《小學英語前置性作業(yè)設計的研究》結題報告

1、小學英語前置性作業(yè)設計的研究結題報告1、 課題研究背景 “英語前置性作業(yè)” ，是學生英語課業(yè)作業(yè)的其中一，又稱為英語前置性學習，是立足于預習又高于預習的一種學習方式。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。它的特征是：教師在學生學習新的語言知識點之前將即將要學習的內容作為一項課外嘗試作業(yè)的布置，這類英語作業(yè)既可以是對新語言知識點的整體預習，讓學生把握下一節(jié)課內容的主要的語言知識脈絡，也可以是對某些相關問題的思考；既可以是學生個體的行為，也可以是學生學習小組的集體行為，通過互助學習來完成或者是學生對新知識的一種探究活動，這種活動可以多種學習方式來進行。

2、因此，我想通過研究培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，讓學生更自信的投入到英語學習中，學會與他人合作，實現教育的終極目標。二、課題研究內容 通過研究，形成以下前置性作業(yè)的基本要求：內容多元化，形式多樣化，操作簡便化，評價及時化。設想以設計小學中年級英語前置性作業(yè)為立足點，通過對譯林版教材和小學中年級學生知識、能力、興趣等各方面的分析與研究，探索出適合學生的作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)方式、以及評價體系。通過本次課題研究，指導學生學會利用身邊有利工具處理信息。引導學生在聽、讀方面首先感知教材語音、句型和語篇上的學習內容，并且發(fā)現問題，質疑問題，探索問題。三、課題的研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順

3、利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：（1） 理論學習以新課程理念來引領課題研究，通過雜志和網絡搜索等渠道，以電子稿的形式打印摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，形成“讀書筆記”。積極參加學校定期開展課題組主題沙龍活動，選定與課題相關的主題進行研討，做好各教師的發(fā)言記錄。圍繞課題，開展讀書心得交流活動、教研課聽課評課活動等。（2） 實踐研討我主要從以下幾方面入手：適量的作業(yè)：結合學生的年齡特征以及作業(yè)情況，適當布置作業(yè)。1. 指導學習方法：“工欲善其事，必先利其器”。教會學生查資料。碰到不好猜的關鍵詞，我們就要動手查字典弄明白。教授學生查字典或者網絡搜索的方

4、法。另外，在遇到疑問時，指導學生做筆記，做好記號。2.設計新穎有趣的預習作業(yè)：力求實現作業(yè)的多元化、形式多樣化。大致有以下幾種：自我嘗試型：鼓勵學生勇敢嘗試，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。聽錄音，模仿試讀；根據語言環(huán)境，猜測詞義；給生詞注上音標，并試讀；通讀課文初步了解課文大意；通讀全文，找出與Who？When？What？How？等相對應的句子；看圖說話等。發(fā)現問題型：讓學生帶著問題走進課堂，和同伴及老師互相討論，使教和學更具針對性。通讀課文，劃出或整理自己不會讀、不理解的詞、句或語言現象，提出困惑等。歸納提煉型：指導學生對學習內容進行歸納和提煉，從而提高課堂效率，給學生留出更多的

5、時間進行各種形式的訓練。在教授4B our school subjects時，要求學生通過“更改make、pay這兩個單詞中的一個字母，把它換成新單詞”，讓學生初步了解字母a 的發(fā)音規(guī)律，將知識融會貫通。 資源收集型：通過查閱整理重點詞句；通過調查收集數據等。比如，在教授4A how much 那個單元時，就要求學生以小組到超市里走一走，觀察商品的具體價格并記錄下來。并且把記錄的內容運用到課堂中的對話練習里。 材料準備型：通過學具和語言材料等的準備，讓學生熟悉學習內容。制作學具；話題簡述；角色扮演等。在教授4B Drawing in the park時，要求學生畫出自己心目中的公園，或者是小吃

6、店等等其他場景。另外，采取家長監(jiān)督、自我評價以及小組評價的形式，對前置性作業(yè)進行評價。（3） 反思提升結合自己的教學實際、理論學習與英語組教學研討所思，及時修改前置性作業(yè)設計，加以搜集整理，匯編成冊。積極撰寫教學論文，針對問題及時思考改進的策略。四、課題研究成果 （一）提高了學生的學習興趣：由于前置性作業(yè)的作業(yè)形式多樣，內容豐富。學生動手動口又動腦，對于英語學習的興趣普遍增高。（二）培養(yǎng)了學生的綜合能力：為了完成作業(yè)，學生要用多種方式。搜索資料、收集資料、整理資料、尋求幫助等，從而培養(yǎng)了他們的自主能力。有些活動需要學生小組完成，所以培養(yǎng)了學生的合作與競爭能力。（三）提高了教學質量：通過課題的研究激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的自主性和創(chuàng)造性。周而復始之后，學生學習更加投入，自主學習的習慣逐漸養(yǎng)成，教學質量也逐步提高。（四）促進了教師成長：前置性作業(yè)的實施，使我教學觀念產生極大的變化。由原來的只關注教材，轉向既關注教材，又關注學生。由原來在課堂上的