最新培訓(xùn)學(xué)校教育輔導(dǎo)機構(gòu)通用維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律方法總結(jié)

1、如何維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律一、課堂紀(jì)律的功能1、保證教學(xué)內(nèi)容的完成；2、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化,它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)那么,懂得個 人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn),知道在什么情況下,該做什么,不該做什么.3、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟, 使學(xué)生在遵守社會標(biāo)準(zhǔn)和要求的過程中, 逐漸形成獨立、 自信、自我限制、忍受挫折等人格品質(zhì).4、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)那么,并形成道德義務(wù)感,使學(xué)生能自覺遵守道德標(biāo)準(zhǔn),形成良好的道德品質(zhì).二、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的根本策略1、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣.引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣,是維持課堂紀(jì)律的最正確策略,只要學(xué)生注意學(xué)習(xí),把 興趣集中在學(xué)習(xí)上

2、,他們就不會分心,不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動.教師要做到；一、教學(xué)內(nèi)容 要符合學(xué)生的需要, 切合學(xué)生的實際； 二、教法能激起學(xué)生的興趣, 維持學(xué)生持久的注意； 三 作業(yè)難度要適中,使學(xué)生能完成,從而產(chǎn)生成就感.2、非語言線索的運用教師要隨時覺察課堂里每一個學(xué)生是否在專心聽講,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生裝有表現(xiàn)不當(dāng)行為 的跡象時, 就要立即采用非言語線索,給予學(xué)生一個暗示信號,如以一個眼色暗示開始做小 動作的學(xué)生,或做一個手勢,或一邊講課,一邊走過去停一下.這種非言語線索,既可以限制 不當(dāng)行為的產(chǎn)生,又不影響課堂教學(xué)秩序.3、有選擇地強化正當(dāng)行為.為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生,教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強化

3、策略.班級里哪些 學(xué)生的行為容易越軌, 教師心中是有數(shù)的. 因此,在課堂中, 當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時, 教師可以不加理會,而向他提出 一個比擬容易答復(fù)的問題.這樣, 他就會感到教師在注意他, 而當(dāng)他答復(fù)正確時, 就獲得了成就感,他的正當(dāng)行為受到了強化,實際上就抑制了他的不正 當(dāng)行為.4 、 揚其他學(xué)生.有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為,可能是為了引起教師的注意,向教師挑釁.對待 這樣的學(xué)生,一般地說,教師不必去理會他,可以采取贊揚其他學(xué)生的策略,選擇他鄰座的同 學(xué)或他最要好的同學(xué)加以贊揚. 贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業(yè), 或讓他答復(fù)一個比擬容 易的問題,待他答復(fù)正確,給予夸獎.這樣

4、可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生感受到,教師已經(jīng)知道了他的 行為表現(xiàn),他應(yīng)限制不當(dāng)行為.5、正確運用懲罰在課堂學(xué)習(xí)的過程中,教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為.處理學(xué)生這種行為時,懲罰 是不得已的手段.如何進行有限度的懲罰, WALTERS 等人提出以下建議： 第一、非不得已,不使用懲罰. 第二、懲罰之前,必須讓學(xué)生清楚地熟悉他違紀(jì)行為的嚴(yán)重性,并且同意接受懲罰. 第三、懲罰后,要給予學(xué)生積極的幫助, 使學(xué)生受懲罰后, 不僅不再犯錯,而且在同樣情境下, 學(xué)到以適當(dāng)?shù)男袨樘娲划?dāng)行為.這就是懲罰和積極目的,使懲罰產(chǎn)生教育價值.第四、實施懲罰后,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極的表現(xiàn),應(yīng)停止懲罰.第五、不得使用體罰.第六、教師在

5、情緒沖動或憤怒的情況下,不要懲罰學(xué)生.否那么,容易出偏差,傷害學(xué)生. 第七、懲罰應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時及時采取, 不要等到學(xué)生違紀(jì)行為開展到不可收拾的地 步,才采取嚴(yán)厲的舉措,如開除等.三、課堂行為問題產(chǎn)生的心理因素在課堂中,學(xué)生問題行為的形成原因,不僅直接來自課堂教師與學(xué)生的互動之中,也不僅 僅來自學(xué)生自身,它往往來自社會、家庭,而表現(xiàn)在學(xué)生身上.實際上課堂問題行為大多由學(xué) 生本身因素引起的,主要的因素有以下幾個方面：1、適應(yīng)不良適應(yīng)不良指學(xué)生人格的適應(yīng)不良,即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己,或?qū)W生不能積 極作用于環(huán)境并發(fā)行環(huán)境, 由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾.在中小學(xué)校中,學(xué)生人格不良常見

6、的 病癥是注意廣度小,多動、尋釁鬧事、學(xué)業(yè)志向水平低和人格的不成熟等.人格適應(yīng)不良、多 動、易恕、分心及情緒波動,使學(xué)生上課時不能集中注意力、不能堅持學(xué)習(xí),容易受其他因素 的影響.2、厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生和程度和水平,太難或太容易,都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心中興趣, 而感到索然無味.教師的教學(xué)法過于單調(diào),語言平談,也會使學(xué)生感受到厭煩,失去學(xué)習(xí)的積 極性.3、挫折與緊張在課堂教學(xué)中,教師所提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求,不可能適應(yīng)每人,而只能照顧到大多 數(shù).這樣不可防止地會使有的學(xué)生面臨著失敗或挫折的威脅.而挫折容易使學(xué)生緊張,緊張積 累到一定程度導(dǎo)致發(fā)泄, 尋釁鬧事.有的學(xué)生那么可能采取消極的方式,回避批語嘲笑或被人拋 棄等不利于自己的情境.5 、 尋求注意與地位有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生,發(fā)