《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》第二十一章--引導(dǎo)式教育(實(shí)施方法-)

1、1康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材第二十一章第二十一章 引導(dǎo)式教育引導(dǎo)式教育2第二節(jié)第二節(jié) 實(shí)施方法實(shí)施方法 一、誘發(fā)技巧一、誘發(fā)技巧（一）目的（一）目的 引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)技巧來(lái)達(dá)到引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)引起患兒的活動(dòng)以及幫助有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)引起患兒的活動(dòng)以及幫助他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)的活動(dòng)，以刺激患兒性格的逐漸成他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)的活動(dòng)，以刺激患兒性格的逐漸成長(zhǎng)。長(zhǎng)。Peto認(rèn)為腦性癱瘓不僅導(dǎo)致身體上的功能異常，更影認(rèn)為腦性癱瘓不僅導(dǎo)致身體上的功能異常，更影響整個(gè)人的性格。因此，誘

2、發(fā)并不只是產(chǎn)生動(dòng)作和行動(dòng)，響整個(gè)人的性格。因此，誘發(fā)并不只是產(chǎn)生動(dòng)作和行動(dòng)，還要建立患兒的性格及其盼望自行活動(dòng)的能力。在使用誘還要建立患兒的性格及其盼望自行活動(dòng)的能力。在使用誘發(fā)時(shí)，一定要讓患兒覺(jué)得他是主動(dòng)的參與，任何的進(jìn)步都發(fā)時(shí)，一定要讓患兒覺(jué)得他是主動(dòng)的參與，任何的進(jìn)步都是他本人努力的結(jié)果，正是這一點(diǎn)能鼓勵(lì)患兒去尋找自己是他本人努力的結(jié)果，正是這一點(diǎn)能鼓勵(lì)患兒去尋找自己解決問(wèn)題的方法并堅(jiān)持去完成他們的活動(dòng)，從而達(dá)到目標(biāo)。解決問(wèn)題的方法并堅(jiān)持去完成他們的活動(dòng)，從而達(dá)到目標(biāo)。3（二）方法（二）方法 誘發(fā)方法有多種重點(diǎn)講解一下幾種誘發(fā)：誘發(fā)方法有多種重點(diǎn)講解一下幾種誘發(fā)：1重力誘發(fā)重力誘發(fā) 利用

3、重力誘發(fā)原理進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。如下床訓(xùn)利用重力誘發(fā)原理進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。如下床訓(xùn)練：讓患兒抓握豎條板，然后向床下移動(dòng)，當(dāng)他們的雙練：讓患兒抓握豎條板，然后向床下移動(dòng)，當(dāng)他們的雙下肢移到床邊，在雙下肢的重力作用下繼續(xù)下移，就會(huì)下肢移到床邊，在雙下肢的重力作用下繼續(xù)下移，就會(huì)很容易下床了。很容易下床了。 2自身誘發(fā)自身誘發(fā) 采用健側(cè)肢體帶動(dòng)患側(cè)肢體，采用上肢的活采用健側(cè)肢體帶動(dòng)患側(cè)肢體，采用上肢的活動(dòng)如上肢上舉取物誘發(fā)伸直身體，或固定身體某一部位，動(dòng)如上肢上舉取物誘發(fā)伸直身體，或固定身體某一部位，借以移動(dòng)其他部位等。借以移動(dòng)其他部位等。3語(yǔ)言誘發(fā)語(yǔ)言誘發(fā) 應(yīng)用指令性的語(yǔ)言把患兒將要完成的動(dòng)作意應(yīng)用指令性的

4、語(yǔ)言把患兒將要完成的動(dòng)作意圖化，再把各個(gè)習(xí)作部分貫穿起來(lái)，患兒聽(tīng)到口令并重圖化，再把各個(gè)習(xí)作部分貫穿起來(lái)，患兒聽(tīng)到口令并重復(fù)口令，使大腦對(duì)自己將要進(jìn)行的習(xí)作程序建立概念。復(fù)口令，使大腦對(duì)自己將要進(jìn)行的習(xí)作程序建立概念。4觸體誘發(fā)觸體誘發(fā) 用接觸身體的方法固定兒童的身體的某一部用接觸身體的方法固定兒童的身體的某一部分，能給正在活動(dòng)的另一部分提供支持，使它能夠自由分，能給正在活動(dòng)的另一部分提供支持，使它能夠自由地運(yùn)用。地運(yùn)用。4（三）范例（三）范例1促進(jìn)進(jìn)食促進(jìn)進(jìn)食 可以通過(guò)情境誘發(fā)、工具誘發(fā)、觸體誘可以通過(guò)情境誘發(fā)、工具誘發(fā)、觸體誘發(fā)等方式。發(fā)等方式。（1）保持良好坐位：我兩腳放平，兩下肢分開(kāi)，

5、雙）保持良好坐位：我兩腳放平，兩下肢分開(kāi)，雙手放在飯桌上，我坐直。手放在飯桌上，我坐直。（2）一只手固定一只手活動(dòng)：我左手抓住扶手，我）一只手固定一只手活動(dòng)：我左手抓住扶手，我右手將食物放進(jìn)嘴里。右手將食物放進(jìn)嘴里。2促進(jìn)步行促進(jìn)步行 可以采取目標(biāo)誘發(fā)、工具誘發(fā)等?？梢圆扇∧繕?biāo)誘發(fā)、工具誘發(fā)等。 我兩手抓住梯背椅，我兩肘伸直，我向前推，我抬我兩手抓住梯背椅，我兩肘伸直，我向前推，我抬起左腳向前邁，我抬起右腳向前邁，我走向教室。起左腳向前邁，我抬起右腳向前邁，我走向教室。5二、常用器具二、常用器具（一）訓(xùn)練器具（一）訓(xùn)練器具 常用器具有：常用器具有： 1各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距離相等各

6、種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距離相等的橫木，稱之為梯背椅。的橫木，稱之為梯背椅。 2床，一種是用木條組成床面的床，一種是有恰床，一種是用木條組成床面的床，一種是有恰當(dāng)床頭的床。當(dāng)床頭的床。 3各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。 4大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。 5各種球等。各種球等。6NoImage梯背椅7NoImageNoImage扶手椅矮凳8NoImage木條臺(tái)9（二）使用方法（二）使用方法1椅子椅子 （1）練習(xí)抓握與松手；）練習(xí)抓握與松手；（2）兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練；）兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練；（3）推椅練習(xí)步行。）推椅練習(xí)步行。2床床 （1）練習(xí)上

7、、下床；）練習(xí)上、下床；（2）把床并列使用可完成在床上回旋的課題；）把床并列使用可完成在床上回旋的課題；（3）在兩床之間練習(xí)步行；）在兩床之間練習(xí)步行；（4）在床上鋪板子用于坐位或就餐、游戲課題的）在床上鋪板子用于坐位或就餐、游戲課題的完成；完成；（5）床頭帶橫桿的床可供孩子在臥、坐、站立時(shí)）床頭帶橫桿的床可供孩子在臥、坐、站立時(shí)抓握，可用于下蹲、站起的課題，也可用于就寢。抓握，可用于下蹲、站起的課題，也可用于就寢。103木箱木箱 （1）用于腳下支撐；）用于腳下支撐；（2）木箱互相組合，讓孩子依次換坐，完成下肢屈）木箱互相組合，讓孩子依次換坐，完成下肢屈曲支持體重、蹲位曲支持體重、蹲位-坐位坐

8、位-蹲位的轉(zhuǎn)化等課題。蹲位的轉(zhuǎn)化等課題。4木棒、套圈等各種玩具木棒、套圈等各種玩具 用于用于（1）兩手或單手抓握木棒抑制不自主運(yùn)動(dòng)；）兩手或單手抓握木棒抑制不自主運(yùn)動(dòng)；（2）坐位兩手握棒在桌上可訓(xùn)練前臂內(nèi)、外旋轉(zhuǎn)，）坐位兩手握棒在桌上可訓(xùn)練前臂內(nèi)、外旋轉(zhuǎn)，調(diào)節(jié)手腕部位的各關(guān)節(jié)活動(dòng)，可用于精細(xì)動(dòng)作的課調(diào)節(jié)手腕部位的各關(guān)節(jié)活動(dòng)，可用于精細(xì)動(dòng)作的課題。題。5其他其他 （1）雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握抑制）雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握抑制不自主運(yùn)動(dòng)等；不自主運(yùn)動(dòng)等；（2）球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等；）球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等；（3）繩子、步行平衡杠，在拉好繩子或步行

9、平行杠）繩子、步行平衡杠，在拉好繩子或步行平行杠內(nèi)進(jìn)行步行聯(lián)系，能增強(qiáng)孩子安全感或保護(hù)孩子內(nèi)進(jìn)行步行聯(lián)系，能增強(qiáng)孩子安全感或保護(hù)孩子 。11三、練習(xí)內(nèi)容三、練習(xí)內(nèi)容（一）組織形式（一）組織形式1小組形式小組形式 引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小組，每組度等分成小組，每組1030人，配有人，配有35名名引導(dǎo)員，把小組作為一種學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)引導(dǎo)員，把小組作為一種學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排是共同的，對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排是共同的，他們一起進(jìn)食、上廁所、學(xué)習(xí)獨(dú)走、一起唱歌、他們一起進(jìn)食、上廁所、學(xué)習(xí)獨(dú)走、一起唱歌、

10、做游戲等。小組為患兒們促進(jìn)人際關(guān)系及與他做游戲等。小組為患兒們促進(jìn)人際關(guān)系及與他人交流提供了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是人格發(fā)展的人交流提供了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。122引導(dǎo)員引導(dǎo)員 引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用教引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用教育學(xué)的原理幫助患兒達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是類(lèi)似育學(xué)的原理幫助患兒達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是類(lèi)似于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班制的工作，從而保證了有于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班制的工作，從而保證了有障礙的患兒一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷的引導(dǎo)系障礙的患兒一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷的引導(dǎo)系統(tǒng)。引導(dǎo)員要對(duì)活動(dòng)小組起整體的協(xié)調(diào)作用，使小統(tǒng)。引導(dǎo)員要對(duì)活動(dòng)小

11、組起整體的協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。組的步調(diào)一致。 引導(dǎo)員要不斷設(shè)法把患兒學(xué)到的東西應(yīng)用到生引導(dǎo)員要不斷設(shè)法把患兒學(xué)到的東西應(yīng)用到生活中。引導(dǎo)員要養(yǎng)成一個(gè)肯定的態(tài)度，注意到患兒活中。引導(dǎo)員要養(yǎng)成一個(gè)肯定的態(tài)度，注意到患兒每一個(gè)細(xì)小的努力和進(jìn)步，并給予鼓勵(lì)，積極爭(zhēng)取每一個(gè)細(xì)小的努力和進(jìn)步，并給予鼓勵(lì)，積極爭(zhēng)取使患兒樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)，并使其感受到自己努力使患兒樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)，并使其感受到自己努力后的成果。引導(dǎo)式教育不強(qiáng)化兒童的正確行為，而后的成果。引導(dǎo)式教育不強(qiáng)化兒童的正確行為，而是不斷的以愛(ài)的方式給患兒提供挑戰(zhàn)，引導(dǎo)患兒對(duì)是不斷的以愛(ài)的方式給患兒提供挑戰(zhàn)，引導(dǎo)患兒對(duì)自己負(fù)責(zé)并逐漸學(xué)會(huì)自立。自

12、己負(fù)責(zé)并逐漸學(xué)會(huì)自立。13（二）實(shí)施程序（二）實(shí)施程序1制定課題制定課題 專(zhuān)為引導(dǎo)式教育設(shè)置的課程稱作引導(dǎo)課，專(zhuān)為引導(dǎo)式教育設(shè)置的課程稱作引導(dǎo)課，引導(dǎo)課包括引導(dǎo)課題（引導(dǎo)課包括引導(dǎo)課題（task），習(xí)作分析），習(xí)作分析（task analysis）和習(xí)作程序（）和習(xí)作程序（task series），習(xí)作程序即引導(dǎo)課題組合課，它），習(xí)作程序即引導(dǎo)課題組合課，它包括動(dòng)作訓(xùn)練組合課，語(yǔ)言訓(xùn)練組合課，引包括動(dòng)作訓(xùn)練組合課，語(yǔ)言訓(xùn)練組合課，引導(dǎo)式文體課和引導(dǎo)是學(xué)校教育課等。導(dǎo)式文體課和引導(dǎo)是學(xué)校教育課等。14（二）實(shí)施程序（二）實(shí)施程序2課題準(zhǔn)備課題準(zhǔn)備 實(shí)施課題前需做課前準(zhǔn)備，按課題的要實(shí)施課題前需做

13、課前準(zhǔn)備，按課題的要求集合小組所有成員，可以采取坐位、臥位求集合小組所有成員，可以采取坐位、臥位或者是站立位等姿勢(shì)，當(dāng)主引導(dǎo)員點(diǎn)名時(shí)，或者是站立位等姿勢(shì)，當(dāng)主引導(dǎo)員點(diǎn)名時(shí)，被點(diǎn)名的患兒要答被點(diǎn)名的患兒要答“到到!”，與此同時(shí)舉手示，與此同時(shí)舉手示意，然后一起朗誦詩(shī)歌或唱歌等?；蛘咦霭l(fā)意，然后一起朗誦詩(shī)歌或唱歌等?；蛘咦霭l(fā)音練習(xí)，一邊發(fā)音一邊用動(dòng)作來(lái)配合，如發(fā)音練習(xí)，一邊發(fā)音一邊用動(dòng)作來(lái)配合，如發(fā)“a”時(shí)舉起右手，發(fā)時(shí)舉起右手，發(fā)“o”時(shí)舉起左手等。這時(shí)舉起左手等。這些做法可消除小組成員的緊張情緒，鍛煉功些做法可消除小組成員的緊張情緒，鍛煉功能障礙者學(xué)習(xí)發(fā)音和與人交流等方面的功能。能障礙者學(xué)習(xí)發(fā)

14、音和與人交流等方面的功能。 3課題實(shí)施課題實(shí)施15（三）每日課題（三）每日課題 每日課題又稱日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，每日課題又稱日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，從早上從早上6:30開(kāi)始到晚上就寢，使患兒時(shí)時(shí)刻刻都開(kāi)始到晚上就寢，使患兒時(shí)時(shí)刻刻都生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。 1起床起床 2穿衣服穿衣服 3如廁如廁 4洗漱洗漱 5向食堂、餐桌旁移動(dòng)向食堂、餐桌旁移動(dòng) 6日間課題活動(dòng)日間課題活動(dòng) 7洗浴洗浴 8就寢就寢 16（四）訓(xùn)練用具及使用方法（四）訓(xùn)練用具及使用方法 用具是引導(dǎo)式教育的一個(gè)重要組成部用具是引導(dǎo)式教育的一個(gè)重要組成部分，它們?cè)趲椭\(yùn)動(dòng)障礙者康復(fù)過(guò)程中發(fā)分，它們?cè)趲?/p>

15、助運(yùn)動(dòng)障礙者康復(fù)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。一套特別設(shè)計(jì)的器具及附揮積極的作用。一套特別設(shè)計(jì)的器具及附件可以提供以下幫助：固定自己，控制關(guān)件可以提供以下幫助：固定自己，控制關(guān)連反應(yīng)，控制不正常的反射活動(dòng)，增加安連反應(yīng)，控制不正常的反射活動(dòng)，增加安全感，建立信心。總之，讓兒童學(xué)會(huì)自己全感，建立信心。總之，讓兒童學(xué)會(huì)自己去做事。去做事。17（五）促進(jìn)引導(dǎo)式教育的方法（五）促進(jìn)引導(dǎo)式教育的方法 引導(dǎo)式教育的促通就是要通過(guò)教育學(xué)的方法，引導(dǎo)式教育的促通就是要通過(guò)教育學(xué)的方法，對(duì)功能障礙兒予以援助，引導(dǎo)、協(xié)助他們學(xué)習(xí)、對(duì)功能障礙兒予以援助，引導(dǎo)、協(xié)助他們學(xué)習(xí)、獲得并應(yīng)用功能。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難要想方設(shè)獲得并應(yīng)

16、用功能。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難要想方設(shè)法克服解決。為達(dá)到上述的目的所采用的方法都法克服解決。為達(dá)到上述的目的所采用的方法都是引導(dǎo)式教育的促通。是引導(dǎo)式教育的促通。 1促進(jìn)相鄰肌群促進(jìn)相鄰肌群 2意識(shí)引導(dǎo)動(dòng)作意識(shí)引導(dǎo)動(dòng)作 3循序漸進(jìn)發(fā)展循序漸進(jìn)發(fā)展 4加強(qiáng)人與人之間關(guān)系的溝通加強(qiáng)人與人之間關(guān)系的溝通 5、節(jié)律性意向、節(jié)律性意向18（六）誘發(fā)技巧（六）誘發(fā)技巧 引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。通的誘發(fā)技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)幫助患兒他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)的過(guò)幫助患兒他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)的活動(dòng)，以刺激患兒性格的逐漸成長(zhǎng)?；顒?dòng)，以刺激患兒性格的逐

17、漸成長(zhǎng)。誘發(fā)方法有多種如工具誘發(fā)、情境誘誘發(fā)方法有多種如工具誘發(fā)、情境誘發(fā)、目標(biāo)誘發(fā)、力學(xué)誘發(fā)、重力誘發(fā)、發(fā)、目標(biāo)誘發(fā)、力學(xué)誘發(fā)、重力誘發(fā)、語(yǔ)言（節(jié)律意向性口令）誘發(fā)、自身語(yǔ)言（節(jié)律意向性口令）誘發(fā)、自身誘發(fā)、教育誘發(fā)和小組活動(dòng)誘發(fā)等。誘發(fā)、教育誘發(fā)和小組活動(dòng)誘發(fā)等。19（七）習(xí)作程序（七）習(xí)作程序 引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的生活技引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的生活技能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作認(rèn)真分析，把能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作認(rèn)真分析，把每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)作，每次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)作，每次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)

18、作連在一起構(gòu)成必要的生活技能。如脫最后再把這些動(dòng)作連在一起構(gòu)成必要的生活技能。如脫襪子，需要練習(xí)以下動(dòng)作：屈髖、上肢伸展、手指屈曲、襪子，需要練習(xí)以下動(dòng)作：屈髖、上肢伸展、手指屈曲、手抓握松開(kāi)、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)識(shí)襪子?；純簩W(xué)習(xí)這些動(dòng)作，手抓握松開(kāi)、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)識(shí)襪子?；純簩W(xué)習(xí)這些動(dòng)作，然后告訴他學(xué)習(xí)的理由，讓每次活動(dòng)都具有目的性，并然后告訴他學(xué)習(xí)的理由，讓每次活動(dòng)都具有目的性，并把所有動(dòng)作融入日常生活當(dāng)中。把所有動(dòng)作融入日常生活當(dāng)中。Hari曾總結(jié)道，單個(gè)技曾總結(jié)道，單個(gè)技能的獲得是通過(guò)著眼于更為全面的目標(biāo)的訓(xùn)練達(dá)到的，能的獲得是通過(guò)著眼于更為全面的目標(biāo)的訓(xùn)練達(dá)到的，而這一動(dòng)作目標(biāo)包括了更大范圍內(nèi)

19、的目標(biāo)技能。如要求而這一動(dòng)作目標(biāo)包括了更大范圍內(nèi)的目標(biāo)技能。如要求患兒完成前臂內(nèi)旋、外旋，他可能做不到；如給他一把患兒完成前臂內(nèi)旋、外旋，他可能做不到；如給他一把錘子讓他握住，對(duì)他說(shuō)錘子讓他握住，對(duì)他說(shuō)“請(qǐng)把錘頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)向上請(qǐng)把錘頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)向上”，如能，如能做到，則也達(dá)到前臂外旋的目的，這樣患兒就容易完成。做到，則也達(dá)到前臂外旋的目的，這樣患兒就容易完成。大腦將會(huì)把這些與患兒相關(guān)的活動(dòng)組織起來(lái)，使大腦進(jìn)大腦將會(huì)把這些與患兒相關(guān)的活動(dòng)組織起來(lái)，使大腦進(jìn)行重組。通過(guò)使患兒參與和自己生活方式相關(guān)的活動(dòng)，行重組。通過(guò)使患兒參與和自己生活方式相關(guān)的活動(dòng)，有利于促通大腦功能的重建，其外在行為同時(shí)也能得到有利于

20、促通大腦功能的重建，其外在行為同時(shí)也能得到改善。改善。20（八）臨床應(yīng)用（八）臨床應(yīng)用1適應(yīng)證適應(yīng)證 引導(dǎo)式教育是一種綜合的康復(fù)手段，它適用引導(dǎo)式教育是一種綜合的康復(fù)手段，它適用于各種原因引起的運(yùn)動(dòng)功能障礙，以及并發(fā)智力低下、于各種原因引起的運(yùn)動(dòng)功能障礙，以及并發(fā)智力低下、語(yǔ)言障礙、行為異常等的康復(fù)治療。語(yǔ)言障礙、行為異常等的康復(fù)治療。（1）腦性癱瘓）腦性癱瘓（2）某些先天性神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全和心理障礙性疾?。┠承┫忍煨陨窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全和心理障礙性疾病（3）某些神經(jīng)系統(tǒng)疾病后遺癥和遺傳病導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)及）某些神經(jīng)系統(tǒng)疾病后遺癥和遺傳病導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)及語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙（4）高危兒的早期干預(yù)）高危兒的早期干預(yù)（5）引導(dǎo)式教育療法亦可用于正常兒童的早期教育）引導(dǎo)式教育療法亦可用于正常兒童的早期教育 對(duì)于極重度智力低下，如對(duì)于極重度智力低下，如3歲以上仍不認(rèn)識(shí)父母、歲以上仍不認(rèn)識(shí)父母、聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)不到理解課題并使之意識(shí)化的目的，效果不理想，可不到理解課題并使之意識(shí)化的目的，效果不理想，可采用其它的康復(fù)方法