(完整版)信息科技課程中進行逐層深入探究式教學(xué)的探索解讀

1、信息科技課程中進行逐層深入探究式教學(xué)的探索 肖兆青學(xué)科帶頭人工作室 宜川中學(xué) 嵇佳敏 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的引領(lǐng)者、幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；在老師的引導(dǎo)下，逐層深入的探究問題。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境問題充分發(fā)揮

2、學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷加深考慮問題的層次，最終讓學(xué)生在興趣盎然的探究過程中有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，逐層深入地研究問題情境，并且在完成研究過程后，在老師的幫助下自己反思過程，總結(jié)規(guī)律和知識要點，加入到自己已有的知識體系中，體驗到通過由淺入深的探究過程所獲得的快樂，培養(yǎng)自己主動探究、主動獲取知識的能力。 逐層深入探究式教學(xué)的基本程序： 在逐層深入探究式教學(xué)中，通過探索，分析，概括，再探索，比較，分類，總結(jié)，對學(xué)生形成多方面的能力和技能。我覺得逐層深入探究式教學(xué)的基本程序可以概括為如下幾步： 拋出問題與任務(wù)：通過設(shè)置情景，結(jié)合有

3、關(guān)經(jīng)驗關(guān)注某一問題，明確要解決什么問題，而這一問題也是本堂課內(nèi)容的引入或者切入點。 初步探究問題：利用已經(jīng)學(xué)過的知識，尋找解決這一問題的方法，可以通過討論、看書，上網(wǎng)查資料等各種途徑。 深入探究問題：在原來問題情景的基礎(chǔ)上提示加深問題情景的內(nèi)容，使問題的層次更深一層，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考問題，并解決問題。 引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：學(xué)生在一個情景問題當(dāng)中進行了逐層深入的探索與思考，對探索的內(nèi)容進行概括，提煉出解決這一問題的規(guī)律與方法，并在與他人交流當(dāng)中逐步完善結(jié)論。 深化遷移：利用這種方法與規(guī)律嘗試解決其他類似問題。 1 過程評價：學(xué)生對于自己對老師提出的問題進行逐層深入的思考，并解決這個問題的過程進行

4、自我評價和小組評價，在評價的過程當(dāng)中對自己的探究過程，研究方法，情感等進行一下梳理和交流，并總結(jié)與反思，促進自己提高。 逐層深入探究式教學(xué)在信息科技課程中的實踐： 接下來就以一節(jié)公開課案例來闡述一下逐層次深入探究式教學(xué)法是如何在我的教學(xué)活動中進行的： 逐層深入式課堂教學(xué)的案例基本程教學(xué)過1問題情境：有一個三位展示問題情境，當(dāng)中一位被擦介紹探究程序與了，只知道它能并且能整除，大家看一下當(dāng)中那個數(shù)字可能是多少尋找解決問題的方法，歸納概括方法的特性：所有可能的情況一一的檢驗過去用自己的語言表枚舉法發(fā)現(xiàn)枚舉法的注意點2學(xué)生活動學(xué)生積極思考分析問題，并且進行小組討論，納出用最簡單的的方法解決這個問題的方

5、法并歸出這個方法的特3把上面的問題改一下，模糊的不是一位，而是位：有一張單據(jù)，上面有一個五位17，有個數(shù)字模糊不清，但是知道該五位數(shù)能同時整除，找出所有滿足條件的五位數(shù) 找出解決這一問題的方法，并比較和一位模糊的 區(qū)別，一位模糊用口算直接可以求出答案，而兩位模糊必須借助于計算機用枚舉法求出答案。 4 學(xué)生探索畫出學(xué)生活動：（通過小組合作，討論完成） 流程圖并借助計算 分析問題。機完成這個任務(wù) 探索解決該問題的方法。 畫出流程圖。 2 上機代碼實現(xiàn)5 深入探究問題 6 性評過填寫程 價并總結(jié) 1如果這張單據(jù)模糊不清的兩位是不連續(xù)的，是 ，該如何修改程序解決問題，27用到兩重（教師指導(dǎo)學(xué)生在原來基

6、礎(chǔ)上修改程序。 循環(huán)）學(xué)生完成過程性評價任務(wù)書，通過逐層深入用枚舉法解決單據(jù)缺數(shù)字的這個問題，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)什么情況下一重循環(huán)生進行分析概括枚舉法的特點，可以解決問題，什么情況下要用多重循環(huán)解決，并歸 納出枚舉法的適用范圍。第一個程序缺了一個數(shù)在這節(jié)課當(dāng)中我圍繞著枚舉法一共設(shè)計了三個程序，且一重循環(huán)就能解決，是最簡單也是最典型的9字，用一個循環(huán)變量范圍0到也可以用一個循環(huán)變量且一重循第二個程序有兩個連續(xù)數(shù)字的缺失，循環(huán)枚舉；并且這個數(shù)的表示也在原來基礎(chǔ)，但是循環(huán)變量的范圍是0-99環(huán)就能解決問題，那么用一個循環(huán)變量的一到第三個程序缺失的兩位不是連續(xù)的，上復(fù)雜了一點； 這里就必須用兩重循環(huán)來解

7、決問題，使問題更進一層。重循環(huán)是解決不了問題的，這樣設(shè)計問題一做到了適度，整個設(shè)計由淺入深，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求學(xué)生肯定無所適從；避免產(chǎn)生畏懼心理。如果一下子給出兩重循環(huán)的例子，知欲，二是做到了有梯度，即問題有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維在課堂效果上通過逐層深入地用枚舉法解決一步一個臺階地引向求知的新高度。學(xué)生最后思考總結(jié)出了什么情況下一重循環(huán)可以解決問單據(jù)缺數(shù)字的這個問題，可見學(xué)生在逐并歸納出枚舉法的適用范圍。題，什么情況下要用多重循環(huán)解決，這時候?qū)λ綄由钊氲奶剿髋c思考后，對探索的內(nèi)容有了一個比較深入的認(rèn)識，總結(jié)自己探索的成果不失一個鍛煉學(xué)生自己提煉知識點與索的內(nèi)容進行下

8、概括，對于自己經(jīng)過層層探索得出結(jié)果往往學(xué)生覺得這精華提高自己概括能力的機會。原來看似較難的一個問題被教師設(shè)計成一系列帶梯度的問題個課上的很有意思， 后，學(xué)生解決起來就有了可以攀爬的階梯，顯得得心應(yīng)手。 3 在逐層深入探究式教學(xué)中，我在實踐中感覺一定要注意以下幾個方面的問題： 1、問題情景引入：情景能吸引學(xué)生，問題要簡捷明了，要求要明確。 問題情景引入讓學(xué)生能夠找到問題的切入點，進入探究的入口，開啟他們探究的大門，因此情景最好能吸引學(xué)生，讓他們有探究的動力，一種方式是設(shè)置問題情境，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題，也可以由教師從啟發(fā)式講解入手、

9、設(shè)疑、激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行探究。在進行機器人沿墻走教學(xué)設(shè)計的時候，我運用了機器人走迷宮的任務(wù)來引入，由于任務(wù)本身趣味性很強，學(xué)生馬上被吸引過來，在逐漸剖析任務(wù)，分析任務(wù)，到想辦法解決這個問題的時侯就自然而然地引出沿墻走方法。因此一個好的問題情景設(shè)計能使學(xué)生馬上進入自主探究的狀態(tài)，進而深入地探究問題，在探究的過程中達(dá)成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)。 2、問題情景的設(shè)計梯度：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題情景的梯度，做到由淺入深，逐層深入。 以學(xué)生為本進行梯度設(shè)計。有時候自己備好

10、的教案在課堂上準(zhǔn)備實現(xiàn)，但是在實際情況中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進程和效果并不是如我所愿，學(xué)生在某一個進階式的探索過程中卡住了，而這些可能是在課前的設(shè)計中根本沒有考慮到或者容易被忽視的環(huán)節(jié)，究其原因就是沒有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，跳躍過快，而這又要花一些時間來詳細(xì)講解這個環(huán)節(jié)，很可能是自己在設(shè)計這節(jié)課的時候認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠做出來或回答出來而導(dǎo)致自己原來的教學(xué)設(shè)計沒有在這節(jié)課完全實施，這種情況下就要改正教學(xué)設(shè)計，多站在學(xué)生的角度去思考，以他們的認(rèn)知規(guī)律和掌握程度來進行逐層深入探究式教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計。在上每節(jié)課之前都要對學(xué)生進行一下分析，分別從他們的知識掌握水平和心理因素進行分析，然后再對課進行設(shè)計，實際操作下

11、來，上課的效果好很多。所以我認(rèn)為要多從在學(xué)生的角度來考慮，因為我們是以學(xué)生為本，學(xué)生的成績體現(xiàn)了教師的價值，以學(xué)生為本更要在教學(xué)上充分體現(xiàn)出來。 在梯度設(shè)計時可以考慮提供學(xué)生一定的支撐材料。我們不能只拋給學(xué)生探 4 索的問題，而不去考慮學(xué)生能否利用已有的知識完成，在梯度設(shè)計上可以給學(xué)生一定閱讀材料加上教師的稍加點撥讓學(xué)生能夠跨上這個階梯，支撐材料可以是書本，也可以是在計算機上的電子材料，書本上的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的實際需求選擇性地選取，而電子材料教師完全可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要自己來編寫，靈活度更大，實用性也比較好，因此現(xiàn)在的信息科技課程中使用電子支撐材料的老師越來越多，而且這種教學(xué)方法的采用效

12、果很好，更鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此這種方式應(yīng)該堅持并推廣。 3、策略運用：要求學(xué)生主動參與，在探索過程中建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗，以團隊合作方式，進行活動設(shè)計，再以分組交流方式進行亮點的推廣、拓展，總結(jié)規(guī)律 如何讓學(xué)生在逐層深入地探索過程中建構(gòu)知識是需要適當(dāng)用到一些策略的，在信息科技課程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在探索過程中建構(gòu)知識的能力比較弱，適當(dāng)給予他們合作討論的機會會對他們探索的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識，有些知識的構(gòu)建和深化是通過交流獲得的，因此我們教師在讓學(xué)生進行探究的時候可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去合作，小組合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中有很好的促進作用，但也應(yīng)該看到它的局限性，在實踐過程中，在日益完善的信息化環(huán)境下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)仍然存在著有效性缺失的問題，結(jié)合信息科技課程的特點，我們要讓合作有效，即前提是對探索研究有幫助，避免無效合作。教師在整個過程中應(yīng)多注意，多觀察，多點撥。 在探究完成后教師要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉知識點，并把學(xué)生的探究成果亮點進行推廣。學(xué)生對于在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過逐層深入式的探究后自己得出的結(jié)論印