第八章_個別差異

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)第八章 個別差異內(nèi)容提要內(nèi)容提要 智力差異智力差異2 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格1學(xué)習(xí)困難兒童的特點與教育學(xué)習(xí)困難兒童的特點與教育3第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 二、認(rèn)知風(fēng)格的差異一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)時持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)時持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的傾向或偏愛方式。傾向或偏愛方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（Reynolds Reynolds ，19921992） 知覺偏好知覺偏好 物理環(huán)境需要物理環(huán)境需要 社會環(huán)境偏好社會環(huán)境偏好 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 最佳時間最佳時間 動機(jī)和價值觀動機(jī)和價值觀二、認(rèn)知風(fēng)格的差異 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 指個體偏愛的信息加工的方式，

2、表現(xiàn)指個體偏愛的信息加工的方式，表現(xiàn)為個體在感知、記憶、思維和問題解決等為個體在感知、記憶、思維和問題解決等認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。 類型類型： （一）場依存型和場獨立型（一）場依存型和場獨立型 （二）沉思型與沖動型（二）沉思型與沖動型 （三）整體型和系列型（三）整體型和系列型 （四）整體（四）整體分析和言語分析和言語表象風(fēng)格維度表象風(fēng)格維度（一）場依存型和場獨立型 美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家威特金威特金（H. WitkinH. Witkin，19541954）的知覺研究的知覺研究 身體適應(yīng)測驗：身體適應(yīng)測驗： 利用身體利用身體內(nèi)部線索準(zhǔn)確內(nèi)部

3、線索準(zhǔn)確將自己調(diào)整到將自己調(diào)整到垂直位置垂直位置棒框測驗：棒框測驗： 將細(xì)棒調(diào)整至水平線垂直位置將細(xì)棒調(diào)整至水平線垂直位置 鑲嵌圖形測驗：鑲嵌圖形測驗： 在復(fù)雜圖形中快速找出隱藏的簡在復(fù)雜圖形中快速找出隱藏的簡單圖形單圖形找出簡單圖形：找出簡單圖形：場獨立型特點場獨立型特點1、場獨立型的人善于進(jìn)行知覺分析，能把所觀察到、場獨立型的人善于進(jìn)行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。 2、場獨立型的人在同人接觸中善于分析，善于從復(fù)、場獨立型的人在同人

4、接觸中善于分析，善于從復(fù)雜的關(guān)系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜雜的關(guān)系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜歡個人鉆研、獨立思考和學(xué)習(xí)。歡個人鉆研、獨立思考和學(xué)習(xí)。3、場獨立型的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需、場獨立型的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對來說對外部世要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對來說對外部世界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨立自主的能力。界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨立自主的能力。 4、場獨立型的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)、場獨立型的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。功能高分化。場依存型特點場依存型特點1、場依存型的人較難從復(fù)雜

5、的背景中把一些因素、場依存型的人較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分出來，所以他們的知覺易受錯綜復(fù)雜的背景的影分出來，所以他們的知覺易受錯綜復(fù)雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對象，認(rèn)識事物的，所響；他們是從整體上去把握對象，認(rèn)識事物的，所以又稱整體性知覺方式。以又稱整體性知覺方式。2、場依存型的人在集體中往往能和睦相處，比較、場依存型的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被教師的表揚(yáng)所激動，但是由于這類學(xué)生不善于做定教師的表揚(yáng)所激動，但是由于這類學(xué)生不善于做定向分析，因此常常需要教師的更加明確的講授和指向分析，因此常

6、常需要教師的更加明確的講授和指導(dǎo)。導(dǎo)。3、場依存型的人偏愛社會科學(xué)，善于學(xué)好社會科、場依存型的人偏愛社會科學(xué)，善于學(xué)好社會科學(xué)和人文科學(xué)。由于他們對外部世界是開放的，因?qū)W和人文科學(xué)。由于他們對外部世界是開放的，因此他們就容易發(fā)展社會能力。在解決一些社會問題此他們就容易發(fā)展社會能力。在解決一些社會問題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會技能和直接與人打交道的工作。喜歡從事涉及社會技能和直接與人打交道的工作。 4、場依存型的人心理分化程度較低，大腦兩半球、場依存型的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。的功能差異不顯

7、著。場獨立場依存的認(rèn)知方式的特點 （1 1）普遍性）普遍性 （2 2）穩(wěn)定性）穩(wěn)定性 （3 3）兩極性）兩極性 場獨立型和場依存型與學(xué)習(xí) 認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在許多方面都表現(xiàn)出差異認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在許多方面都表現(xiàn)出差異 ： 首先，認(rèn)知風(fēng)格的差異會影響學(xué)生對學(xué)科的偏好。首先，認(rèn)知風(fēng)格的差異會影響學(xué)生對學(xué)科的偏好。 其次，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有較其次，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有較大的差異。大的差異。 場獨立與場依存的學(xué)生對教學(xué)也有不同的偏好。場獨立與場依存的學(xué)生對教學(xué)也有不同的偏好。 場獨立與場依存還會影響學(xué)生的職業(yè)選擇。場獨立與場依存還會影響學(xué)生的職業(yè)選擇。 （二）沉思型與沖

8、動型（二）沉思型與沖動型 個體在信息加工、形成假設(shè)和解決個體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。問題過程中的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。沉思型沉思型:速度慢，準(zhǔn)確性高。速度慢，準(zhǔn)確性高。沖動型沖動型:速度快，準(zhǔn)確性低。速度快，準(zhǔn)確性低。閱讀欄沉思型與沖動型的測量 卡根（卡根（J.Kagan J.Kagan 等，等，19641964）設(shè)計）設(shè)計“匹配相似圖形測試匹配相似圖形測試”（MFFTMFFT）作）作為評定沉思型與沖動型認(rèn)知風(fēng)格的工具，根據(jù)個體尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌為評定沉思型與沖動型認(rèn)知風(fēng)格的工具，根據(jù)個體尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績對個體的認(rèn)知方式作出區(qū)分

9、。圖形的速度和成績對個體的認(rèn)知方式作出區(qū)分。測驗的基本內(nèi)容是，給受試者出示一個鑲嵌圖形和測驗的基本內(nèi)容是，給受試者出示一個鑲嵌圖形和6 6個可供選擇的復(fù)個可供選擇的復(fù)雜圖形，要求受試者從這雜圖形，要求受試者從這6 6個復(fù)雜圖形中選出與鑲嵌圖形完全一致的圖形。個復(fù)雜圖形中選出與鑲嵌圖形完全一致的圖形。一共一共1212套這樣的圖形。實驗者要求受試者盡可能快地做出回答，但在每次錯套這樣的圖形。實驗者要求受試者盡可能快地做出回答，但在每次錯誤反應(yīng)后，還要再作嘗試，直到找到正確答案為止。實驗者記下受試者對每誤反應(yīng)后，還要再作嘗試，直到找到正確答案為止。實驗者記下受試者對每套圖形從開始思考到做出第一次反應(yīng)

10、所需的時間，以及所犯的錯誤量，根據(jù)套圖形從開始思考到做出第一次反應(yīng)所需的時間，以及所犯的錯誤量，根據(jù)做出反應(yīng)的時間和錯誤反應(yīng)的數(shù)量決定測驗成績。做出反應(yīng)的時間和錯誤反應(yīng)的數(shù)量決定測驗成績。通過這類測驗，可以鑒別出兩種不同的認(rèn)知方式。沖動型學(xué)生一直有通過這類測驗，可以鑒別出兩種不同的認(rèn)知方式。沖動型學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯誤較多；反思型一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯誤較多；反思型學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。 沉思型：沉思型：1.陳景潤；陳景潤；2.

11、愛因斯坦愛因斯坦 在教學(xué)過程中，有些老師認(rèn)為沉思型的同學(xué)反應(yīng)遲鈍，這是不正確的。 沖動型：毛澤東 年輕時的毛澤東學(xué)習(xí)并不刻苦，經(jīng)常逃課，對問題往往研究不深入，遇到問題很快就做出判斷，數(shù)學(xué)甚至拿過0分。對很多知識也是不求甚解，但是反應(yīng)非常敏捷，讀了很多書，在社會歷史人文軍事多角度結(jié)合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色.沉思型和沖動型與學(xué)習(xí)沉思型學(xué)生在解決問題方面比沖動型學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在解決問題方面比沖動型學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢。 在學(xué)習(xí)成績方面，沉思型學(xué)生與沖動型學(xué)生也存在明顯差異。在學(xué)習(xí)成績方面，沉思型學(xué)生與沖動型學(xué)生也存在明顯差異。 為了幫助沖動型學(xué)生克服他們不良的認(rèn)知方式，心理學(xué)家創(chuàng)造了為了幫助沖動型

12、學(xué)生克服他們不良的認(rèn)知方式，心理學(xué)家創(chuàng)造了一些訓(xùn)練方法。研究發(fā)現(xiàn)，讓沖動型學(xué)生在思考時大聲說出自己一些訓(xùn)練方法。研究發(fā)現(xiàn)，讓沖動型學(xué)生在思考時大聲說出自己解決問題的過程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功后，由大聲自解決問題的過程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功后，由大聲自我指導(dǎo)變成輕聲低語，而后變成默默自語，能有效改善沖動型學(xué)我指導(dǎo)變成輕聲低語，而后變成默默自語，能有效改善沖動型學(xué)生沖動而又粗心的認(rèn)知習(xí)慣，有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解生沖動而又粗心的認(rèn)知習(xí)慣，有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題。決問題。對于不太需要注意細(xì)節(jié)的材料的學(xué)習(xí)或需要應(yīng)急的任務(wù)，沖動型對于不太需要注意細(xì)節(jié)的材料的學(xué)習(xí)或需要

13、應(yīng)急的任務(wù)，沖動型的認(rèn)知風(fēng)格往往更有利于任務(wù)的完成。的認(rèn)知風(fēng)格往往更有利于任務(wù)的完成。 （三）整體型和系列型（三）整體型和系列型 英國心理學(xué)家英國心理學(xué)家戈登帕斯克戈登帕斯克（Gordon PaskGordon Pask，19721972）通過）通過學(xué)習(xí)策略的研究，首次提出了整體型和系列型的概念。學(xué)習(xí)策略的研究，首次提出了整體型和系列型的概念。 帕斯克根據(jù)學(xué)生分類時使用的假設(shè)類型以及建立分類系帕斯克根據(jù)學(xué)生分類時使用的假設(shè)類型以及建立分類系統(tǒng)方式的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為統(tǒng)方式的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為整體型整體型和和系列型系列型。 系列型的學(xué)生系列型的學(xué)生在進(jìn)行分類時，努力探索具體明確的

14、材料，在進(jìn)行分類時，努力探索具體明確的材料，傾向于考察較少的材料，提出的假設(shè)一般說來比較簡單，傾向于考察較少的材料，提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個假設(shè)只包括一個屬性，利用逐步的方法來證實或否每個假設(shè)只包括一個屬性，利用逐步的方法來證實或否定他們的假設(shè)。這種策略被稱為定他們的假設(shè)。這種策略被稱為“系列性策略系列性策略”。 整體型的學(xué)生整體型的學(xué)生在進(jìn)行分類時，喜歡搜集大量的材料，努在進(jìn)行分類時，喜歡搜集大量的材料，努力探索某種范式和關(guān)系，檢驗較大的特征或假設(shè)，傾向力探索某種范式和關(guān)系，檢驗較大的特征或假設(shè)，傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性，于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉

15、及若干屬性，喜歡從整體上考慮如何解決問題。這種策略被稱為喜歡從整體上考慮如何解決問題。這種策略被稱為“整整體性策略體性策略”。整體型和系列型與學(xué)習(xí)整體型和系列型與學(xué)習(xí) 整體型的學(xué)生整體型的學(xué)生解決問題時視野比較寬，能全面解決問題時視野比較寬，能全面地審視問題，傾向于對與問題有關(guān)的各個子問地審視問題，傾向于對與問題有關(guān)的各個子問題進(jìn)行全面的層次結(jié)構(gòu)的考慮，而不是一碰到題進(jìn)行全面的層次結(jié)構(gòu)的考慮，而不是一碰到問題就立即著手一步一步地解決。問題就立即著手一步一步地解決。 系列型的學(xué)生系列型的學(xué)生解決問題時，傾向于按照問題的解決問題時，傾向于按照問題的邏輯順序，一步一步地解決子問題，只有在學(xué)邏輯順序，

16、一步一步地解決子問題，只有在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比習(xí)過程快結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。較完整的看法。 表表8-1 8-1 整體型整體型序列型與學(xué)習(xí)方式序列型與學(xué)習(xí)方式（RidingRiding，20032003）整體型整體型 序列型序列型 自上而下的加工者自上而下的加工者整體的學(xué)習(xí)方法整體的學(xué)習(xí)方法同時加工同時加工瞬間跨越各種水平瞬間跨越各種水平理論和實踐相互關(guān)聯(lián)理論和實踐相互關(guān)聯(lián)指向理解指向理解理解性的學(xué)習(xí)偏差理解性的學(xué)習(xí)偏差把概念與先前的經(jīng)驗聯(lián)系在一起把概念與先前的經(jīng)驗聯(lián)系在一起構(gòu)建概括的描述構(gòu)建概括的描述低辨別技能低辨別技能 自下而上的加工者自下而上

17、的加工者局部的學(xué)習(xí)方法局部的學(xué)習(xí)方法線性加工線性加工逐步學(xué)習(xí)逐步學(xué)習(xí)分別學(xué)習(xí)不同的方面分別學(xué)習(xí)不同的方面指向細(xì)節(jié)指向細(xì)節(jié)操作性的學(xué)習(xí)偏差操作性的學(xué)習(xí)偏差在概念內(nèi)部把特征聯(lián)系在一起在概念內(nèi)部把特征聯(lián)系在一起構(gòu)建狹窄的操作程序構(gòu)建狹窄的操作程序高辨別技能高辨別技能 帕斯克等人還帕斯克等人還探討探討了學(xué)習(xí)材料與該認(rèn)知方式是否匹配對學(xué)習(xí)效果的了學(xué)習(xí)材料與該認(rèn)知方式是否匹配對學(xué)習(xí)效果的影響。影響。實驗實驗時首先通過評估將學(xué)生分為整體型和系列型，然后設(shè)計了一組時首先通過評估將學(xué)生分為整體型和系列型，然后設(shè)計了一組程序化的學(xué)習(xí)材料。這組學(xué)習(xí)材料有兩種版本，一種材料中有許多程序化的學(xué)習(xí)材料。這組學(xué)習(xí)材料有兩種

18、版本，一種材料中有許多類推和圖解，適合整體型學(xué)生；一種材料是按邏輯順序一步一步地類推和圖解，適合整體型學(xué)生；一種材料是按邏輯順序一步一步地呈現(xiàn)內(nèi)容，不穿插任何其他類比或者說明材料，適合系列型學(xué)生。呈現(xiàn)內(nèi)容，不穿插任何其他類比或者說明材料，適合系列型學(xué)生。每個學(xué)生學(xué)習(xí)這些材料，然后進(jìn)行測驗。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材每個學(xué)生學(xué)習(xí)這些材料，然后進(jìn)行測驗。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的類型有匹配和不匹配這兩種情況。料的類型有匹配和不匹配這兩種情況。測驗測驗結(jié)果結(jié)果表明，匹配組的學(xué)生能夠回答有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大多數(shù)問表明，匹配組的學(xué)生能夠回答有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大多數(shù)問題，而在不匹配條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績一般都不及格

19、。這一研究表題，而在不匹配條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績一般都不及格。這一研究表明，明，教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料以促教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)學(xué)習(xí)效果。（四）整體（四）整體分析和言語分析和言語表象風(fēng)格表象風(fēng)格 賴丁等賴丁等（RidingRiding，19911991）將不同）將不同研究者所提出的研究者所提出的3030多種認(rèn)知風(fēng)格整合多種認(rèn)知風(fēng)格整合為為兩個兩個主要的主要的認(rèn)知風(fēng)格維度認(rèn)知風(fēng)格維度 整體整體分析風(fēng)格維度分析風(fēng)格維度 指個體傾向于把信息組織成整體還是部分；指個體傾向于把信息組織成整體還是部分； 言語言語表象風(fēng)格維度表象風(fēng)格維度

20、 指個體在思維時是借助于言語還是心理表象指個體在思維時是借助于言語還是心理表象來表征信息。來表征信息。 賴丁和雷納（賴丁和雷納（Riding RaynerRiding Rayner，19951995）通過虛構(gòu)的）通過虛構(gòu)的4 4個人，描述了個人，描述了分析分析言語型、分析言語型、分析表象型、整體表象型、整體言語型和整體言語型和整體表象型這四類認(rèn)知風(fēng)表象型這四類認(rèn)知風(fēng)格的特征。格的特征。 約翰的學(xué)習(xí)經(jīng)過嚴(yán)格的組織和安排，喜歡以一種結(jié)構(gòu)化的方式陳約翰的學(xué)習(xí)經(jīng)過嚴(yán)格的組織和安排，喜歡以一種結(jié)構(gòu)化的方式陳述觀點，標(biāo)題清晰，段落分明。他的言語記憶能力很好，能夠迅速地、毫無述觀點，標(biāo)題清晰，段落分明。他的

21、言語記憶能力很好，能夠迅速地、毫無困難地記住事實，尤其是那些以言語形式呈現(xiàn)的事實。盡管喜歡用圖表來陳困難地記住事實，尤其是那些以言語形式呈現(xiàn)的事實。盡管喜歡用圖表來陳列信息，但是他寧愿以言語陳述作為主要的表達(dá)方式。列信息，但是他寧愿以言語陳述作為主要的表達(dá)方式。（分析（分析言語型）言語型） 克里斯迪娜的學(xué)習(xí)經(jīng)過周密安排。她從示意圖、圖片中而不是文克里斯迪娜的學(xué)習(xí)經(jīng)過周密安排。她從示意圖、圖片中而不是文本中學(xué)到更多的東西。她的寫作和言語簡潔明快。講話時，有時候猶豫，因本中學(xué)到更多的東西。她的寫作和言語簡潔明快。講話時，有時候猶豫，因為她的話并非總是來得很自然，言語也并非總是很流暢。她喜歡的典型的

22、表為她的話并非總是來得很自然，言語也并非總是很流暢。她喜歡的典型的表達(dá)方式是圖表、示意圖，而不是言語陳述。達(dá)方式是圖表、示意圖，而不是言語陳述。（分析（分析表象型）表象型） 格拉海姆有好的言語記憶力，能夠輕松地記住事實，尤其是以言格拉海姆有好的言語記憶力，能夠輕松地記住事實，尤其是以言語形式呈現(xiàn)的事實。他沒有發(fā)現(xiàn)圖表、示意圖對學(xué)習(xí)有特殊的幫助。他的空語形式呈現(xiàn)的事實。他沒有發(fā)現(xiàn)圖表、示意圖對學(xué)習(xí)有特殊的幫助。他的空間能力也不太好，沒有很強(qiáng)的地理方位感。他善于表達(dá)，很少丟詞落句，盡間能力也不太好，沒有很強(qiáng)的地理方位感。他善于表達(dá)，很少丟詞落句，盡管有時這樣會有些煩瑣，讓人受不了。他喜歡言語表述，

23、而不是圖解說明的管有時這樣會有些煩瑣，讓人受不了。他喜歡言語表述，而不是圖解說明的方法。方法。（整體（整體言語型）言語型） 黛比從她系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)材料中獲益良多。借助于圖表、圖片，黛比從她系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)材料中獲益良多。借助于圖表、圖片，而不是文本，她的學(xué)習(xí)效果最佳。講話時，有時候有些猶豫，因為她的話并而不是文本，她的學(xué)習(xí)效果最佳。講話時，有時候有些猶豫，因為她的話并非總是來得很自然，言語也并非總是很流暢。在可能的條件下，她喜歡采用非總是來得很自然，言語也并非總是很流暢。在可能的條件下，她喜歡采用圖表說明而不是言語講述。圖表說明而不是言語講述。（整體（整體表象型）表象型）第二節(jié) 智力差異 一、智

24、力概述一、智力概述 二、智力差異與學(xué)業(yè)成就二、智力差異與學(xué)業(yè)成就 三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實踐三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實踐 四、智力落后兒童的心理特點與教育四、智力落后兒童的心理特點與教育 五、智力超常兒童的心理特點與教育五、智力超常兒童的心理特點與教育 一、智力概述 （一）智力與智力測驗（一）智力與智力測驗 （二）智力的個別差異（二）智力的個別差異 （三）加德納的多元智力理論（三）加德納的多元智力理論（一）智力與智力測驗（一）智力與智力測驗 智力智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種能力的是使人能順利地從事某種活動所必需的各種能力的有機(jī)結(jié)合，其中以抽象思維能力為主。有機(jī)結(jié)合，其中以抽象思維能

25、力為主。 心理學(xué)家編制了各種智力測驗。其中最著名的是美國心心理學(xué)家編制了各種智力測驗。其中最著名的是美國心理學(xué)家推孟理學(xué)家推孟(L. M. Terman)(L. M. Terman)修訂的修訂的“斯坦福斯坦福比納量表比納量表”（簡稱（簡稱SBSB量表）和韋克斯勒智力量表以及瑞文測驗等。量表）和韋克斯勒智力量表以及瑞文測驗等。 智商（智商（IQIQ）概念是概念是推孟推孟首次引進(jìn)的，其含義是被測驗者首次引進(jìn)的，其含義是被測驗者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實際年齡之比。所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實際年齡之比。 韋克斯納韋克斯納提出了提出了離差智商離差智商的概念，將個體的測驗得分與的概念，將個體的測驗得分與其同

26、年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，采用平均分和標(biāo)準(zhǔn)差確其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，采用平均分和標(biāo)準(zhǔn)差確定智商值。因此，離差智商的高低反映了個體在該群體定智商值。因此，離差智商的高低反映了個體在該群體中智力所處的位置。中智力所處的位置。 （二）智力的個別差異（二）智力的個別差異 1 1、智力的水平差異、智力的水平差異 人的智力分布基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。人的智力分布基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。 2 2、智力的類型差異、智力的類型差異 根據(jù)人們在知覺過程中的特點可分為分析型、綜合型根據(jù)人們在知覺過程中的特點可分為分析型、綜合型與分析與分析綜合型。綜合型。 根據(jù)記憶過程中，人們感覺系統(tǒng)的記

27、憶效果可分為視根據(jù)記憶過程中，人們感覺系統(tǒng)的記憶效果可分為視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型。覺型、聽覺型、運動覺型與混合型。 根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)的不同優(yōu)勢分根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)的不同優(yōu)勢分為藝術(shù)型、思維型與中間型。為藝術(shù)型、思維型與中間型。 3 3、智力的性別差異、智力的性別差異 男女兩性整體在智力上沒有差異。男女兩性整體在智力上沒有差異。 男女兩性智力差異的方向不能肯定。男女兩性智力差異的方向不能肯定。 在智力的某些方面男女有明顯的差異。在智力的某些方面男女有明顯的差異。 男性優(yōu)于數(shù)學(xué)推理、空間知覺、機(jī)械操作方面；男性優(yōu)于數(shù)學(xué)推理、空間知覺、機(jī)械操作方面； 女性

28、優(yōu)于言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)女性優(yōu)于言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)欣賞。欣賞。 造成差異的原因：生理原因，、社會和教育原因。造成差異的原因：生理原因，、社會和教育原因。 男女兩性在智商的分布上有差異。男女兩性在智商的分布上有差異。 男生中智力兩端的人數(shù)比例高于女生，男生中智力兩端的人數(shù)比例高于女生， 女生則更多地處于中等水平。女生則更多地處于中等水平。 （三）加德納的多元智力理論（三）加德納的多元智力理論 傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個體的智能傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。是單一的、可量化的。 美國教育家、心理學(xué)家霍華德美國教育家、

29、心理學(xué)家霍華德加德納在加德納在1983年出版的年出版的智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)一書中提出一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。 每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（理論被稱為多元智力理論（Multipl

30、e IntelligencesMultiple Intelligences）。）。 不同的智力使用不同的符號系統(tǒng)，但是各種系統(tǒng)可以相不同的智力使用不同的符號系統(tǒng)，但是各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動?；プ饔茫瑥亩a(chǎn)生整體的智力活動。智力智力 代表代表人物人物 核心成分核心成分 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)/ /活動偏好活動偏好邏輯邏輯/ /數(shù)數(shù)學(xué)智力學(xué)智力 科學(xué)家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)家敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)字的敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)字的思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。 喜歡對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和分析；愛對各種主意進(jìn)行評估和喜歡對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和分析；愛對各種主意進(jìn)行

31、評估和作出假設(shè)；喜歡用組織結(jié)構(gòu)圖等視覺工具；愛仔細(xì)盤算問題；作出假設(shè)；喜歡用組織結(jié)構(gòu)圖等視覺工具；愛仔細(xì)盤算問題；愛用計算；喜歡運用數(shù)學(xué)公式。愛用計算；喜歡運用數(shù)學(xué)公式。 言語智言語智力力 詩人、詩人、記者記者 對聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對語言的不同功能的敏感性。對語言的不同功能的敏感性。 喜歡閱讀、辯論、記日記、寫報告、編劇本和寫詩。喜歡閱讀、辯論、記日記、寫報告、編劇本和寫詩。 音樂智音樂智力力 作曲家、作曲家、小提琴小提琴家家 對節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力對節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對音樂表達(dá)方式的和欣賞能力，對音樂表達(dá)方式的欣賞能力。欣賞能力。

32、喜愛創(chuàng)造歌曲和詩歌、彈奏樂器、唱歌、聽音樂、翻譯和分析喜愛創(chuàng)造歌曲和詩歌、彈奏樂器、唱歌、聽音樂、翻譯和分析歌曲和詩。歌曲和詩。 自然智自然智力力 博物學(xué)博物學(xué)家植物家植物學(xué)家獵學(xué)家獵人人 對自然物種（如動植物）的敏感對自然物種（如動植物）的敏感性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺辨別。性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺辨別。 喜歡到諸如農(nóng)場、森林、大海和自然保護(hù)區(qū)等戶外自然環(huán)境中喜歡到諸如農(nóng)場、森林、大海和自然保護(hù)區(qū)等戶外自然環(huán)境中去；喜歡觀察和記錄各種事物、動物、自然環(huán)境的特點；關(guān)心去；喜歡觀察和記錄各種事物、動物、自然環(huán)境的特點；關(guān)心動物；從大自然中收集標(biāo)本來進(jìn)行分類、評估，了解其對自然動物；從大自然中收集標(biāo)本來

33、進(jìn)行分類、評估，了解其對自然環(huán)境的影響。環(huán)境的影響。空間智空間智力力 航海家、航海家、雕刻家雕刻家 對視覺空間的精確感知能力，并對視覺空間的精確感知能力，并且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。 喜歡設(shè)計視覺圖形，例如海報、廣告、封面和漫畫等；他們會喜歡設(shè)計視覺圖形，例如海報、廣告、封面和漫畫等；他們會在腦中看到地圖、視覺圖像和各種事物的圖像；愛看電影和電在腦中看到地圖、視覺圖像和各種事物的圖像；愛看電影和電視；用地圖找到有趣的地點；運用和建構(gòu)事物的不同維度來感視；用地圖找到有趣的地點；運用和建構(gòu)事物的不同維度來感知信息。知信息。身體身體/ /動動覺智力覺智力 舞蹈家、舞蹈家

34、、運動員運動員 對身體運動的控制能力以及熟練對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力。的器械操作能力。 喜歡用動作來表達(dá)自己（跳舞和行動）、建造工程和模型、進(jìn)喜歡用動作來表達(dá)自己（跳舞和行動）、建造工程和模型、進(jìn)行科學(xué)實驗、運用工具來建造各種東西、喜愛運動和各種身體行科學(xué)實驗、運用工具來建造各種東西、喜愛運動和各種身體運動。運動。 人際智人際智力力 促銷員、促銷員、心理治心理治療師療師 對他人的心情、脾氣、動機(jī)和需對他人的心情、脾氣、動機(jī)和需要的辨別能力以及做出恰當(dāng)反映要的辨別能力以及做出恰當(dāng)反映的能力。的能力。 喜歡小組合作解決問題和完成課堂布置的學(xué)習(xí)項目；愿意向同喜歡小組合作解決問題和完

35、成課堂布置的學(xué)習(xí)項目；愿意向同學(xué)共同學(xué)習(xí)和分享主意；喜歡在模擬情境中解決問題；喜歡角學(xué)共同學(xué)習(xí)和分享主意；喜歡在模擬情境中解決問題；喜歡角色扮演；在學(xué)習(xí)項目中起領(lǐng)導(dǎo)或帶頭作用；有首創(chuàng)精神和較強(qiáng)色扮演；在學(xué)習(xí)項目中起領(lǐng)導(dǎo)或帶頭作用；有首創(chuàng)精神和較強(qiáng)的積極性和主動性。的積極性和主動性。 內(nèi)省智內(nèi)省智力力 小說家、小說家、演員演員 把握和辨別自己感覺的能力，以把握和辨別自己感覺的能力，以及利用自己的感覺指導(dǎo)行為；了及利用自己的感覺指導(dǎo)行為；了解自己的長處、弱點、需要和智解自己的長處、弱點、需要和智力。力。 喜歡在日記中記下所經(jīng)歷的事和所學(xué)到的東西；喜歡描述個人喜歡在日記中記下所經(jīng)歷的事和所學(xué)到的東西

36、；喜歡描述個人的感情、獨自完成學(xué)習(xí)項目、為自己和他人的行為找到理由；的感情、獨自完成學(xué)習(xí)項目、為自己和他人的行為找到理由；愛表達(dá)自己的觀點立場。愛表達(dá)自己的觀點立場。 多元智力理論的意義在于讓人們樹立了這多元智力理論的意義在于讓人們樹立了這樣一種觀念：樣一種觀念：智慧的行為表現(xiàn)是多樣的。智慧的行為表現(xiàn)是多樣的。 傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要依據(jù)學(xué)生在言語和邏傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要依據(jù)學(xué)生在言語和邏輯輯/ /數(shù)學(xué)方面的行為來評價學(xué)生是否聰明，這數(shù)學(xué)方面的行為來評價學(xué)生是否聰明，這有很大的局限性。我們必須從廣泛的八個方面有很大的局限性。我們必須從廣泛的八個方面來評價學(xué)生的行為，并且對廣泛的八種行為表來評價學(xué)生的

37、行為，并且對廣泛的八種行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，而不只是獎勵非常有限的幾種智現(xiàn)進(jìn)行獎勵，而不只是獎勵非常有限的幾種智力表現(xiàn)。力表現(xiàn)。二、智力差異與學(xué)業(yè)成就 IQIQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系： 中等程度的相關(guān)中等程度的相關(guān) 小學(xué)：小學(xué)：0.6-0.70.6-0.7 中學(xué)：中學(xué)：0.5-0.60.5-0.6 大學(xué)：大學(xué)：0.4-0.50.4-0.5 IQIQ分?jǐn)?shù)與學(xué)生的教育發(fā)展分?jǐn)?shù)與學(xué)生的教育發(fā)展： 一般說來，一般說來，IQIQ越高，向高等教育發(fā)越高，向高等教育發(fā)展的機(jī)會就越大；展的機(jī)會就越大； 但這種預(yù)測只能代表一種趨勢，而但這種預(yù)測只能代表一種趨勢，而不適于對某一個學(xué)生（尤其是中等以上

38、不適于對某一個學(xué)生（尤其是中等以上智力的學(xué)生）的學(xué)習(xí)發(fā)展的預(yù)測做肯定智力的學(xué)生）的學(xué)習(xí)發(fā)展的預(yù)測做肯定判斷。判斷。 智力水平會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用智力水平會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用。 智力與教學(xué)處理的相互作用智力與教學(xué)處理的相互作用的研究表明：的研究表明： 智力水平低的學(xué)生更需要教師的個別指導(dǎo)，在教師的個別智力水平低的學(xué)生更需要教師的個別指導(dǎo)，在教師的個別指導(dǎo)下成績提高很快；指導(dǎo)下成績提高很快； 而智力水平越高的學(xué)生，學(xué)生的監(jiān)控能力強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教而智力水平越高的學(xué)生，學(xué)生的監(jiān)控能力強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下仍能取得較好成績。學(xué)條件下仍能取得較好成績。 研究還發(fā)現(xiàn)，使用的教學(xué)方法越是

39、要求學(xué)生對信息作復(fù)雜研究還發(fā)現(xiàn)，使用的教學(xué)方法越是要求學(xué)生對信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度就越高。的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度就越高。三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實踐 同質(zhì)分組同質(zhì)分組： 按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組。按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組。 優(yōu)點優(yōu)點： 便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。 弊端弊端: : (1)(1)同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生帖上了不同的標(biāo)簽，不利于學(xué)生健康成長。同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生帖上了不同的標(biāo)簽，不利于學(xué)生健康成長。 (2)(2)分組會影

40、響教師對學(xué)生的期望，導(dǎo)致對不同的學(xué)生差別對待。分組會影響教師對學(xué)生的期望，導(dǎo)致對不同的學(xué)生差別對待。 留級和跳級：留級和跳級： 留級留級是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)尚未掌是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)尚未掌握的教材的機(jī)會，從低的一端縮小班級學(xué)生差異握的教材的機(jī)會，從低的一端縮小班級學(xué)生差異的方法。的方法。 留級的留級的效果并不好效果并不好。 跳級跳級讓智力高、成績好的學(xué)生直接進(jìn)入高一級的讓智力高、成績好的學(xué)生直接進(jìn)入高一級的階段學(xué)習(xí)。階段學(xué)習(xí)。 跳級不僅從上端縮小班內(nèi)學(xué)生的差異，也跳級不僅從上端縮小班內(nèi)學(xué)生的差異，也有利于有利于學(xué)生的身心發(fā)展學(xué)生的身心發(fā)展。 四、智力落后兒童的心理特點與

41、教育四、智力落后兒童的心理特點與教育 （一）智力落后的界定（一）智力落后的界定 （二）智力落后的水平（二）智力落后的水平 （三）智力落后兒童的教育（三）智力落后兒童的教育（一）智力落后的界定（一）智力落后的界定 智力落后智力落后(Mental Retardation)(Mental Retardation)指智能明顯低于平均發(fā)展水平。指智能明顯低于平均發(fā)展水平。 特征特征 （1 1）他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在）他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在7070以以下；下； （2 2）他們具有適應(yīng)性行為障礙，比如在交流、自我照顧、）他們具有適應(yīng)性行為障礙，比如在交流、自我照顧、家庭生

42、活自理、社會技巧、公共設(shè)施的使用、自我指導(dǎo)、家庭生活自理、社會技巧、公共設(shè)施的使用、自我指導(dǎo)、健康和安全、基礎(chǔ)學(xué)科、娛樂和工作等領(lǐng)域中，在兩個健康和安全、基礎(chǔ)學(xué)科、娛樂和工作等領(lǐng)域中，在兩個或兩個以上方面都有所欠缺被稱為適應(yīng)能力差；或兩個以上方面都有所欠缺被稱為適應(yīng)能力差； （3 3）這些適應(yīng)困難是在）這些適應(yīng)困難是在1818歲之前發(fā)生的。歲之前發(fā)生的。（二）智力落后的水平（二）智力落后的水平 智力落后兒童按照智商分?jǐn)?shù)，可分為輕度、智力落后兒童按照智商分?jǐn)?shù)，可分為輕度、中度、重度和極重度四類。中度、重度和極重度四類。 輕度智力落后輕度智力落后，智商在，智商在50-7050-70之間，人數(shù)之間，

43、人數(shù)占所有智力落后人數(shù)的占所有智力落后人數(shù)的80%-85%80%-85%，基本上，基本上占總?cè)丝诘恼伎側(cè)丝诘?%2%。接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龓椭?。接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龓椭?，這些學(xué)生最終可能會掌握六年級或以后，這些學(xué)生最終可能會掌握六年級或以下的學(xué)術(shù)技能。如果有合適的、支持性的下的學(xué)術(shù)技能。如果有合適的、支持性的環(huán)境，這些學(xué)生還可能獲得各種不同的職環(huán)境，這些學(xué)生還可能獲得各種不同的職業(yè)技能。業(yè)技能。 中度智力落后中度智力落后，智商在，智商在35-5035-50之間，人數(shù)占所有之間，人數(shù)占所有智力落后人數(shù)的智力落后人數(shù)的10%10%，占總?cè)酥械?，占總?cè)酥械?.1%0.1%。這些學(xué)。這些學(xué)生需要大量的教

44、育援助，最終可能掌握四年級的生需要大量的教育援助，最終可能掌握四年級的知識技能。知識技能。 智商在智商在3535以下的屬于以下的屬于重度或極重度的智力落后重度或極重度的智力落后，占智力落后人數(shù)的占智力落后人數(shù)的5%5%，一般只能接受非常有限的，一般只能接受非常有限的生活培訓(xùn)，如學(xué)走路或使用勺子。生活培訓(xùn)，如學(xué)走路或使用勺子。（三）智力落后兒童的教育（三）智力落后兒童的教育 對輕度智力落后兒童應(yīng)提供特殊教學(xué)，使他們具對輕度智力落后兒童應(yīng)提供特殊教學(xué)，使他們具有初步的閱讀和計算能力，發(fā)展身心機(jī)能和矯正有初步的閱讀和計算能力，發(fā)展身心機(jī)能和矯正不適當(dāng)?shù)男袨?，掌握簡單的勞動技能，養(yǎng)成良好不適當(dāng)?shù)男袨椋?/p>

45、掌握簡單的勞動技能，養(yǎng)成良好的社會公德和文明習(xí)慣。的社會公德和文明習(xí)慣。 對中度智力落后兒童，除了進(jìn)行思想、文化教育對中度智力落后兒童，除了進(jìn)行思想、文化教育之外，就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的感覺之外，就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的感覺運動機(jī)能運動機(jī)能和生活自理能力。對于重度和極重度智力落后兒和生活自理能力。對于重度和極重度智力落后兒童，不宜進(jìn)行文化教育，主要是日常護(hù)理教育。童，不宜進(jìn)行文化教育，主要是日常護(hù)理教育。 對于智力落后兒童的教育，主要在弱智學(xué)校或普對于智力落后兒童的教育，主要在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的弱智班中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為語文、數(shù)學(xué)、通學(xué)校的弱智班中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美工、體

46、育、勞動技能等，比較偏常識、音樂、美工、體育、勞動技能等，比較偏重勞動技術(shù)教育和音、體、美三科的教育。重勞動技術(shù)教育和音、體、美三科的教育。 智力落后兒童的課堂教學(xué)主要采用以個別教育為智力落后兒童的課堂教學(xué)主要采用以個別教育為主，以集體教育為輔的方法，針對智力落后兒童主，以集體教育為輔的方法，針對智力落后兒童的心理缺陷進(jìn)行補(bǔ)償教育。的心理缺陷進(jìn)行補(bǔ)償教育。五、智力超常兒童的心理特點與教育五、智力超常兒童的心理特點與教育 （一）智力超常兒童的界定和特點（一）智力超常兒童的界定和特點智力超常兒童是指智商在智力超常兒童是指智商在130130或或140140以上以上的兒童。他們一般占全部的兒童。他們一

47、般占全部兒童的兒童的1%-2%1%-2%。 特點特點： 1 1、體質(zhì)、體質(zhì)。研究表明，智商高于平均水平的兒童體力也。研究表明，智商高于平均水平的兒童體力也高于平均水平，并不出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。高于平均水平，并不出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。 2 2、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)成就。一般來說，智力超常兒童學(xué)業(yè)超群，尤。一般來說，智力超常兒童學(xué)業(yè)超群，尤其是閱讀、計算、抽象思維方面遙遙領(lǐng)先。但也有智其是閱讀、計算、抽象思維方面遙遙領(lǐng)先。但也有智商在商在130130以上的兒童，學(xué)業(yè)成績并不理想。以上的兒童，學(xué)業(yè)成績并不理想。 3 3、情緒控制、情緒控制。近期的研究表明，智力超常兒。近期的研究表明，智力超常兒童有良好的情緒控制

48、能力。如童有良好的情緒控制能力。如19851985年對年對400400名名優(yōu)異兒童的調(diào)查表明：這些優(yōu)異的兒童多數(shù)有優(yōu)異兒童的調(diào)查表明：這些優(yōu)異的兒童多數(shù)有愉快的心境，充滿熱情，關(guān)心他人和世界的前愉快的心境，充滿熱情，關(guān)心他人和世界的前途，有明確的是非觀和正義感；但也有個別的途，有明確的是非觀和正義感；但也有個別的兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠和自私。兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠和自私。 4 4、獨立性。、獨立性。超常兒童的獨立性比較強(qiáng)。他們超常兒童的獨立性比較強(qiáng)。他們往往有比較強(qiáng)的自尊心，非常相信自己的能力往往有比較強(qiáng)的自尊心，非常相信自己的能力和毅力，喜歡依靠自己的力量去獨立完成任務(wù)。和毅力，喜歡依靠自己的力量去獨立完成任務(wù)。