利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

1、利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂摘要在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，開展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，是每個(gè)教師的愿望。以“平均數(shù)的教學(xué)為例，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，利用“微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過檢查預(yù)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)步驟，進(jìn)行了“先學(xué)后教“以學(xué)定教“隨學(xué)而導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)實(shí)踐，表達(dá)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；平均數(shù)中圖分類號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068202105-0024-03“授之以魚不如授之以漁。教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在當(dāng)前教育改革飛速開展的形勢(shì)下

2、，在教育教學(xué)中培養(yǎng)“全面開展的人已成為教育的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透國(guó)家“立德樹人的教育方針，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，開展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，筆者以“平均數(shù)一課為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。一、對(duì)“平均數(shù)教學(xué)內(nèi)容的研讀和再認(rèn)識(shí)“平均數(shù)是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析中的內(nèi)容。這是學(xué)生在積累了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、簡(jiǎn)單折線統(tǒng)計(jì)圖之后，接觸到的第一個(gè)有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個(gè)數(shù)字記憶的游戲，教學(xué)實(shí)施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結(jié)合問題

3、解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，開展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。眾所周知，教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法，應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景，摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平。為幫助學(xué)生深入理解“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它的計(jì)算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實(shí)例，例如

4、，四人平均投中球的個(gè)數(shù)是7.5個(gè)。這時(shí)，局部學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困惑：投中球的個(gè)數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？外表看來(lái)是學(xué)生生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)分析的干擾，實(shí)際上正是學(xué)生思維的膠著點(diǎn)，需要教師理性引領(lǐng)，以及幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵之處。四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認(rèn)知開展理論，他們正處于具體運(yùn)算階段，具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，他們自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強(qiáng)。因此，教師在提供必要的引導(dǎo)和支持的前提下，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。二、借助“微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理

5、念，我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行這一課的教學(xué)。以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)安排如下圖所示：傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習(xí)和檢查，我將進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供展示與交流的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，完成課后練習(xí)，增加一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生

6、按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在國(guó)家教育資源效勞平臺(tái)上找到了國(guó)家科技支撐方案課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學(xué)啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級(jí)QQ群，并提出自主學(xué)習(xí)建議，要求學(xué)生在家下載并觀看，完成自主學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生務(wù)必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識(shí)，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復(fù)播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識(shí)的根底上，獨(dú)立完成?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?。這樣的安排把

7、課件為教師的“教效勞變?yōu)槲⒄n為學(xué)生的“學(xué)效勞，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)一對(duì)一，只要教師提供的微課重點(diǎn)突出并具有一定趣味性，學(xué)生就能做到注意力集中，很快進(jìn)入有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是這一切又沒有脫離教師的“教，可以說，課前預(yù)學(xué)雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導(dǎo)，也可以說課前做到了“導(dǎo)學(xué)一體。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠完成?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?，那么課堂教學(xué)就只有創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，到達(dá)教學(xué)預(yù)期的目的。為此，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)

8、教學(xué)環(huán)節(jié)：1.檢查預(yù)學(xué)，回憶重點(diǎn)開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓同桌之間互相檢查?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?，交流預(yù)學(xué)情況。教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，安排同桌互評(píng)。在評(píng)價(jià)方面，能夠完成任務(wù)并答復(fù)正確的學(xué)生得三顆星，能夠完成任務(wù)但有一些問題的學(xué)生得兩顆星，能夠完成任務(wù)但理解偏差較大的學(xué)生得一顆星。最后，投影典型的?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?，在全班范圍內(nèi)展示與交流。其中，就兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和回憶。1記數(shù)游戲正確理解平均數(shù)的意義出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表。先提出問題一：“平均每次記住6個(gè)數(shù)字這個(gè)結(jié)論是怎么得到的？師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補(bǔ)少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均

9、數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)計(jì)算出平均數(shù)。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字啊！平均數(shù)是6，這是怎么回事啊？在學(xué)生討論后，教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解：“6是勻出來(lái)的，“6是通過移多補(bǔ)少得出來(lái)的，“五個(gè)數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6，進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表，“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。接著教師追問學(xué)生：如果再記一次，平均數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？第六次記住個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)不變；第六次記住個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變大；第六次記住個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變小。學(xué)生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律，并明白平均

10、數(shù)的范圍應(yīng)該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。2游泳池在實(shí)例中體會(huì)平均數(shù)的特點(diǎn)教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：有危險(xiǎn)。因?yàn)槠骄钍怯斡境厮钋闆r的一個(gè)代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學(xué)生看到游泳池水深的實(shí)際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的特點(diǎn)。以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來(lái)自于?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?，目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清，幫助學(xué)生穩(wěn)固自主預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生

11、，順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn)，在自主預(yù)學(xué)的根底上，構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說，?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?是學(xué)生預(yù)學(xué)情況的真實(shí)反映，在這個(gè)交流檢查的過程中，學(xué)生能看到伙伴的預(yù)學(xué)情況，并反過來(lái)思考自己的學(xué)習(xí)情況，自覺調(diào)整認(rèn)知。尤其是?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，既是肯定與贊賞，也是鼓勵(lì)與鞭策，一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反響，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于教師來(lái)說，?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，微課是教師制作或者選擇的知識(shí)載體，學(xué)生自主預(yù)學(xué)完全是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，做到了“先學(xué)后教“以學(xué)定教，課堂學(xué)習(xí)過程變成了在教師引導(dǎo)下的“隨學(xué)而導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)一體，更

12、有利于發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氣氛。2.當(dāng)堂測(cè)試，一展身手當(dāng)堂測(cè)試的難度不能超出任務(wù)單的難度，因?yàn)楫?dāng)堂測(cè)試的目的在于直觀快速地反響學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固新知，幫助學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，展示學(xué)生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個(gè)有關(guān)平均數(shù)的習(xí)題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學(xué)生在賽車情景中競(jìng)相答題正確者賽車速度更快；早到終點(diǎn)者獲勝。游戲激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，競(jìng)賽答題又促進(jìn)了他們的積極思考和快速反響，雖然臺(tái)上是兩人PK，實(shí)際是全體學(xué)生共同參與測(cè)試，效果非常好。3.協(xié)同探究，深入理解平均數(shù)為突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我選取了兩個(gè)

13、課后習(xí)題的情景，對(duì)其加以變化后科學(xué)利用，設(shè)計(jì)成了兩個(gè)探究任務(wù)。探究一：一分投球游戲出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？學(xué)生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補(bǔ)少的方法直接求出平均數(shù)。接著出示本年級(jí)三位同學(xué)和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù)，得到如下統(tǒng)計(jì)表。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分，因?yàn)橛惺Ｓ?，進(jìn)而探究得出：可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。探究二：平均氣溫出示課本中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂表格中的信息。要求學(xué)生獨(dú)立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計(jì)算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平

14、均值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為穩(wěn)固和拓展，這兩道習(xí)題都會(huì)被安排成課后作業(yè)，但是局部學(xué)生由于思維不全面，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，常常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)橛姓n前的自主預(yù)學(xué)，在課始的15至20分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習(xí)題的利用率，而且防止了反響延遲的問題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。4.穩(wěn)固練習(xí)，拓展提升在探究的根底上，師生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師出示報(bào)刊中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生從這些信息中找出平均數(shù)，并談?wù)勛约旱睦斫狻＿@里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。5.總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，我不必再設(shè)計(jì)有關(guān)平均數(shù)計(jì)算方法的穩(wěn)固性作業(yè)，也不必再就統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)分析增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我只布置了一個(gè)作業(yè)“尋找身邊23個(gè)平均數(shù)的實(shí)例，旨在引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活場(chǎng)景，用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察各種數(shù)據(jù)，分析理解數(shù)據(jù)，體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體應(yīng)用。總之，采用微課進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好?自主學(xué)習(xí)任務(wù)