(完整版)大班手工區(qū)活動觀察實錄與分析

1、 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 插花坊趣事 活動案例： 區(qū)域活動開始了，菲菲收好了自己的小椅子，來到結(jié)構(gòu)區(qū)伸了伸腦袋看了一眼放在地上的積木正準(zhǔn)備脫鞋，這時一旁的娜娜指著手工區(qū)插花坊墻上的“制作花的流程圖”對她說：“這些花做得真好看，我們一起去做花吧”。菲菲便起身嘟著嘴和娜娜來到了插花坊， 今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，娜娜和菲菲分別拿起了一張手工紙 “我做不起來”菲菲現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我走過去對她說：“是不是哪兒做錯了呢，你再仔細(xì)看看墻上的圖，是先做什么呢？” 菲菲又開始再次嘗試，她先是走到墻邊，把流程圖仔細(xì)看了看，再回到座位

2、，開始了第一步“對折”第二步“再對折”第三步“向中心卷花”，到了第四步只見紙張在她手里不停地翻轉(zhuǎn)，無從下手，終于，她動手將卷好的花邊向外翻開，這也就意味著她做的花已有所成型。表面看來已經(jīng)接近成功，她也露出了驚喜的笑容。我對她說：“真棒！只差花柄了，你再試試看，把花柄插上，就成功了。”“好的”她非常肯定地回答。 這一次她的動作特別的迅速，很快就插好了?？墒牵倏纯?，怎么花柄插上后花兒就向下倒了呢？只見她手里拿著花兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，眉頭一皺，陷入了沉思，過了一會我對她說，“你把花兒重新拆開來看看吧”，他按我的提示，重新拆開來，一會看看圖，一會做做，終于把花柄正確插入花中心了。 一、案例分析： 1、特點（

3、1）：選擇活動區(qū)受同伴的影響。幼兒大多都具有“從眾心理”，喜歡追隨同伴或老師，缺乏自己的主見，所以，很多情況下選擇的活動類型單一或是程式化的活動方式，一旦有了外界因素的干擾，就很容易改變自己的初衷，受他人行為的影響，而轉(zhuǎn)移自己的活動目標(biāo)。 分析：針對以上的特點，我們判斷久而久之他們的個性將得不到顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程也是被動的，自主性學(xué)習(xí)得不到很好的發(fā)展。以上案例我們看到了，本想到結(jié)構(gòu)區(qū)活動的菲菲在好朋友娜娜的影響下來到了手工區(qū)的，該幼兒的活動選擇容易受他人影響，缺乏一定的自主性。 2、特點（2）：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨自完成任務(wù)，有很強(qiáng)的依賴

4、心理，喜歡身邊有教師的陪伴，活動中他們做 做停停，操作中帶有許多的不確定性，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。 分析：從案例中，“我做不起來”菲菲表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出菲菲具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗到成功的喜悅。 二、指導(dǎo)策略： 1、了解需要，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除外界因素的干擾，以直接建議的方式，讓幼兒主觀

5、地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。以上案例，我認(rèn)為教師可以以詢問地方式“你今天最想去哪里玩？你最喜歡和誰一起玩？”等等，幫助幼兒了解自己的需要，并直接建議“你不一定和別人選擇一樣的，你已經(jīng)選擇了結(jié)構(gòu)區(qū)可以大膽地進(jìn)去玩。”幫助幼兒形成獨立、自主的個性。 2、適當(dāng)?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮?。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點，及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。以上案例，幼兒在我的一句“你真棒，只差花柄了”中，感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增，在我接下來的不斷鼓勵下，終于獨立完成了操作活動。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒

6、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 我不填入?yún)^(qū)表 觀察內(nèi)容：新學(xué)期本班制定來幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間，并把結(jié)構(gòu)區(qū)當(dāng)成必選區(qū)，讓每組的幼兒按天輪流建構(gòu)。其中，湯姆是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數(shù)，特別是在星期三，輪到他那組玩結(jié)構(gòu)，湯姆更是扮演了負(fù)責(zé)人的角色，提醒著每位組員填在結(jié)構(gòu)區(qū)的位置上。 但最近發(fā)現(xiàn)湯姆都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區(qū)域活動開始后，湯姆就在每一區(qū)附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫腳的當(dāng)起了拼插小老師。我又一

7、次提醒他：“今天不是第三組玩結(jié)構(gòu)的，你去填寫其他區(qū)的吧！” 湯姆低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會，又走開了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、數(shù)學(xué)、動手區(qū)后，問道：“湯姆，你選擇的是哪個區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自己的號數(shù)。 分析與反思： 新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計劃自己想玩的區(qū)域活動，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗與玩法。該幼兒起初能擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對必選區(qū)的限制，使該幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動中。因此，教師應(yīng)做到： 1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據(jù)幼

8、兒的能力與興趣，引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動。 2、鼓勵表揚(yáng)幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的進(jìn)步。 3、提供更多吸引幼兒活動的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。 4、對必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排，使每個幼兒都有機(jī)會參與活動。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 造高樓 案例：在生活區(qū)里，我為孩子們投放了很多的廢舊物品，這時幾名孩子正拿起自己平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊想制作些什么。制作一個世界第一高樓，因為孩子們認(rèn)為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡單。孩子們表現(xiàn)出極大的濃厚興趣，由楓楓帶頭，且有著明確的分工，一些孩子去廢品收藏箱尋找合適的材料，一部分

9、孩子著手剪裁裝飾用的彩帶，楓楓和凱凱看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座，并在上面邊畫著草圖邊討論著，活脫脫是兩個總工程師摸樣，孩子們都積極地投入到這偉大的工程中去。 當(dāng)活動進(jìn)行到一半時，問題出現(xiàn)了，因為硬紙板太硬，而用于制作“高樓大廈”的小的紙盒子又太長、太小，無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈”立在硬紙板上。怎么辦？這時有幼兒提議，我們用雙面膠吧！又有幼兒說我們在底盤挖個洞吧？ 分析： 創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因為只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒產(chǎn)生感知的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！焙⒆觽儠佑酶鞣N感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的

10、特性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運(yùn)動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容，充分利用場地及自然界所提供的被廢棄的材料來為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。 反思： 區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，兒童能更多的按照自己的興趣能力來進(jìn)行活動，因而能給兒童提供更多的體驗成功愉快的機(jī)會。 陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的

11、。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導(dǎo)，應(yīng)該對哪些幼兒

12、給以幫助，給以什么樣的幫助，如何做最為恰當(dāng)，一句話，幫助要適時、適度。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進(jìn)行適時的指導(dǎo)。一般是在幼兒探索問題難以深化時，發(fā)生糾紛、缺少材料學(xué)具、有破壞性行為等情況下，教師要給以適時的指導(dǎo)。 在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不 同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。 對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，首先教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)，不是以教師身份出現(xiàn)，而是作為幼兒游戲的伙伴出現(xiàn)。與幼兒在游戲中建立友好

13、平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)，而不是用“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感性趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發(fā)，老師發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：”我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。讓我抱抱娃娃吧？“老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：”多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見?！比缓笥變壕?很自然的模仿老師的動作，輕輕的抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，

14、還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。在某種情況下，教師的直接點撥也是必要 的。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，了解游戲規(guī)則，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，通過及時指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的開展，如：游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要、自然指導(dǎo)，在這種情況下我們一般以個別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)的形式出現(xiàn)。 幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立

15、正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位。幼兒是發(fā)展著的，能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發(fā)展主體性活動的機(jī)會。因而區(qū)域活動是較適合的教育形式。 兒童通過自身的實踐活動會產(chǎn)生對自己能力的一種認(rèn)識和評價，如果兒童在自己的活動中，能經(jīng)常取得成功，體驗到成功的愉快，能經(jīng)常感受到別人的關(guān)心，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對學(xué)習(xí)的主動性。區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)，獲得成功的機(jī)會較多，并給

16、幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自己的機(jī)會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。 區(qū)域活動由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師要充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 紙箱有了新玩法 活動案例：體育區(qū)域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進(jìn)行游戲

17、的幼兒還比較多，后來，逐漸人數(shù)減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。 分析： 當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。 在面對幼

18、兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時候，要注意材料是不是符合這個年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點；材料對幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！ 思考： 游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣，這對幼兒的發(fā)展是有意義的。 教師在幼兒對游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行。同時，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中，以巧妙的言語對幼

19、兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實現(xiàn)他們的游戲愿望。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 扭扭花的舞蹈 活動案例：這些天天氣特別的炎熱，我和小朋友們一起來到了四樓的舞蹈房，整個空間都是涼涼的，小朋友們看到舞蹈房里的大鏡子都興奮的跳起來。 “小朋友你們看這是誰呀？”我把一只漂亮的扭扭花出現(xiàn)在大家的面前。 “真漂亮，真好看，讓我看看，哈哈！” “這是一朵神奇的扭扭花，它會動嗎？” 我請一個小朋友拍了一下扭扭花的頭，扭扭花有趣的在音樂聲中扭動起來。 “哇！小朋友們都叫起來，目不轉(zhuǎn)睛看著扭扭花的動作。 所思所悟： 經(jīng)過這一段時間，小朋友們都基本上適應(yīng)了幼兒園的集體生活、學(xué)習(xí)了，但是也有幾個小朋友情緒不是很穩(wěn)定，

20、早晨來時還要哭會兒。我們也為了幫助他們能盡快地適應(yīng)幼兒園生活做了很多的工作如：玩玩具、做游戲、唱歌、跳舞等。這些小朋友到現(xiàn)在基本上都了解了幼兒園的一日生活，但是在組織他們開展各種活動中，我發(fā)現(xiàn)小編的孩子在理解、接受能力上，常常表現(xiàn)出的是不樂意或不主動回答老師的問題，有的小朋友在音樂活動中更加不愛動等等。孩子們的這些反映是小班孩子正常的表現(xiàn)，他們的情緒是多變的，愛好更是出自與自身的興趣。 在和他們一起游戲的時候，我觀察到：不管是什么，只要是有趣、新鮮的東西都能吸引孩子們的注意力，果然扭扭花的出現(xiàn)讓孩子們都興奮起來，大家都跟著它扭動著身體，還發(fā)出一陣陣的笑聲。班級里那些不愛動的孩子也在扭扭花的帶動

21、下，做著各種有趣的動作，頭在扭、肩膀、屁股，腳都在動，真有趣。我還精心設(shè)計了其中的模仿、創(chuàng)編環(huán)節(jié)：請小朋友們模仿扭扭花，一拍誰的頭或任何部位就跟著音樂扭動起來。小朋友們都樂壞了，帶勁的模仿和想出各種扭動的動作，這次活動的效果出乎意料的好。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 幼兒打架之后 案例觀察：三個大班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把垺?。于是，聰聰和壯壯一?/p>

22、去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老

23、師說：“這就對了?？鞂褖颜f對不起'?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說對不起'！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭?！昂昧耍ネ姘桑　?觀察與反思： 在這個案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關(guān)注的是被攻擊幼兒

24、的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以

25、解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也 無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 大家的力量 活動案例：在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是蔡浩、金星宇、邱添、林雨婷等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由金星宇為隊長組成的120醫(yī)療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴(yán)重，據(jù)俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，邱添則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀？”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這

26、個方法?！薄罢娌缓唵?！”我當(dāng)即就表揚(yáng)了邱添。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為） 這時，又有幾個病人送過來了，當(dāng)然，我也加入了他們的搶救隊伍。（因為我聽見醫(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了！”）小朋友見我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好象連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會吧？看看他還有沒有氣？”“先聽心跳！有

27、心跳就說明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動忙碌而有序的進(jìn)行著。在活動結(jié)束時，我表揚(yáng)了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。 上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能達(dá)到的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是

28、幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣的參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識經(jīng)驗，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊

29、重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時教師才適時給予引導(dǎo)幫助，鼓勵幼兒自身主動的學(xué)習(xí)，來積極的建構(gòu)自己的知識儲備，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立。 大班區(qū)域活動案例觀察與分析： 區(qū)角活動時 活動案例：又到了區(qū)角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機(jī)會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚(yáng)后，馬上停

30、止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚(yáng)會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。 分析與反思： 慧慧今天這一表現(xiàn)說明她并不是一個完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項是在一定的情況下在表現(xiàn)出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會表現(xiàn)得自然大方了。 感恩教育案例反思:以“愛”換

31、“愛” 案例背景: 法國社會學(xué)家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅(qū)動力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎(chǔ)的基本情感。而遴選的過程即是我們感恩教育的過程。只有學(xué)會感恩，我們才能明確責(zé)任，只有學(xué)會感恩，我們才能體味真情，只有學(xué)會感恩，我們才能感受幸福，享受生活?！痹谌媛鋵嵖茖W(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展的今天，如果每個人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗，多些寬厚、友善和快樂，達(dá)到和諧相處；一個人只有學(xué)會感恩，才會對生活寄以希望，對別人施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)，作為教師的我們當(dāng)然也肩負(fù)

32、著這個責(zé)任。 案例描述： 晨間活動時，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進(jìn)入自己喜歡的區(qū)或進(jìn)行活動，娃娃家、建筑區(qū)當(dāng)然是孩子們的首選。今日早來的翀翀，早早地進(jìn)入娃娃家,選好了當(dāng)廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準(zhǔn)備入鍋。遲來的寧宇這時也急匆匆進(jìn)入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說：“啊，菜刀在我手里了?！痹谝贿厽说牧埩埪牭胶蠹绷耍s緊跑過來說：“這是我的！”說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來?！?寧宇當(dāng)然不肯，伸手又把它搶了過來，嘴里還念著： “這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我?！?翀翀邊喊邊過來，想要拿回菜刀。寧宇也

33、不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！” 翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀?！北淮虻牧埩堮R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過來，問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀，這是我的?！边呎f邊把菜刀藏到自己的身后。我說：“我看到是翀翀先拿到的，來！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀，寧宇見我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說：“不行！不行！是我的?！蔽艺f：“寧宇是最聽老師話的，來把菜刀還給翀翀。

34、”“不行不行！”寧宇惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我。 案例分析： 一、家庭教育的方式。 其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是她一個人的行為問題，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度，對孩子個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。 第一、長輩采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度。通過家訪，我們也得知寧宇的父母平時工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對她很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至

35、學(xué)著電視中的鏡頭動手動腳，二外婆和保姆根本拿她沒辦法，有時只能采用恐嚇的手段來進(jìn)行教育。如：你不乖的話閃電要來打你的。由于在家中放任孩子，對她所提的要求無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。 第二、長輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時，她就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。 優(yōu)秀心理案例分析：幫助孩子消除心理障礙 背景： 現(xiàn)在的獨生子女意志薄弱，好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一遇到困難與挫折，就退縮、放棄，就灰心喪氣、悲觀失望。究其原因是因為生活安逸、父母嬌

36、慣，使孩子在面對逆境時缺乏勇于嘗試的勇氣，缺乏敢拼敢闖的搏擊力，做事前總先想到困難。意志薄弱已成了他們成長道路上的一大心理障礙。如果不及時幫助孩子消除心理障礙，久而久之，定會影響孩子的人格健康。 : 實錄 在近幾天的戶外活動時,我發(fā)現(xiàn)我班的男孩子很喜歡玩”跨越鞍馬”的游戲。他們讓一個孩子俯下身、手撐地，其他的孩子從他的身上跨跳過去。起先是兩三個孩子在玩這個游戲，后來發(fā)展成大部份男孩子都參加，就連不少女生也加入了?？吹胶⒆觽冞@么喜歡玩這個游戲，我就特意組織了一次“跨越鞍馬”比賽。在比賽中我發(fā)現(xiàn)，讓孩子來當(dāng)鞍馬存在很多不安全因素，可幼兒園里又沒有“鞍馬”器械，怎么辦，于是，我就用幾張小方凳疊在一起

37、充當(dāng)鞍馬,在方凳前方鋪上泡沫板,讓孩子跳得安全些,我也安心。在比賽中，大部份幼兒都能跨跳過鞍馬，只有一小部份幼兒不敢跳或是跳不過去，在我的鼓勵和幫助下，幾乎所有的孩子都能成功的跨跳，全班就只有云凌一個人跳不過去。我發(fā)現(xiàn)，他有時是跑到鞍馬前就突然停下來不敢跨跳，有時是跳起來后就坐在鞍馬上不敢下來。有時是跑到鞍馬前，然后右腳踩在地上左腳從鞍馬上跨過去，一點點跳的動作都沒有。我一再的鼓勵他勇敢的跨跳過去，并一再的向他保證我會在旁邊保護(hù)他，決不會讓他摔倒，可不管我怎么說怎么做，都不見成效。我問他：“云凌，你為什么不敢跳過去呢？”云凌說：“鞍馬太高了，我怕。”于是，我當(dāng)著云凌的面把充當(dāng)鞍馬的小方凳拿掉了

38、好幾把，看著變得低矮的小方凳，云凌很快就跨跳成功。我對云凌說：“云凌，你看這方凳一點都不好看，我們找一塊布給它蓋上，讓它穿上漂亮的衣服好嗎？”云凌很高興的說：“好、好?！庇谑?，我讓云凌到教室里把蓋電子琴的紅布拿來，趁云凌進(jìn)教室的機(jī)會，我偷偷的疊上一張小方凳，增加了鞍馬的高度。云凌拿來了紅布，我馬上蓋在方凳上，云凌一點都沒察覺鞍馬的高度增加了，他依然像剛才一樣，很快就跨跳過去了。我又叫云凌去幫我拿獎品，在他進(jìn)去拿獎品時，我又給鞍馬增加了高度。這一次，云凌還是沒察覺到，依舊跨跳成功。幾次下來，鞍馬的高度增加到了最初讓他害怕的高度，可云凌竟然又跨跳成功。在這個高度上，我讓云凌連跳了幾次，他都成功的跨

39、跳過去，沒有一次失誤。我這才告訴他我做的手腳，并拿下紅布讓他看。我對云凌說：“云凌，其實鞍馬一點都不高，你完全跳得過去，你剛才跳了好幾次都跳過去了，你行的，現(xiàn)在，我們把鞍馬上的紅布拿掉，你再跳，跳過去后，老師就把這個奧特曼的獎品送給你，因為只有最棒最勇敢的孩子才可以拿這個獎品?！边@一次，云凌猶豫了一下就成功的跨跳過去，后來，連跳了幾次都成功了，我把獎品送給了云凌并擁抱了他。 分析： 云凌起先的失敗并不是因為技術(shù)問題，而是心理障礙在作怪，他總覺得鞍馬那么高肯定跨跳不過去，而這種害怕禁固了他的勇氣、束縛了他的動作，導(dǎo)致了他一再的失敗，而一再的失敗就形成了難以功克的心理障礙。要消除這種心理障礙只有先

40、消除他的害怕心理，激發(fā)他的勇氣。如果當(dāng)時我采取的是強(qiáng)硬的手段，強(qiáng)制云凌去跨跳，甚至在他每一次的跨跳失敗時都指責(zé)、漫罵，那云凌不但不可能成功跨跳，而且，“跨越鞍馬”這項運(yùn)動將會成為他最害怕的運(yùn)動而在他心里留下陰影。記得以前在雜志上看過一篇文章：一位出名的跳高教練發(fā)現(xiàn)了一棵好苗子：男孩才十歲，身高1米88，雙腿修長，彈跳力極強(qiáng)。教練如獲至寶，對他進(jìn)行精心的栽培，幾個月下來，男孩的進(jìn)步很大，已經(jīng)能夠跳越過1米89的高度，只要再提高1厘米，就能破記錄了，教練非常的高興?？墒?，這區(qū)區(qū)1厘米卻成了無法逾越的障礙。教練想盡了各種辦法，可幾個月下來，男孩的成績都不能突破這1厘米。冥思苦想后，教練終于想出了一個

41、奇招準(zhǔn)備試試。一天當(dāng)男孩跳過1米84后，教練直接將橫桿升至1米90，按照平時的習(xí)慣，橫桿總是2厘米2厘米的往上升，可今天，教練打破常例，偷偷做了手腳。男孩并不知道橫桿的實際高度。男孩成功跳過。當(dāng)橫桿高度達(dá)到1米92時，男孩居然一躍而過，連跳幾次成功后，教練才把實請告訴了男孩。最終，男孩在運(yùn)動會上成功的破了記錄。 心理作用有時大于生理和體能本身。有時，在人的心中或許會“刻”有一個看似不可跨越的“障礙高度”，也就是常說的“心理障礙”。當(dāng)你把困難想象得很可怕時，這個“心理障礙”就會出現(xiàn)，它會禁固你的勇氣和束縛你的行動；當(dāng)你把困難看得渺小或是沒有意識到困難的所在時，你就能跨越心中的“障礙高度”，成功突破阻礙人生高度的1厘米而取得成功。要孩子克服退縮行為消除心理障礙，就要先增強(qiáng)他的自信心、使其內(nèi)斂的情緒得以放松，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他體驗成功，形成良好的自我價值感，讓他感到自己的實力，讓他確信“我能做好”“我有能力”。從而增強(qiáng)自信，勇敢地邁出，使其在自由寬松的氛圍中充份發(fā)掘自己的潛力，展現(xiàn)自己的才華。 教養(yǎng)支持： 作為家長，不應(yīng)該替孩子做太多事，家長切不可凡事都習(xí)慣于包辦代替，不要讓孩子太依賴父母。只要是孩子力所能及的事，家長都要狠下心讓他獨立去完成，并且，在孩子做完事情后，不管做得好不好都要常 常贊許、表揚(yáng)和肯定，他就會認(rèn)為自己是一個有能力的人，其行為就會表