最新培訓學校教育輔導機構通用維持課堂學習的紀律方法總結

1、如何維持課堂學習的紀律一、課堂紀律的功能1、保證教學內容的完成；2、課堂紀律有助于學生社會化,它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準那么,懂得個 人行為所依據(jù)的價值標準,知道在什么情況下,該做什么,不該做什么.3、課堂紀律有助于學生人格的成熟, 使學生在遵守社會標準和要求的過程中, 逐漸形成獨立、 自信、自我限制、忍受挫折等人格品質.4、課堂紀律有助于學生接受道德準那么,并形成道德義務感,使學生能自覺遵守道德標準,形成良好的道德品質.二、維持課堂學習紀律的根本策略1、維持學生學習的注意和興趣.引起并維持學生學習的注意和興趣,是維持課堂紀律的最正確策略,只要學生注意學習,把 興趣集中在學習上

2、,他們就不會分心,不會發(fā)生其他的違紀活動.教師要做到；一、教學內容 要符合學生的需要, 切合學生的實際； 二、教法能激起學生的興趣, 維持學生持久的注意； 三 作業(yè)難度要適中,使學生能完成,從而產生成就感.2、非語言線索的運用教師要隨時覺察課堂里每一個學生是否在專心聽講,當發(fā)現(xiàn)某一個學生裝有表現(xiàn)不當行為 的跡象時, 就要立即采用非言語線索,給予學生一個暗示信號,如以一個眼色暗示開始做小 動作的學生,或做一個手勢,或一邊講課,一邊走過去停一下.這種非言語線索,既可以限制 不當行為的產生,又不影響課堂教學秩序.3、有選擇地強化正當行為.為了預防課堂內違紀行為的發(fā)生,教師可以對某些學生采取選擇性強化

3、策略.班級里哪些 學生的行為容易越軌, 教師心中是有數(shù)的. 因此,在課堂中, 當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時, 教師可以不加理會,而向他提出 一個比擬容易答復的問題.這樣, 他就會感到教師在注意他, 而當他答復正確時, 就獲得了成就感,他的正當行為受到了強化,實際上就抑制了他的不正 當行為.4 、 揚其他學生.有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為,可能是為了引起教師的注意,向教師挑釁.對待 這樣的學生,一般地說,教師不必去理會他,可以采取贊揚其他學生的策略,選擇他鄰座的同 學或他最要好的同學加以贊揚. 贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業(yè), 或讓他答復一個比擬容 易的問題,待他答復正確,給予夸獎.這樣

4、可使行為不當?shù)膶W生感受到,教師已經(jīng)知道了他的 行為表現(xiàn),他應限制不當行為.5、正確運用懲罰在課堂學習的過程中,教師難免要處理個別學生的違紀行為.處理學生這種行為時,懲罰 是不得已的手段.如何進行有限度的懲罰, WALTERS 等人提出以下建議： 第一、非不得已,不使用懲罰. 第二、懲罰之前,必須讓學生清楚地熟悉他違紀行為的嚴重性,并且同意接受懲罰. 第三、懲罰后,要給予學生積極的幫助, 使學生受懲罰后, 不僅不再犯錯,而且在同樣情境下, 學到以適當?shù)男袨樘娲划斝袨?這就是懲罰和積極目的,使懲罰產生教育價值.第四、實施懲罰后,如發(fā)現(xiàn)學生有積極的表現(xiàn),應停止懲罰.第五、不得使用體罰.第六、教師在

5、情緒沖動或憤怒的情況下,不要懲罰學生.否那么,容易出偏差,傷害學生. 第七、懲罰應該在學生出現(xiàn)違規(guī)行為時及時采取, 不要等到學生違紀行為開展到不可收拾的地 步,才采取嚴厲的舉措,如開除等.三、課堂行為問題產生的心理因素在課堂中,學生問題行為的形成原因,不僅直接來自課堂教師與學生的互動之中,也不僅 僅來自學生自身,它往往來自社會、家庭,而表現(xiàn)在學生身上.實際上課堂問題行為大多由學 生本身因素引起的,主要的因素有以下幾個方面：1、適應不良適應不良指學生人格的適應不良,即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己,或學生不能積 極作用于環(huán)境并發(fā)行環(huán)境, 由此產生各種情緒上的干擾.在中小學校中,學生人格不良常見

6、的 病癥是注意廣度小,多動、尋釁鬧事、學業(yè)志向水平低和人格的不成熟等.人格適應不良、多 動、易恕、分心及情緒波動,使學生上課時不能集中注意力、不能堅持學習,容易受其他因素 的影響.2、厭煩教學內容不適合學生和程度和水平,太難或太容易,都會使學生對學習失去信心中興趣, 而感到索然無味.教師的教學法過于單調,語言平談,也會使學生感受到厭煩,失去學習的積 極性.3、挫折與緊張在課堂教學中,教師所提出的學習和行為上的要求,不可能適應每人,而只能照顧到大多 數(shù).這樣不可防止地會使有的學生面臨著失敗或挫折的威脅.而挫折容易使學生緊張,緊張積 累到一定程度導致發(fā)泄, 尋釁鬧事.有的學生那么可能采取消極的方式,回避批語嘲笑或被人拋 棄等不利于自己的情境.5 、 尋求注意與地位有的學習差的學生,發(fā)