小學科學課外探究活動的實踐與探索-最新資料

1、小學科學課外探究活動的實踐與探索一. 小學科學課外探究活動實踐現(xiàn)狀1. 教師對于課外探究活動重視程度不夠在教學過程中，一些小學教師對課外探究活動認識不足，沒有充分認識到課外探究活動對于提高小學生科學素養(yǎng)的重要性，因此，沒有將精力投入到課外探究活動中，一般情況下，教師只是熱衷于課堂教學， 在課堂教學中精心設計教學內容， 設置情境，激發(fā)興趣，盡最大努力提高教學質量，提升學生對于科學課程的興趣。 而對于小學生科學課外探究活動卻很少涉足， 缺少課外探究活動考量， 往往只是簡單地布置科學課外探究活動， 在課外探究活動中工作懈怠， 沒有認識到課外探究活動對于增強小學生科學興趣、 提升小學生對科學認識的重要

2、性， 不僅在思想上覺得課外探究活動完不完成無所謂，在行動上也缺乏有效的指導，長此以往， 不僅影響到了小學生參與科學課外探究活動的主動性，還影響了小學生的探究興趣，由于對課外探究興趣不高，主動參與性不強， 沒有掌握良好的課外探究方法，導致小學生對課外探究活動感到茫然，興趣盡失。2. 沒有確立學生的主體地位目前，無論是科學探究起始課，還是科學探究的常規(guī)課或是精品課， 許多教師都在思想上沒有重視課外探究活動，沒有認識到課外探究對于學生來說必不可少，把課外探究當做一項口頭作業(yè)，沒有真正有效落實課外探究活動，所以，由于教師對于課外探究活動的懈怠情緒， 導致學生在課后也不去真實落實課外探究實踐，久而久之，

3、直接影響到學生科學探究興趣的培養(yǎng)。作為課外探究活動的組織者， 教師不但沒有認識到課外探究的現(xiàn)實意義，同時，還沒有考慮課外探究相關活動載體問題、內容、方法、指導等問題，只是關注課堂教學，將精力放在教學設計等上面，致使學生在科學課外探究活動中失去了主體地位，同時，也逐漸失去了探究興趣。二. 小學科學課外探究活動實踐策略1. 提高對于科學課外探究活動的認識，激發(fā)學生的興趣要想讓小學生科學課外探究活動實踐有效落實，既要有教師的高度重視和指導， 也要有學生的主動參與。 只有當兩者兼?zhèn)鋾r，小學生科學課外探究活動才會得到良好的效果。 在教學過程中，學生通過學習和領悟教學，觀察和分析實驗結果，往往會提出一些特

4、別的問題，同時，對于一些特殊的問題，小學生們會激發(fā)起很高的探究欲望。例如，有一次，我們在實驗課上做“馬鈴薯的沉浮”實踐課，有一學生提問：“鹽水中的馬鈴薯與 ?跛 ? 中的馬鈴薯浮力會有多大的差異”， 此時，所有的學生都將目光投入到了這位同學身上，大家都迫切地想知道結果，然而，這個結果并不是我預先設計的，但是，我馬上抓住了這一問題，利用這一問題讓學生們在課后分組探究， 同時，還為學生們提供了探究材料，學生們都積極主動地進行課外探究活動， 得到了良好的實踐效果。因此，在教學過程中，教師應抓住契機，引導學生對探究問題產(chǎn)生興趣，進而為課外探究活動提供動力。2. 以學生為主體，根據(jù)學生特點安排課外科學探究活動小學科學課外探究活動的實踐要以學生為主體，在設計科學課外探究活動時， 不僅要考慮到小學生的知識水平， 還要考慮到小學生個人能力， 以及學生個性特征和對于課外探究活動的興趣。然后，依據(jù)教學目標，設置課外探究活動。如小學五年級教師設計做一個生態(tài)瓶時，一定要考慮到小學生的能力差異以及個體水平， 考慮到學生家庭周邊環(huán)境以及安全等因素， 筆者認為，在設計課外制作時，最好是以小組合作形式開展，這樣，有利于幫助悟性不夠強、動手能力差學生在實踐過程中提高認識，起到“兵教兵”的作用。通過小組合作，保證活動圓滿完成。綜合所述，小學生科