簡論英國現(xiàn)代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示

1、簡論英國現(xiàn)代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示楊敏(上海第二工業(yè)大學外國語學院，上海200136)摘要：英國現(xiàn)代學徒制是對古老的學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新， 它通過工讀交替 的教學模式成功地實施了校企合作的職業(yè)教育，是一種具有獨特性和代表性的職 業(yè)教育模式,其成熟的課程體系對我國職業(yè)技術(shù)教育與培訓有較大的借鑒意義。本文分析了英國現(xiàn)代學徒制以及其將知識和能力培養(yǎng)有機結(jié)合的課程體系的特 征，并著重探討了英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；工讀交替職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。1995年，英國現(xiàn)代學徒制在全國54個行業(yè)中被 普及推廣。盡管英國的現(xiàn)代學徒制沒有一個標準 的培訓框架，各行業(yè)采

2、用由本行業(yè)內(nèi)的國家培訓 組織(NTO汁艮據(jù)行業(yè)特點及工作性質(zhì)自行設計的 培訓框架，但普遍因循一種根本的運作模式。1.能力與知識并重的培養(yǎng)目標現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)學徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人開展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的 新型勞動者，它的適用領域有了很大拓展。隨著 生產(chǎn)力的開展與正規(guī)的學校教育的出現(xiàn)，學徒制 逐漸演變成一種職業(yè)教育培訓形式，它主要訓練 人的熟練操作技藝。為給人們獨立地從事經(jīng)濟活 動做準備，使每個人最大限度地開展其潛在的才 能。基于此，英國政府提出未來英國職業(yè)教育的主要目標是使宵年有很強的適應性， 以適應瞬息 萬變時代的要求。 在這一總體目標下，英國職業(yè) 教育的課程模式也做出調(diào)整，朝

3、著能力與知識并 重的方向開展。2.靈活多樣的課程類型(1)關(guān)鍵技能課程。關(guān)鍵技能(Key Skills)是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。 目前，英 國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種關(guān)鍵技能：交流(Communication)、數(shù)字運用(Applicationof Number、信息技術(shù)(InformationTechnology )、與人合作(Working with Others)、提高自我學習和增進績效(Improving Own Learning andPerformance) 以 及解決問題的能力(Problem Solving)。

4、其中前三種技能屆于“主要的或“硬的關(guān)鍵技能，它們通常強制 性地應用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屆于“更廣泛的或“軟的關(guān)鍵 技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學徒制和國家培訓方案中。學徒的關(guān)鍵技能通過脫產(chǎn)學習獲得。(2)國家職業(yè)資格(NVQ課程。NVQ是英國國家職業(yè)資格(National VocationalQualifications)的簡稱。它是一種以國家職業(yè)資格標準為導向的職業(yè)資格證書 制度，它以不同崗位所需要的根本能力為根底，開發(fā)出相應的行業(yè)崗位標準，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標準- 從剛工作的新手到高級管理人員。英國根據(jù)崗位對能力要求的不同而將所有國家職業(yè)

5、資 格的標準從低到高劃分為5個等級，每個等級規(guī)定了與該等級實際工作崗位相 應的知識、技能和在實際工作中擁有的責任、權(quán)利范圍、行為標準要求。英國國 家職業(yè)資格證書的五級制 用以反映不同層次員工的職業(yè)能力，同時將這些級別與 學歷等級相對應。(3)技術(shù)證書課程。技術(shù)證書是一種評價具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它 為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的根底知識和理解力。學習與技能委員會和課程 與資格局負責開發(fā)相關(guān)課程。國家和課程局已經(jīng)認可在某些領域把高級職業(yè)教育 證書或職業(yè)資格A水平(高級普通國家職業(yè)資格證書的新名稱)作為技術(shù)資格的過渡性評價。技術(shù)資格將與高等教育的根底學位相銜接，為完成高級現(xiàn)代學徒 制培訓的

6、宵年開辟接受高等教育的新路徑。而在職業(yè)教育系列中實行“雙證書， 即職業(yè)資格證書和學歷證書制度，是國際上經(jīng)濟興旺國家的通行做法。 英國是目 前世界上公認職業(yè)資格制度最先進、學歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國家之一。3.工讀交替的教學模式英國的現(xiàn)代學徒制度采用 現(xiàn)場教學與學校教育相結(jié)合的工讀交替教學模式， 在體制上、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學內(nèi)容、培訓標準、教學方式到帥資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于人才的要 求及時有效地表達出來，而學校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學模式。這種 教學模式的具體做法是： 整個學徒期4-5年， 第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學院或“產(chǎn) 業(yè)訓練委員

7、會的訓練中心學習；以后的幾年培訓在企業(yè)進行，但學徒可以利用“企業(yè)學習日 每周一天或兩個半天帶薪去學院繼續(xù)學習；在完成整個學徒期的訓練方案并經(jīng)過嚴格考核后，可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學與 學校教育相結(jié)合的工讀交替教學模式將國家教育體系和勞動力市場整合在一起， 構(gòu)筑起了兩者之間的橋梁。4.實現(xiàn)學校到就業(yè)的過渡為促進學員實現(xiàn)從學校到企業(yè)的過渡，英國現(xiàn)代學徒制按照新的職業(yè)能力的 要求，創(chuàng)立、組織并實施了新的教學模式：教學以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜 合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學目標，乂是評估的依據(jù)和標準。德國不 來梅大學的羅赫夫認為，宵年從學校過渡到工作須經(jīng)過兩個門檻，第一個門檻是從學

8、校到職業(yè)培訓，第二個門檻是從職業(yè)培訓到工作。英國現(xiàn)代學徒制的培訓 階段中，學校體系與工作體系是重疊的，第一和第二門檻都較低，向就業(yè)體系的 過渡較為平緩，因為年輕人是從學生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工人身份的。教育體系與就業(yè)體系以供求導向的方式相互聯(lián)系，有利于宵年從學校到工作的順利過 渡，從而降低失業(yè)率。二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示1.工作過程導向的課程觀與英國的情況類似，我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程也比擬注重學科的完整性，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)能力要求之間的相關(guān)性低。研究發(fā)現(xiàn)，學生的在校成績與他們 日后的工作成就之間沒有太高的相關(guān)性。要加強職業(yè)能力的訓練，職業(yè)教育的課 程模式必須由學科本位轉(zhuǎn)向工

9、作本位。工作過程導向的課程，強調(diào)學生獲取自我 建構(gòu)的隱性知識和緘默知識 為主，在由實踐構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系 中實現(xiàn)。課程不再是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)為主，而更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知 識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個局部， 而且也包括具體的知識及其所承載 的價值觀。2.綜合能力本位的培養(yǎng)目標英國現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標，是以綜合能力為本位的，在能力培養(yǎng)的內(nèi)容上， 注重提高學生運用知識和解決問題的能力以及思想交流、組織方案、信息運用、團隊協(xié)作等關(guān)鍵技能。這也值得我們深思和借鑒。職業(yè)教育的 培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育區(qū)別于其他教

10、育類型而獨有的 職業(yè)性、社會性和實踐 性的特點，也決定了職業(yè)教育是一種以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育。為適應高技術(shù)人才的需要，學生所需要的不僅僅是職業(yè)技能，還需要知識以及在兩 者根底上形成的綜合職業(yè)能力。正如英國現(xiàn)代學徒制中提倡的一樣， 綜合職業(yè)能 力中的“能力是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與 一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。它應具有復合性、職業(yè)性、 拓展性、人際協(xié)調(diào)性的特征。它包括技術(shù)實踐能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容。3.以工作任務為中心的課程內(nèi)容英國現(xiàn)代學徒制的課程體系是突破了傳統(tǒng)學術(shù)本位的局限而推崇工作能力本位的綜合性課程，英國現(xiàn)代學徒制的“關(guān)鍵技

11、 能課程、“國家職業(yè)資格及“技術(shù)證書課程都強調(diào)“做中學。通過對英國 現(xiàn)代學徒制的分析可以得出：在選擇和組織課程的內(nèi)容時，應緊密圍繞經(jīng)典的職 業(yè)活動，有目的地將專業(yè)知識的內(nèi)容根據(jù)心理認識規(guī)律， 按照工作過程的邏輯展 開，這將使課程內(nèi)容更加實用也更具有職業(yè)教育的特色，學生掌握的 知識和技能也更加扎實。以職業(yè)情境中的實際問題為中心來組織課程內(nèi)容具體表現(xiàn)為：職業(yè)教育課程內(nèi)容根據(jù)工作 任務中的知識的組織方式進行編排，以便讓學生 在學習這些課程的同時，獲得工作中這些知識的 組織結(jié)構(gòu)，包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的 組織。這些知識按照完成“工作任務的所需被組 織，個體通過完成工作任務的過程來學習相關(guān)知 識

12、，學與做融為一體。技術(shù)實踐知識是學習的核 心，此外為了促進對實踐過程的理解、促進實踐能力的遷移以及創(chuàng)造性實踐能力的形成， 需根據(jù) 實踐的需要選擇局部理論知識。 總之，職業(yè)教育 課程要以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容， 把“做中學作為主要學習方式。4.理論考核與操作考核相結(jié)合的課程評價評價不可防止地具有導向功能，所以評價方式會對課程模式和實施模式產(chǎn)生 導向作用。英國的例子證明：統(tǒng)一的能力標準的制定不僅可以提高教學的質(zhì)量， 還便于更加有效的評估；這在一定程度上也保證了培訓的標準性。構(gòu)建職業(yè)資格證書和文憑證書“雙證溝通的有效管理模式和運行機制，是一條成功的職業(yè)教 育道路。雙證書的推行突出職業(yè)學校的評估重點是技能評估，有利于就業(yè)導向落 到實處，促使職業(yè)學校提高質(zhì)量。假設真正實現(xiàn)職