三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案第4課時(shí)圖形與幾何

1、.第9單元 總復(fù)習(xí)第4課時(shí) 圖形與幾何1【教學(xué)內(nèi)容】 教材第109頁(yè)第1題1、4及練習(xí)二十三相關(guān)練習(xí)?！窘虒W(xué)目的】 1.能用給定的一個(gè)方向準(zhǔn)確地識(shí)別其余七個(gè)方向；能根據(jù)圖準(zhǔn)確地描繪物體所在的方向；會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，能描繪行走的道路?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重、難點(diǎn)：能用給定的一個(gè)方向準(zhǔn)確地識(shí)別其余方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖?！窘虒W(xué)過(guò)程】 一、提醒課題師：這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)“位置與方向。板書課題：位置學(xué)生理解要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。開(kāi)門見(jiàn)山，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二、課堂交流歸納總結(jié)1.復(fù)習(xí)位置與方向。師：位置與方向是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的知識(shí)，在本冊(cè)的位置與方向這個(gè)單元中，我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢?

2、1組織學(xué)生回憶關(guān)于位置與方向的知識(shí)內(nèi)容，并在小組中交流。2組織學(xué)生集體交流，根據(jù)學(xué)生整理的情況引導(dǎo)匯報(bào)并板書： 3完成教材“總復(fù)習(xí)的第1題。師：我們知道，在生活理論中許多地方都用到了平面圖。為了看圖方便圖上的方向一般是如何規(guī)定的?出示第1題主題圖。組織學(xué)生觀察社區(qū)示意圖，理解社區(qū)示意圖上的總體布局。組織學(xué)生議一議：a.從小清家到健身園可以怎樣走?到其他場(chǎng)所又該怎樣走呢?b.你還能說(shuō)出哪些與位置方向有關(guān)的問(wèn)題?數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回歸到生活中去。學(xué)生學(xué)會(huì)看平面圖、道路圖，能按照道路圖找到一個(gè)確切的地點(diǎn)，這不僅僅是掌握了一種知識(shí)，更是獲得了一種技能，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在小組內(nèi)議一議，并在班級(jí)內(nèi)互相

3、交流。學(xué)生運(yùn)用前兩節(jié)課復(fù)習(xí)與整理的方法，自己閱讀教材，回憶、整理有關(guān)面積的知識(shí)，并做好筆記，然后在老師的組織下進(jìn)展交流。將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)整理變得有條理，利于學(xué)生掌握，便于學(xué)生正確地應(yīng)用。這節(jié)課你有哪些收獲?你還有什么問(wèn)題?回憶課堂所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)展反響。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在小結(jié)中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、善用學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。3、 課堂小結(jié) 這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問(wèn)題？ 回憶課堂所學(xué)得知識(shí)，并進(jìn)展反響。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在小結(jié)中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、善用學(xué)法。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，

4、四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。四、同步訓(xùn)練“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱

5、，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)至此，敬請(qǐng)選用?新領(lǐng)程?相關(guān)習(xí)題?！景鍟O(shè)計(jì)】 位置與方向、面積單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),