整合小學英語教材

1、整合小學英語教材, 提高課堂教學重慶教委為提高小學英語教學的有效性，在各市區(qū)開展了教材整合在課堂教學的實踐、教學研討會議。流程是： 執(zhí)教老師說課、上課、 反思； 其他老師和教研員現場觀課、評課； 然后共同研討、探索；把新方法付諸于實踐教學。研討中，老師百家之言，教法百花齊放，以研促教的方法改善了小學英語教學。觀摩課中從教師行為、學生行為和師生互動行為3 個維度、23 個觀察視角進行逐一落實，會議共同研討了教材整合對小學英語課堂有效性的研究。一、教材整合的重要性教材整合是現代教師必備的能力素質。小學階段學生的能力在認知階段，所以要提高其各種能力。五年級是小學的高學段，此階段教材的編寫仍以話題為綱

2、，以交際功能為主線，接觸了交際語言結構，逐步引導學生獨立完成有實際意義的語言任務，即延續(xù)了話題，結構、功能和任務相結合的英語教學思路。PEP小學英語五年級下冊 UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING本單元的主要內容是動詞短語和現在進行時句型：What are you doing? Whatis he(she/it) doing? 教師可激發(fā)學生的興趣，鍛煉其語言交際、應用能力，開拓其思維空間，培養(yǎng)其思維能力，使學生都能得到發(fā)展，使成績好的學生“能吃好”，使一般的學生“能吃飽”，使后進生能“有飯吃”。進而，關注全體學生，符合新課改的教學理念。 課堂教法的指導是提高課堂效率，優(yōu)化英語課

3、堂教學的最佳途徑。二、教材整合的條件教材的整合在運用中應以發(fā)展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為目標。包括：1. 教師從自身能力出發(fā)教師自身的素質和教學經驗直接影響著整合教材的效果。因而，教師應不斷地教學反思，學習，積極提高自己的專業(yè)水平，提升教學能力，而不能西施效顰。2. 以課標為依據認真研讀課標，分析教材、 “吃透”教材，整體把握教材，從而靈活運用教材，不斷總結教學經驗，進而更好地安排單元、課時的教學內容。3. 教材整合應結合學情，教材整合應特色化學生是教材的使用者，教材是為學生學習需要服務的，因此，教師對教材的整合要切合學生的實際情況，應在充分了解學生知識、經驗的基礎上，用活教材，鼓勵

4、學生帶著思考和興致參與課堂教學。同時，也必須考慮到學生的學習能力和年齡認知規(guī)律、心理特點。對能力強的學生可適當拓展一些在其接受范圍內的知識； 而對較弱的學生則可考慮降低評價標準，以鼓勵學生為出發(fā)點，樹立其信心。適當地調整教材內容，使教學更符合學生的興趣和能力需要，更貼近其實際生活，以引導學生更有效地學習。因而，老師整合教材要清楚自己，研究學生、教材、教法。老師們交流各自的整合方法，探討更好的策略，有針對性地安排教學內容，設計教學活動，選用教學方法。否則整合對學生是難以理解的，是無意義的。但對教材的整合要有限度。勿教材功能完全改變，勿盲目追求特色化。三、教材整合的方法整合教材也是個技巧。教師要巧

5、妙使用多種教學方法，提高教材整合的適應性。教學方法的選用是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設計過程中，應靈活選用多樣的教學方法和策略，增強英語教學的開放性及靈活性，更新教與學的方法，讓教材發(fā)揮最大功效。課堂上讓學生積極思維，參與教學活動，充分體現其主體地位，老師積極引導學生發(fā)展。從而，更好地駕馭教材。1. 適當地補充和刪減教材內容教學內容是可變的、發(fā)展的、 開放的。 對于基礎較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，替換為適合學生認知水平的知識， 以獲得教學實效；對學習水平較高的學生可通拓展學生的學習空間，促進其個性發(fā)展。教材中若有學生不熟悉的話題，或教材容量過大，或信息量過小而

6、不能滿足學生的需求量，教師皆可根據實際情況進行靈活地補充或刪減。2. 適當調整教學順序同一主要包括同一單元不同課時、對教材先后順序的調整，模塊不同單元內容、不同模塊內容及不同年級的內容間的整合。如： Part A 中 drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和 Part B的 listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning th

7、e room的短語分類為家務的活動，在教室的活動，在兒童活動中心的活動，在動物園的活動的板塊，把Part B 中的 Let's Learn 中詞匯教學提前到第一課時中教，使學生在操練句型時有話可講，有內容可說。3. 調整教學方法在研究者和老師的眾目睽睽下，學生多少都會緊張，雖是生態(tài)課，但與平時氛圍不同。課前五分鐘時，執(zhí)教老師采用教學機智對其學生進行安撫來緩解學生的緊張情緒。如：老師的Don'tbe nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.為了更好地集中學生的注意力，老師用又用兩分鐘讓學生做了個反口令練習游戲。接著兩首英

8、語歌謠，讓學生在做做聽聽中，緩解了緊張情緒，全身心投入到課堂。教學中，任務型教學法和情景教學法是本課的主要教學法，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中。同時， 讓學生在真實的情境中感悟、學習新知識。如：從 What are you doing? I'm doing 至U What's your father doing?He is doing What's your mother doing? She isdoing 拓展到句型 What's he doing? What's she doing? 在 句型中的應用。課she， he 到 you 巧妙地

9、過渡了人稱代詞從堂上，老師及時捕捉、追問與學生真實信息交流的機會，引導學生思維的發(fā)展，提高課堂提問的有效性，學生們踴躍參與。如：Teacher-TStudent-ST: Are you helpful at home?S: Yes.T: Good. What can you do?S: I can cook.T: What can you cook?S: T: How often do you cook?對于每個學生的回答，老師都給予了及時的評價，使答對者有成功感，使打錯者及時發(fā)現問題、不甘落后。四、教材整合的成效老師布置作業(yè)時采用自編對話的方法，引導學生編自己喜歡的的對話。如：老師示范通過灰太狼（A）和紅太狼（B）的對話，題目為 The helpful wolfA : What are you doing?B : I'm doing the dishes