四年級上語文教案-古詩兩首_蘇教版

1、24古詩兩首教學目標：1能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首詩。2學會 4 個生字。理解詩中重點的詞義，了解詩句主要意思。3通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。感悟“詩言 志”的表達方法，初步掌握學習古詩的方法。教學重點 ：引導學生通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。教學難點 ：引導學生自學古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思教學時間 ：2 課時教學過程第一課時一、總體導入。中國，是詩的國度。我們學過很多古詩，這些千古絕句讓我 們動情，令我們落淚，催我們奮起今天，我們一起走進24 課，品讀兩首詩。齊讀課題。二、學習元日。（一）談話導入，讀通詩歌。1孩子們，當這些詞語出

2、現(xiàn)在你的眼前，你想到了什么？（恭賀 新禧、鞭炮連天、張燈結彩、 歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋） 過春節(jié)！你們是怎么過春節(jié)的呀？2你們想知道古人是怎樣過春節(jié)的嗎？宋代詩人王安石寫下了這樣一首詩元日。（板書）讀題。古人用“元”表示頭、開始的 意思（記下來）“元日”就是？古人認為它是歲之元、時之元、月 之元，故又稱“三元”。再讀課題。古詩導入，背王 安石的詩，描寫冬 天的詩。這兩首詩，我是采 用對比教學的。 第一課時的主要 任務是讀詩，學習 生字，解決一些難 以理解的詞，比 如：曈曈，除等。 由學生提出，通過 工具書或討論解3課前請同學們預習了課文，誰愿意給我們讀讀這首詩？齊讀。（二）品詞析句，體悟

3、詩情。1古人到底是怎樣過春節(jié)的呢？反復吟誦詩句（1）放爆竹：學生結合生活實際說。（引）除夕夜的爆竹聲，哪一時刻最響？為什么？ 那一時刻， 新舊更替，這個“除”的意思就是更換（板書）。人們放爆竹就是 為了辭舊迎新??！怎么能不快樂呢？讀。（2）飲屠蘇：你知道什么是屠蘇酒嗎？（補）這可不是一般的酒唷，它可是除夕之夜，人們將最新鮮的屠 蘇草浸入酒中， 大年初一一大早全家人歡聚一堂， 迎著和煦的春風， 品這新年第一口酒！他們可能會說些什么呢？ 看，春風不僅把 溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這暖暖的春意送進了人們的心田！ 誰想來吟一吟這句詩？古代人在禮儀上一般講究先長后幼， 可是只有飲這屠蘇酒時是先幼 后長

4、！有詩為證：“不覺老將春共至，手把屠蘇讓少年?！边@正是 因為新春開元，年輕人又長了一歲，充滿著朝氣和活力。長輩們希 望他們在新年里能有新的作為！念一念。（3）換桃符：看過嗎？你們看：這就是桃符。古人認為桃木是一 種神木，可以避邪。所以在上面寫上字或像這樣畫上畫，就可以避 邪祈福。后來桃符就逐步演化成了我們今天的春聯(lián)。讓我們再讀一 遍。后來人們用紙代替了桃板，就形成了像這樣的春聯(lián)，流傳至今（出 示）誰來給咱們誦春聯(lián)？古人在春節(jié)時“總把”，“桃”和 “符”指的都是什么？壓縮省略，交替使用，古詩的語 言多么凝練！讓我們誦一誦三四兩句詩。你知道“曈曈”是什么意 思嗎？這個詞值得我們好好研究：（板書：曈

5、）看偏旁，跟什么有 關？ “曈”（由暗漸明）曈曈：古詩的語言追求精練，這里卻舍得用兩個字。為什么 呢？重疊使 用，就是為了強調太陽剛升起時明亮的樣子。多么溫暖，充滿了希 望！誰能把后兩句連起來吟誦？決。8 / 62小結：放爆竹、飲屠蘇、換桃符，幾個典型畫面，寥寥數(shù)語， 就給我們勾畫出歡度新年的喜慶景象。時至今日，人們每到辭舊迎 新之時，都會情不自禁地吟誦起王安石的這首元日。誦。第一課時作業(yè)補 充：查找和古詩相 關的資料，比如， 作者寫詩時的處 境以及后人對詩 的理解。3孩子們，王安石筆下僅僅是一幅節(jié)日風俗圖嗎？此時他已度過 了人生中第四十九個元日，每一次都是這樣，為什么偏偏在這年寫 下元日呢？

6、有時候我們了解了作者和寫作背景后，對詩歌的理 解會更加深入?？闯鍪裁磥砹藛?？ 是啊，他堅信自己 * 改 革的春天必將來臨，到時定會辭舊迎新，萬象更新！這就是所謂的 “詩言志”（板書）啊！詩是表達作者情感的?，F(xiàn)在的你，對這首 詩一定深有感觸，融入朗讀吧！4學生讀詩。第二課時學習目標 ：1. 理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中 意境深遠的畫面中理解詩意。2. 背誦、默寫江雪并在語境中運用古詩。教學重點體會江雪的語言美及意境美。教學過程背誦古詩導入一、看圖說話，新課引入交流查找的資料出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船 上垂釣。請學生組織語言說說畫面的情景

7、。王安石：為官得意 時，對改革充滿了 希望，詩中充滿了 喜悅之情。 柳宗元被貶之時， 孤獨無依，堅守自 己的信念，詩中描 繪的孤獨寂寞的 意境，正是他心情 的寫照，漁翁迎風 抗雪，孤獨垂釣的（從訓練學生根據(jù)畫面說完整話開始， 同時引出下面的古詩的語言 的品味與欣賞的學習）二、反復朗讀，品味詩語。師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。1. 學生讀詩，直至成誦。2. 學生品味詩語言。師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了 20 個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你畫面也是他傲然 不屈心理得寫照對比得出，在絕大 部分的作家詩人 心中景語皆為表 達情語

8、?？偨Y得 出：欣賞一部作 品，不僅要讀故事 情節(jié)，還要思考作 者要表達的主題， 同樣，在自己的作 品中，也應該有正 確鮮明的主題。們喜歡這首詩嗎，為什么？（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對 “絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面 是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這 樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆 為觀止的是其間蘊含的情意。） （詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中， 改變了言語形式， 詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己 為什么喜歡這首詩之際， 詩美的表達方式也潛移默化于學

9、生頭腦之 中。）三、了解背景，體會感情1. 你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。 老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳 河東，20 多考中進士，博學多才。 32 歲那年參加改革，成為核心 人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被 召回，后又被貶到更偏遠的柳州， 46 歲那年在憂悶中病逝。 這首古 詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生 機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？ 2. 指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎 上背誦課文。（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生， 而是讓學生從詩的 字

10、里行間體會出來。 教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。 ）四、嘗試運用，加深體會。師：我們現(xiàn)在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累 優(yōu)美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示 1. 山 道 上 ， 空 曠 無 人 ， 俱 寂 無 聲 ， 頗 有 一 種 ： “ ”_ 的感覺。2. 雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招 手，詩句“ ” 不正是告訴我們這個道理嗎？ （化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學活用。） 五、拓展閱讀，開闊視野柳宗元 46 年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被 貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。我們來看其中兩首詩： 出示：

11、柳州二月榕葉落盡偶題 宦情羈思共凄凄， 春半如秋意轉速。山城過雨百花盡， 榕葉滿庭鶯亂啼。與潔初上人間看山寄京華新龍 海畔尖山似釧芒， 秋來處處割愁腸。若為化得身千億， 散向峰頭望故鄉(xiāng)。你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、 苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行 間體察作者的情感雜思。把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收， 所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析 語言，在推敲語言中領悟意境）六、總結學習，抄默古詩提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古 詩。教學反思：上完這節(jié)課后 ,心理感覺很輕松 , 為什么呢 ?我始終認為 , 詩是不能翻譯的 , 只能理解。以我一改以前的古詩教學法 , 注重引導學生自己理解 , 自己的話說出詩的意 思,體會其思想感情 . 教學