淺析西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式

1、淺析西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式 淺析西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式 摘 要：通過(guò)對(duì)西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院開展的現(xiàn)狀分析，結(jié)合西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的提出特色人才培養(yǎng)方案。著重闡述了西部地區(qū)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，分別從人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、教學(xué)形式和手段、教材建設(shè)、教學(xué)條件和師資隊(duì)伍六個(gè)方面進(jìn)行分析并提出創(chuàng)新意見。 關(guān)鍵詞:西部地區(qū)；獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng) 中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X202106-0130-02 一、中國(guó)西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的開展現(xiàn)狀與研究意義 一西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀 獨(dú)立學(xué)院是在政府放松對(duì)高等教育的管制后

2、，由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。它既擁有公辦高校的優(yōu)秀教育資源，又吸納了社會(huì)資金力量，是公立大學(xué)的市場(chǎng)化趨向與民間資本結(jié)合開展高等教育的一種形式。截至目前，全國(guó)舉辦獨(dú)立學(xué)院的省市有30個(gè)，共計(jì)322所，其中西部城市舉辦的獨(dú)立學(xué)院有60所，占全國(guó)的19%。 二西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的研究意義 1西部地區(qū)對(duì)高層次應(yīng)用人才的需求缺口分析。首先，中國(guó)高校布局分布及畢業(yè)生流向不均使西部地區(qū)人才匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年5月23日，全國(guó)公立普通高等院校有2 101所，其中西部地區(qū)只有404所，占全國(guó)普通高等學(xué)校的19%，存在布局嚴(yán)重不均衡的問(wèn)題，其帶來(lái)的直接后果就是西部地區(qū)的高校分布

3、稀疏、數(shù)量偏少。2003年，OECD專家組在對(duì)中國(guó)考察后提出：“許多貧困地區(qū)的學(xué)生不愿回到家鄉(xiāng)效勞于當(dāng)?shù)?，他們還是喜歡在接受高等教育的城市省里就業(yè)。關(guān)于這一點(diǎn)，根據(jù)歐洲高等教育的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生在距他們上學(xué)的城市50公里內(nèi)尋找第一個(gè)工作。高等學(xué)校的集中設(shè)置使畢業(yè)生流向越發(fā)集中，形成“馬太效應(yīng)，不利于高校畢業(yè)生到西部地區(qū)、貧困地區(qū)工作，支援當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。其次，西部地區(qū)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有本科層次高校多定位于教學(xué)科研型，重理論、輕操作，重根底、輕實(shí)踐。目前，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展急缺的不是科研型人才，而是具有西部區(qū)位優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施西部開展戰(zhàn)略所需要的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，西部高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的不

4、合理使得當(dāng)?shù)馗邔哟螒?yīng)用型人才、特別是具有西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)開展特點(diǎn)的專業(yè)人才缺乏。因此，立足于“培養(yǎng)為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院將成為促進(jìn)西部貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的重要人才輸送基地。 2西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式的重要性。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型本科人才，其學(xué)科專業(yè)一般是在母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或有市場(chǎng)前景的專業(yè)根底上派生的，因此有可能站在一個(gè)高的起點(diǎn)上，充分借鑒和利用母體學(xué)校的學(xué)科積累，但是獨(dú)立學(xué)院又不能完全翻版其母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，否那么千校一面的狀況會(huì)一直持續(xù)下去甚至加劇，支撐獨(dú)立學(xué)院誕生的現(xiàn)實(shí)意義也將喪失，獨(dú)立學(xué)院將只能永遠(yuǎn)跟在別人后面，開展的空間會(huì)受到

5、限制，國(guó)家和社會(huì)多方面的需求也不容易得到滿足。加上中國(guó)西部地區(qū)多為貧困地區(qū)，國(guó)家劃定的592個(gè)貧困縣，就有487個(gè)分布在中西部，占總數(shù)的82.26%，要想推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)開展，加快西部大開發(fā)的進(jìn)程，其中最為關(guān)鍵的就是人才的引進(jìn)。因此，探索特色人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)涵，結(jié)合西部地區(qū)具體環(huán)境的開展現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、特征，就成為西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院開展過(guò)程中亟待研究的重要問(wèn)題。 二、中國(guó)西部地區(qū)特色人才培養(yǎng)模式的研究 一特色人才培養(yǎng)模式 1人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方

6、式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。具體包括四層含義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。即，目標(biāo)+過(guò)程與方式教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法，也就是指關(guān)于教育培養(yǎng)人才的某一理念及其具體運(yùn)行方式，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法以及其他教育管理手段或途徑。 2人才培養(yǎng)模式的特色。所謂“特色，就是根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，如何在千校一面中脫穎而出，建立適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的人才培養(yǎng)模式，就必須以“培養(yǎng)為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨，在人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)上走出自己的

7、特色?！懊?、獨(dú)、優(yōu)是教育部?關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的假設(shè)干意見?從宏觀和全局的高度對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了定位，其中“民、獨(dú)是從辦學(xué)體制上定位，“優(yōu)是從人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位。要實(shí)現(xiàn)“優(yōu)，就必須從人才培養(yǎng)模式的特色上下工夫。 二西部地區(qū)特色人才模式的構(gòu)建 1目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看，應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，做到有的放矢。要表達(dá)效勞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的要求，這是獨(dú)立學(xué)院生存的社會(huì)根底和開展空間，要表達(dá)人才市場(chǎng)的需求特點(diǎn)和自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)開展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的變化科學(xué)合理地設(shè)置和調(diào)整學(xué)科和專業(yè)。以重慶為例，在2021年6月18日，重慶兩江新區(qū)2021年6月18日

8、正式掛牌成立，這是繼上海浦東、天津?yàn)I海新區(qū)之后，中國(guó)第三個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，也是中國(guó)內(nèi)陸唯一的國(guó)家級(jí)新區(qū)。新區(qū)的成立，使得在渝各高校紛紛調(diào)整了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不少高校新增了物流管理、物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開展的需求，把作為一個(gè)“社會(huì)人的人性培養(yǎng)提高到首要和根底的層面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)于知識(shí)的灌輸，創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力應(yīng)優(yōu)于專業(yè)知識(shí)和技能。 2課程體系和內(nèi)容。從課程體系的構(gòu)建看，應(yīng)以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線。具體來(lái)講，在遵循“厚根底，寬口徑，強(qiáng)適應(yīng)，高素質(zhì)的普遍性規(guī)格的要求下，突出個(gè)性化特色，即“優(yōu)個(gè)性。培養(yǎng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的載體。搭建合理的培養(yǎng)平臺(tái)，即人才培養(yǎng)體系既是培養(yǎng)內(nèi)容的載

9、體，也是培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)體系的核心是課程體系和課程內(nèi)容。課程體系可以創(chuàng)立成“通識(shí)根底+專業(yè)根底+專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練模式。大力改良課程體系，加強(qiáng)文理滲透。尤其是管理類課程與工程技術(shù)課程的結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)到達(dá)其綜合素質(zhì)的提高。具體方式可在大量開設(shè)管理類選修課程并要求選修學(xué)時(shí)、學(xué)分的根底上在專業(yè)課程中引進(jìn)專業(yè)技術(shù)與管理的復(fù)合課程；在專業(yè)實(shí)習(xí)中引入管理實(shí)踐的內(nèi)容。 3教學(xué)形式和手段。1加強(qiáng)文科與工科的相互滲透和結(jié)合。重視工科人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的培養(yǎng)，興旺國(guó)家大學(xué)的工科專業(yè)其管理類課程要求占總學(xué)分的5以上。文理滲透的教學(xué)方式有：大量開設(shè)選修課、提高課程彈性的MIT模式美國(guó)麻省理工學(xué)院課程

10、培養(yǎng)模式：即幫助學(xué)生開發(fā)理解力、成熟處事的能力和迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，其目的是用學(xué)科知識(shí)效勞于學(xué)生所關(guān)心的自身價(jià)值和社會(huì)就業(yè)，從而得到根底知識(shí)和某一領(lǐng)域研究的培養(yǎng)，成為有創(chuàng)造意識(shí)、知識(shí)淵博、懂得如何堅(jiān)持自學(xué)的探索者；以開設(shè)學(xué)群和學(xué)類形成綜合性教學(xué)組織的日本高教模式；把技術(shù)與管理類課程相融，開設(shè)復(fù)合課程的牛津模式等三種。2加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)即再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)也是經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的一個(gè)方面。為此，課程內(nèi)容不僅直接著眼于學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)著眼于學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力、交流能力和綜合能力。3加強(qiáng)根底課教學(xué)，大量開設(shè)選修課，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置彈性。如日本名古屋大學(xué)選修課要求學(xué)分

11、占總學(xué)分50，法國(guó)選修課程占40%60，美國(guó)大學(xué)選修課程約占1/3左右。4加速課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的革新。如美國(guó)高等院校每年要淘汰局部教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。只有這樣才能跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新速度加快的步伐。 4教材建設(shè)。根據(jù)開設(shè)課程科學(xué)地選用和編寫教材。現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院使用的多數(shù)是針對(duì)普通本科編寫的教材，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生既不同于普通公辦高校的學(xué)生，也不同于高職高專的學(xué)生，是介于這兩者之間，因此符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材現(xiàn)在幾乎還是空白。獨(dú)立學(xué)院要想辦出自己的特色，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合本校專業(yè)的開設(shè)進(jìn)行編寫，突出應(yīng)用性、技能性、實(shí)踐性，與全面素質(zhì)教育相結(jié)合。在局部專業(yè)課的教材使用上，除了選

12、用優(yōu)秀或規(guī)劃教材外，適當(dāng)?shù)膶?duì)實(shí)踐課的教材進(jìn)行整合，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、配套習(xí)題冊(cè)、案例教材、實(shí)踐模擬教學(xué)軟件等。 5教學(xué)條件。建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室理科專業(yè)、實(shí)訓(xùn)室經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要條件，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中認(rèn)知、驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。 6師資隊(duì)伍。培養(yǎng)“特色教師隊(duì)伍。由于獨(dú)立學(xué)院起步較晚，建院歷史較短，所以師資力量與公辦院校比起來(lái)要薄弱一些。從獨(dú)立學(xué)院自己的專職專任師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上看，職稱為助教的青年教師和高級(jí)職稱的老年教師退休后聘任占大多數(shù)，而年富力強(qiáng)的中、高級(jí)職稱的中年教師比重較低，形成兩頭大中間小的不合理結(jié)構(gòu)，與普通本科院校相比，其科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力比擬薄弱，而且這種能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)。所以，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況培養(yǎng)“特色教師隊(duì)伍，盡管在學(xué)術(shù)上不能與普通本科院校相比，但是，可以按照“應(yīng)用型的要求打造在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用能力、崗位技能方面具有優(yōu)勢(shì)的教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師走向企業(yè)、走向社會(huì)，利用假期時(shí)間以社會(huì)調(diào)研的方式到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工作，考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書等多種方式取得“雙師資格。 參考文獻(xiàn)： 【1】 教育部.關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的假設(shè)干意見N.中國(guó)教育報(bào)，2003-05-15. 【2】 完顏弟.西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探討J.金卡工程·經(jīng)濟(jì)與法，2021