一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課之我見(jiàn)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁(yè)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思-數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課之我見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”數(shù)學(xué)考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否 達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。 在考試之后，往往需要把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給 學(xué)生，這就需要有試卷講評(píng)課。上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要評(píng)“不足”， 評(píng)“誤解”，又要評(píng)“進(jìn)步”，評(píng)“亮點(diǎn)”，要評(píng)出方向，評(píng)出信心，要把它作 為教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段。切不可由教師按題號(hào)逐一講解，只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生 說(shuō)出答案，而不是通過(guò)講評(píng)使學(xué)生吸取教訓(xùn)， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的了解和擴(kuò) 大知識(shí)面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果

2、。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考 試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，講評(píng)試卷要做到以下幾點(diǎn)：一. 抓住講評(píng)的最佳時(shí)期。有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)， 認(rèn)為學(xué)生剛做完 還沒(méi)忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些 題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)， 很可能學(xué)生看后很快就能自己解 決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、 領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一 定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。二. 啟發(fā)思維，突出主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者 與合作者?！敝v評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則。講評(píng)的起點(diǎn)應(yīng)使大多數(shù)同學(xué)受益， 既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，教師要打破一言堂 的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)析試卷，有些題目，可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，分析 他們是如何進(jìn)行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范， 也可以讓他們談?wù)勗趺串a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的， 這樣有利于其他學(xué)生彌補(bǔ)自己思維方法 上存在的缺陷；有些在認(rèn)識(shí)上比較模糊的題目，可以由學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué) 生在辯論中獲得體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力， 使學(xué)生 真正成為講評(píng)課的主人。而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥

4、、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提 出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做的思想意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、 動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展智力，提高思維水平。三. 突出針對(duì)性。在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量， 有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試 題則需要仔細(xì)剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照 顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在 知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題， 針對(duì)導(dǎo)致 錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤， 也應(yīng)以它為例，對(duì)它豐富

5、的內(nèi)涵和背景進(jìn)行 針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能 力。四. 貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程 的首要任務(wù)。通過(guò)試卷的評(píng)講過(guò)程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解 決問(wèn)題的悟性得到提高，對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一 題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比， 從而揭示最簡(jiǎn) 或最佳的解法。學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁(yè)講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)， 但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是 原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí) 點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以

6、解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、 提煉升華，以嶄新的面貌 展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和 一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由 正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。五. 以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)綜合性，突出延伸性。同一張?jiān)嚲淼念}目有許多可能涉及的知識(shí)是同一個(gè)內(nèi)容的不同方面，或不同知識(shí)的同一個(gè)方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費(fèi)時(shí)，而且低效。 因此，在評(píng)析過(guò)程中教師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或題目的講解有機(jī)的整合在一 起，采用相同知識(shí)歸一，不同知識(shí)對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，以“點(diǎn)”帶“面

7、”，形 成一個(gè)經(jīng)緯交織、融合貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生全面、完整地理解知識(shí)間內(nèi) 在的本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散，一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對(duì)試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散一一“一題多解”。講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考， 提出不同的思路，在達(dá)到共同的 正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題 技巧給予指導(dǎo)，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快 解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。（2）對(duì)試題的條件或結(jié)論進(jìn)行發(fā)散一一“一題多變

8、”。講評(píng)時(shí)，可通過(guò)改變或添加試題的條件或結(jié)論， 由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)， 即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要， 又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解， 形成規(guī) 律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。（3）對(duì)試題本身進(jìn)行發(fā)散一一“一題多拓”。在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出更深入 一步或更多方面的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的同時(shí)再拓展和提高一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的綜合 能力。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四

9、 門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。 韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形， 但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。六.突出鞏固性要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒 的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的 活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀 察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá) 能力的提高。講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試 卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由 學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢 查督促學(xué)學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁(yè)生及時(shí)訂正試卷，了