滬粵版八年級下物理全部教案

1、6.1 怎樣認(rèn)識力1教學(xué)目標(biāo)l知識與技能知道力的現(xiàn)象在自然界中是普遍存在的，知道力的作用效果，知道力的作用是相互的。知道力的單位牛頓，對1N的力形成感性認(rèn)識。知道力的三要素。l過程與方法通過活動，體驗力的作用效果以及力的作用是相互的，認(rèn)識影響力的作用效果的三要素。l情感態(tài)度與價值觀通過對身邊常見事例的分析來認(rèn)識力，感受物理就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生對生活中常見現(xiàn)象的探究熱情和思索興趣。2教材說明本節(jié)課的主要內(nèi)容有：通過生活事例，認(rèn)識力的普遍性，歸納概括出力的作用效果。通過活動、實驗，感知物體間力的相互作用，知道力的作用效果跟力的三要素有關(guān)。本節(jié)課的編寫思路：總體上按照從感性到理性，從具體到抽象的順

2、序編排。首先通過圖片展示、學(xué)生列舉一些來自生活、生產(chǎn)、自然界中“用力”的事例，讓學(xué)生對“力的普遍性”有一個感性的認(rèn)知。然后通過活動1，從“看得見、摸得著”的力的作用效果，進(jìn)一步加深對力的認(rèn)識，了解“力不能離開物體而存在”。接著利用圖片，通過介紹一些力的大小讓學(xué)生學(xué)習(xí)力的單位，并對1N的力形成感性認(rèn)識。在認(rèn)識了力的作用效果的基礎(chǔ)上，通過活動2，學(xué)習(xí)“物體間力的作用是相互的”，最后通過活動3，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到力的大小、方向、作用點(diǎn)都會影響力的作用效果，引出“力的三要素”。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：力的作用效果比較具體、直觀，是學(xué)生感知“力”的途徑，同時，也是探究物體間相互作用，認(rèn)識力的三要素的基礎(chǔ)，

3、因而“研究力的作用效果”既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。3教學(xué)建議力是一個很抽象的概念，教材強(qiáng)調(diào)了從力的作用效果去認(rèn)識力、感受力，從而使抽象的問題具體化。因而，圍繞“力的作用效果”這個中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好本節(jié)課的三個活動，是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。同時，讓學(xué)生根據(jù)所熟知的生活中的事實，列舉相關(guān)實例，充分利用學(xué)生的感受和體驗，也是上好本節(jié)課的重要方面。力可以讓學(xué)生首先觀察教科書上的圖片，也可以播放與圖片內(nèi)容相同或相似的生活和自然界中一些“用力”事例的視頻，如馬拉車，人推車等，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識素材，同時也隱含有“力不能離開物體而存在”“力能夠產(chǎn)生作用效果”等信息，這樣有助于學(xué)生正確認(rèn)識、感悟和

4、理解“力”。這里的圖片、視頻只是個引子，是拋磚引玉的“磚”，目的是啟發(fā)學(xué)生觀察思考生活中“用力”的事例。在學(xué)生讀圖后，可以設(shè)計一個學(xué)生討論交流活動，讓學(xué)生列舉力的實例，并填寫在課本第2頁下面相應(yīng)的空白處。在學(xué)生感悟到力的存在的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：力在自然界是普遍存在的，那么你是怎樣知道這些事例中物體受到了力的，或者說，你是怎樣判斷物體是否受力的呢？讓學(xué)生明確物體是否受力可以從力對物體的作用效果來判斷。如果學(xué)生對上面提出的問題不很明確，回答不出，教師可以予以引導(dǎo)：我們之所以能判斷出物體受不受力，肯定是因為物體受力時和不受力時產(chǎn)生的效果不同，那么力對物體會產(chǎn)生什么樣的效果呢？由此引出力的作用

5、效果部分內(nèi)容的教學(xué)。這個框題的目的是讓學(xué)生更多、更充分地感受力的存在，感悟力的普遍性，重要的是學(xué)生的觀察、思考，是學(xué)生從“力”的角度來審視他們習(xí)以為常的許多現(xiàn)象。因此，學(xué)生列舉的事例要盡量豐富一些，讓學(xué)生的交流討論更充分一些，讓學(xué)生的感悟過程更充分一些，教師不要過早對“力”作定義式的判斷和總結(jié)。6.2力的作用效果對于“活動1”，教材利用圖片作了明確的展示，教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀圖6-2、6-3及相關(guān)問題和課文內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，多列舉有關(guān)的實例，然后進(jìn)行全班匯報交流，使學(xué)生明確圖6-2及類似實例說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變，圖6-3及類似實例說明力可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。對

6、于“想一想”中“你是怎樣判斷一個物體是否受到力的作用的”這個問題，可以作為對力的作用效果部分教學(xué)的總結(jié)，使學(xué)生明確我們常常是通過力對物體所產(chǎn)生的作用效果來判斷物體是否受力的。如果具備多媒體播放條件，教師可以查找一些有趣的動畫片，如貓和老鼠中打網(wǎng)球或其他類似的片段，所選擇的片段要能夠比較典型而且夸張地顯示力的作用效果。播放后讓學(xué)生分析：哪些地方有“力”？你是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷物體受到了力？這樣不僅可以加深鞏固學(xué)生對力的作用效果的理解，而且能夠很好地活躍課堂氣氛。“任何力都不能離開物體而存在。受力物體，施力物體?！币欢蝺?nèi)容，如果有教師直接講出，雖然學(xué)生不難明白，但學(xué)生的認(rèn)識和理解程度會比較膚淺。建議

7、在前面“力的作用效果”部分完成以后，以學(xué)生討論辨析的方式進(jìn)行。如可以提出問題：我們前面討論了許多“力”的現(xiàn)象，既然都是用了“力”，它們之間應(yīng)該有一些共同特點(diǎn)。這些力的現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過討論、交流、辨析，一般可能會提出：力不能離開物體而存在、必須有兩個物體、力的作用是相互的等觀點(diǎn)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析兩個物體的地位是否相同，得出受力物體和施力物體的概念。這樣做由于概念是學(xué)生自己經(jīng)歷歸納過程得到的，理解會更深刻。由于課標(biāo)要求不強(qiáng)調(diào)力的定義，教材也沒有明文呈現(xiàn)“力是物體對物體的作用”這一傳統(tǒng)教材都有的力的定義，教師對此可以不予介紹。根據(jù)學(xué)生實際水平，如果教師認(rèn)為學(xué)生可以比較容易地

8、接受這個定義，也可予以介紹，這樣可能有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理，但要注意一定不要在此過多分析糾纏，點(diǎn)到為止即可，以免形成不必要的難點(diǎn)。由于力的概念比較抽象，本節(jié)要在形象化上下功夫，讓學(xué)生通過感受、感悟來領(lǐng)會“力”，明白“任何力都離不開物體而存在，有力必有兩個物體，其中一個是施力物體，另一個是受力物體”等觀點(diǎn)。對于力的單位部分的教學(xué)，教師可以從學(xué)生列舉的實例中說明“力有大小”，然后引出力的單位牛頓，并說明這是為紀(jì)念偉大的物理學(xué)家牛頓而命名的，再讓學(xué)生閱讀圖6-4，對“1N的力有多大”形成初步的感性認(rèn)識。牛頓這個單位學(xué)生在日常生活中沒有用到過，比較陌生，教師如果感到此處較薄弱，可以再選幾個學(xué)生比

9、較熟悉的力，告知其大小，用更豐富的例子幫助學(xué)生對力的單位“牛頓”形成較準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。力的作用是相互的“力的作用是相互的”這部分內(nèi)容并不難理解，學(xué)生有很充分的認(rèn)識基礎(chǔ)。但直接由教師講解則顯得枯燥單調(diào)，為此教材設(shè)計了活動2，讓學(xué)生在游戲活動中感受和領(lǐng)悟力的作用是相互的?；顒?中的“推手 ”的游戲，可能很多學(xué)生都玩過，課堂上一定要讓兩位技能水平較高的學(xué)生進(jìn)行演示，并進(jìn)行現(xiàn)場分析。為了深化學(xué)生對“力的作用是相互的”的認(rèn)識，可以在上面分析的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生列舉能夠說明力的相互作用的事例并進(jìn)行分析，如：用腳踢球，腳會感到疼；用頭頂球，頭也感覺到受很大的壓力；走路時要用腳向后蹬地；游泳時，人的手和腳要向后劃

10、水；火箭升空時，向下噴出高溫高壓的火焰等等。也可以在課堂上補(bǔ)充一些簡單的小實驗，例如“手用力拍桌子”“站在墻壁前用力推墻壁”等等。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納概括這些事實中所包含的共同規(guī)律：力的作用是相互的。力的三要素活動3的目的是讓學(xué)生探究影響力的效果的因素，可以選取學(xué)生代表親自實驗并向全班同學(xué)匯報探究過程和結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到力的大小、方向和作用點(diǎn)影響力的作用效果，引出力的三要素。為了深化學(xué)生對力的三要素的認(rèn)識和理解，可以讓學(xué)生討論交流，列舉并分析能說明力的大小、方向和作用點(diǎn)影響力的作用效果的實例，可以將對圖6-8的討論穿插其中。 6.3重力教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)1知道什么是重力、重力的方向、重心 2

11、理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會用公式計算重力 能力目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 情感目標(biāo)通過講解重垂線和重心，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實，應(yīng)用物理知識解決實際問題的科學(xué)探究精神 教學(xué)設(shè)計示例 （一）導(dǎo)入 新課 實驗一：教師將小球放在手中，松開手，請同學(xué)們觀察松開手以后小球如何運(yùn)動？它的運(yùn)動狀態(tài)變了沒有？為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？ 教師進(jìn)行實驗，反復(fù)幾次，然后請同學(xué)回答上述問題 小球下落，它的速度越來越快，它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化由于力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，可見小球受到了力的作用 在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生回答出“力的方向是向下的” 實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學(xué)們認(rèn)真觀察小球整個運(yùn)動過程中的情況

12、 教師進(jìn)行實驗，反復(fù)幾次，請同學(xué)敘述觀察到的現(xiàn)象 提問：為什么小球在拋出以后運(yùn)動的速度越來越慢，為什么小球會改變運(yùn)動方向？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出：以上現(xiàn)象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用拋出小球以后、小球向上運(yùn)動，速度越來越慢上升到一定高度改變運(yùn)動方向，向下運(yùn)動，而且速度越來越快產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力這個力我們叫它重力 （二）新課教學(xué) 1重力的方向 老師：放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學(xué)們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子，包括我們自己在內(nèi)受不受重力？ 學(xué)生都受到重力 老師重力的施力物體是誰？ 學(xué)生是地球 老

13、師在地面附近有沒有不受重力的物體？ 學(xué)生沒有 老師請同學(xué)們看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼懸掛物體的線自由下垂的方向，剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？ 學(xué)生這些方向都是一樣的 我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的 2重力的大小 日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學(xué)到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下 請一位同學(xué)到前邊來拿起金屬球 老師這兩個金屬球哪個質(zhì)量大？ 學(xué)生大金屬球 老師根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，哪個金屬球的重力大？ 學(xué)生大球 老師金屬球的重力和它的質(zhì)量是什么關(guān)系？ 學(xué)生質(zhì)量越大的金屬球

14、，它的重力也越大 老師回答的很對，但這只是一個定性的結(jié)論，下面我們定量的研究這個問題在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，（把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上）大金屬球彈簧秤示數(shù)大，掛小金屬球的彈簧秤示數(shù)小，彈簧秤的讀數(shù)就等于物體的重力我們每個同學(xué)的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學(xué)們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質(zhì)量的比值，把測量值和計算結(jié)果填在教材P96的表格中下面開始實驗 實驗過程中教師在同學(xué)中巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，了解實驗情況，實驗結(jié)束后請同學(xué)說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質(zhì)

15、量的比值，將學(xué)生測得的值寫在黑板上由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8Nkg應(yīng)要求學(xué)生實事求是的說出自己的測量值，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)值不準(zhǔn)確的原因大量的實驗和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗都告訴我們，質(zhì)量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成如下表達(dá)式 請同學(xué)考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么？ 質(zhì)量是1kg的物體，受到的重力是9.8N（這個結(jié)論如果學(xué)生一時說不出，教師應(yīng)通過對實驗結(jié)果的分析逐步進(jìn)行引導(dǎo)） 利用這個公式，我們可以已知質(zhì)

16、量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質(zhì) 量但計算中要注意質(zhì)量的單位用千克，計算出重力的單位是牛下面請同學(xué)們計算一下，質(zhì)量是450g的物體重力是多少？ 學(xué)生練習(xí)，教師巡視，練習(xí)結(jié)束后請學(xué)生說出計算過程，教師將學(xué)生回答內(nèi)容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書 例題 質(zhì)量是450g的物體受到的重力是多少？ 已知 求 G？ 解 答 物體受到的重力是4.41N 4重心 請同學(xué)們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動 學(xué)生進(jìn)行小實驗，實驗結(jié)束后教師提問 是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動 不是，對每一樣?xùn)|西總是有一個固定的位置 這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以

17、看成集中在一個點(diǎn)上，如果這個點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心 老師：剛才實驗中同學(xué)們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學(xué)可以再試一下 學(xué)生直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間 老師同學(xué)們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關(guān) 外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點(diǎn) 現(xiàn)在同學(xué)們的課桌上都有兩塊不規(guī)則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準(zhǔn)確的找到它重心的位置 組織學(xué)生討論，最后引導(dǎo)大家利用重力的方向豎直向下這一物理規(guī)律，

18、利用幾何中兩條 直線相交確定一個點(diǎn)的數(shù)學(xué)規(guī)律歸納出用吊線法來確定不規(guī)則物體重心的位置 6.4 探究滑動摩擦力的大小一、教學(xué)目標(biāo)：1、知道滑動磨擦和滾動磨擦的概念；知道磨擦產(chǎn)生的原因。2、能用控制變量法通過實驗探究知道影響磨擦力的大小的兩個有關(guān)因素。3、通過實驗探究活動，使學(xué)生加深對科學(xué)探究活動的基本要素的認(rèn)識，激活學(xué)生對末知世界探索的興趣，并從成功的喜悅中增加學(xué)習(xí)的自信心。4、通過探究活動，使學(xué)生知道增大和減小磨擦的辦法；通過對磨擦利弊分析，使學(xué)生對事物的兩重性有具體認(rèn)識，有助于確立正確的價值觀。二、教學(xué)器具：斜面木板、小車、小木塊、砝碼、毛巾、棉布、測力計。多媒體設(shè)備及有關(guān)課件，每桌同學(xué)2支

19、鉛筆或園筷子。三、教學(xué)過程：（1）課題引入：同學(xué)們對照教材圖6-33，提出問題。引入生活中實例。（2）引入新課：這些現(xiàn)象都和磨擦有關(guān)。學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識滑動磨擦與滾動磨擦。演示一：拉動相同質(zhì)量的小木塊與小木車。演示二：拉動同一木塊，上面加砝碼與不加砝碼。 教師：（提問）通過剛才的實驗可知，不同情況下的磨擦力是否相同？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生展開猜想：磨擦力的大小與哪些因素有關(guān)。估計學(xué)生涉及的因素：物體重力，表面光滑與粗糙，接觸面積的大小，運(yùn)動的速度。實驗探究：（提示學(xué)生用控制變量法，把握實驗條件）A在同一木板表面分別拉動小木塊與加了砝碼木塊。得出：磨擦力大小與壓力有關(guān)。找一學(xué)生將木塊用大小不同的力

20、壓在黑板上，拉動木塊。教師：此實驗進(jìn)一步驗證了磨擦力大小與壓力有關(guān)。B用同一木塊，在木板、棉布、毛巾表面分別拉動。得出：表面越粗糙，磨擦力越大。C將同一木塊，平放、側(cè)放、豎放各拉動一次。得出：磨擦力的大小與接觸面大小無關(guān)。（3）結(jié)論總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過以上實驗探究活動，得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。板書：滑動摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程度及壓力大小有關(guān)。接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大。（學(xué)生將結(jié)論填入教材19頁綠框內(nèi)）（4）摩擦與我們的日常生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生活動，以學(xué)習(xí)小組為單位舉例說明哪些實例的摩擦對我們有用，哪些摩擦對我們無用?，F(xiàn)實生活中如何解決問題的。（提示從摩擦的有關(guān)

21、因素考慮）教師總結(jié)：（學(xué)生提出觀點(diǎn)以后，教師做概括總結(jié)）增大有益摩擦和減少有害摩擦的辦法學(xué)生實驗（）：同桌學(xué)生將文具盒平放在桌面，用手平推。然后將兩文具盒疊放，重復(fù)。A增大有益摩擦：可采取增大壓力或增加表面粗糙程度。如：自行車剎車，輪胎花紋，用力抓緊物體等。學(xué)生實驗（）將文具盒平放在桌面，平推。將兩支鉛筆墊于文具盒下，重復(fù)實驗。B減少有害磨擦：可采取滾動代替滑動，加潤滑劑。如滾動軸承、活動部分加潤滑油等。指出：摩擦與許多事物一樣，對我們的生活同樣具有“兩重性”，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，對待生活。（5）課堂小結(jié)：通過教室多媒體課件展示，使學(xué)生對摩擦的整體知識結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的整合與理解。（6）布置作

22、業(yè)。6.5探究杠桿的平衡條件課題 探究杠桿的平衡條件課時總2 課時課型：新授調(diào)整意見第1 課時設(shè)計思想從學(xué)生生活中熟悉的許多杠桿工具談起，通過學(xué)生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。教 學(xué) 目 標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。2、過程與方法目標(biāo)：通過觀察，了解杠桿的結(jié)構(gòu)；通過探究，了解杠桿的平衡條件。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)生

23、的探究實驗活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。重點(diǎn)通過科學(xué)探究，歸納杠桿平衡條件。難點(diǎn)理解并會作力臂。教具多媒體教學(xué)系統(tǒng)、課件；杠桿平衡的儀器若干套、鉤砝若干。教法學(xué)法歸納法、分析法、講授法、討論法、控制變量的方法等板書設(shè)計四 杠桿一、杠桿 1、概念 2、杠桿的五要素：支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂二、杠桿的平衡條件 F1 L1=F2 L2教后反思學(xué)習(xí)滑輪組的幾點(diǎn)做法一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法推出F=G總n的結(jié)論由一根繩子穿繞而成的滑輪組，若承擔(dān)動滑輪和重物的繩子有n股，作用在繩子自由端的拉力為F，動滑輪及重物的重力分別是G動、G物。拉力F作用在滑輪組上，使動滑輪及重物均上升h，則掛在動滑輪上的

24、每股繩子都縮短了h，于是作用在繩子自由端的拉力F移動的距離為S=nh。此時，拉力對滑輪組所做的功W1為: 滑輪組克服自重及物體重力所做的功W2為: 若不計摩擦，則根據(jù)功的原理有W1=W2，即 Fnh=G總h F=G總n當(dāng)然，若滑輪組處于平衡狀態(tài)，對它及重物進(jìn)行受力分析，根據(jù)力的平衡條件也不難得到F=G總n。通過以上分析推導(dǎo)，學(xué)生會清楚認(rèn)識到:“使用滑輪組工作時，動滑輪和重物的總重由幾股繩子承擔(dān)，提起重物所用的力就是它們總重的幾分之一；并且作用在繩子自由端的拉力移動的距離為重物移動距離的幾倍?！奔碏=G總n，S=nh。二、指導(dǎo)學(xué)生明確F=G總n成立的條件在上面的分析指導(dǎo)中，實際上對滑輪組的工作做

25、了如下幾點(diǎn)限制:1重力是阻力，把重物舉高是我們的目的；2滑輪組用一根繩子穿繞而成繩子的質(zhì)量及各種摩擦均忽略不計。3動力作用在繩子的自由端；4物體處于勻速運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。以上四點(diǎn)即為F=G總n必須滿足的四個條件。三、指導(dǎo)學(xué)生弄清為什么推出F=G總n必須滿足以上四個條件科學(xué)研究中處理問題時，常把復(fù)雜的問題在一定條件下簡化或理想化，得出結(jié)論；又在這個基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際加以擴(kuò)充，這是物理學(xué)研究中常用的科學(xué)方法。第一個條件限制重物只能在豎直向上的方向運(yùn)動；第二個條件則保證了同一根繩子各處拉力相等；第二個條件可以保證使用滑輪組要達(dá)到省力或改變力的方向的目的；第四個條件保證了滑輪組、物體均處于平衡狀態(tài)。通過這

26、一指導(dǎo)不僅使學(xué)生體會了物理學(xué)上研究問題的思想和方法，也為進(jìn)一步深入研究滑輪組埋下伏筆。四、指導(dǎo)學(xué)生會用F=G總n解答有關(guān)習(xí)題用F=G總n解答的習(xí)題常見的有下面兩類:1判斷使用滑輪組省力的情況在忽略滑輪和軸之間的摩擦及繩子與滑輪之間的摩擦?xí)r，使用滑輪組時，重物和動滑輪的總重量由幾股繩子承擔(dān)，提起重物所用的力就等于總重量的幾分之一，即F=G總n（G動G物）n，若同時忽略不計動滑輪重量，則提起重物所用的力就等于重物重力的幾分之一，即F=G物n。因此，解決問題的關(guān)鍵是弄清繩子的股數(shù)怎樣確定。為了正確迅速地確定繩子股數(shù)n這里介紹一種簡便的方法:l）根據(jù)動滑輪、定滑輪定義判斷出滑輪組中的定滑輪和動滑輪。2

27、）將所有定滑輪用手或紙蓋住。3）數(shù)直接與動滑輪連接在一起的繩子（包括掛在動滑輪框子小鉤上的繩子）。如圖（l）G=200牛頓，n=5不考慮摩擦及動滑輪重力時，F(xiàn)=Gn=15×200牛頓=40牛頓。 2、按要求設(shè)計并且組裝滑輪組方法如下:根據(jù)F=G總n或F=G物n求得n=G總F或n=G物F，這時n值應(yīng)做歸一處理如G總=400牛頓、F=90牛頓，n=G總F=40090=4.4應(yīng)取n=5。根據(jù)n為奇數(shù)還是偶數(shù)、及是否改變力的方向，按下表即可確定繞繩方法及動滑輪、定滑輪個數(shù)（注意:動滑輪個數(shù)N動的確定采用去尾法，如n=5時，N動=n2=52=2.5，應(yīng)取n=2）。為了清楚起見，下面畫出了n=5

28、和N=4的繞繩方法（圖2） 7.1怎樣描述運(yùn)動一、教學(xué)目標(biāo)1、知道自然界中存在多種多樣的運(yùn)動形式，我們生活的世界處于不停的運(yùn)動中。2、知道機(jī)械運(yùn)動的概念，知道運(yùn)動和靜止的相對性。3、知道判斷物體是運(yùn)動還是靜止必需要有一個參照物，能根據(jù)物體的運(yùn)動判斷所選的參照物以及根據(jù)所選的參照物判斷物體的運(yùn)動。4、能根據(jù)運(yùn)動的路徑將機(jī)械運(yùn)動劃分為直線運(yùn)動和曲線速直線運(yùn)動，能根據(jù)運(yùn)動快慢是否變化將直線運(yùn)動劃分為勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。5、通過觀察、討論等學(xué)習(xí)活動，獲得怎樣描述運(yùn)動的有關(guān)知識，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。6、體會自然中運(yùn)動形式的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛世界、樂于探

29、索自然現(xiàn)象的求知欲望。通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性知識在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)對科學(xué)的熱愛。二、教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)動的相對性的理解三、學(xué)生情況初二學(xué)生已經(jīng)具有一定的歸納總結(jié)能力，能從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律。對新知識有很強(qiáng)的求知欲，能通過觀察、討論等學(xué)習(xí)活動，獲得怎樣描述運(yùn)動的有關(guān)知識，四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、圖片和視頻五、教學(xué)過程（一）、引入提出問題：在我們周圍，哪些物體是靜止的？哪些物體是運(yùn)動的？靜止的物體是絕對不動的嗎？（要求學(xué)生回答并猜想）教師：舉例說明判斷物體運(yùn)動還是靜止并不簡單。只有學(xué)了本節(jié)內(nèi)容之后，我們就知道了。（二）、新授內(nèi)容1、什么是運(yùn)動和靜止？（1）、指導(dǎo)

30、學(xué)生閱讀課文“活動1”內(nèi)容。（2）、設(shè)疑提問：教科書圖7-1中，1號至4號小孩是運(yùn)動的還是靜止的？教科書圖7-2中，青山、瀑布是運(yùn)動的還是靜止的？正在行駛的汽車是運(yùn)動的還是靜止的？汽車上的坐椅是運(yùn)動的還是靜止的？回答時，要求學(xué)生說明是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)回答上述問題的。（3）、引導(dǎo)學(xué)生分析3、4號小孩 對 大樹 位置不變青山 對 大地 位置不變 靜止 坐椅 對 汽車 位置不變物體 物體1、2號小孩 對 大樹 位置改變瀑布 對 大地 位置改變 運(yùn)動汽車 對 電線桿 位置改變物體 物體（4）、概括先請學(xué)生說說什么是運(yùn)動？什么是靜止？教師小結(jié)，得出機(jī)械運(yùn)動的定義和參照物的定義。（板書）機(jī)械運(yùn)動：一個物體相對

31、于另一個物體位置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。參照物：被選作標(biāo)準(zhǔn)的另一物體叫做參照物。一個物體相對于參照物的位置改變了，就說它是運(yùn)動的；一個物體相對于參照物的位置沒有改變，就說它是靜止的。（5）、討論以路邊樹木為參照物，找一找哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？太陽從東方升起，是以什么做參照物的？2、運(yùn)動和靜止是相對的（1）、提出問題：知道運(yùn)動和靜止的概念之后，同學(xué)們說教室是靜止的，而我卻說教室是運(yùn)動的，同學(xué)們思考一下，到底哪一個說法正確呢？（學(xué)生分析回答）教師：其實物理學(xué)中的運(yùn)動和靜止是相對的，是相對參照物而言的。描述物體的運(yùn)動還是靜止，取決于所選的的參照物。沒有參照物的運(yùn)動和靜止是沒有意義

32、的。（板書）：描述一個物體是運(yùn)動的還是靜止的，取決于所選的參照物。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。（2）、舉例說明（多媒體展示）：航天飛機(jī)在太空中與宇宙空間站對接；行駛列車?yán)锏某丝?；高山、森林、房屋等。?）、參照物選取的原則：任意的；在具體選擇時，又要根據(jù)需要和方便而定。（4）、運(yùn)動和靜止的相對性的應(yīng)用：體育比賽中的例子接力賽比賽中接棒運(yùn)動（請參加過比賽的學(xué)生回答）馬拉松賽跑，給運(yùn)動員送飲料?？茖W(xué)技術(shù)上的例子同步衛(wèi)星、飛機(jī)空中加油、電視中孫悟空騰云駕霧。（5）、多媒休展示“用手能抓住飛行的子彈嗎？”3、機(jī)械運(yùn)動的分類（1）、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“活動2”內(nèi)容。（2）、由學(xué)生回答后教師： 勻速直線運(yùn)動

33、直線運(yùn)動機(jī)械運(yùn)動 變速直線運(yùn)動曲線運(yùn)動4、自然界中運(yùn)動的多樣性（1）、讓學(xué)生看書后討論：你還知道哪些運(yùn)動（2）、多媒體展示多種多樣的運(yùn)動形式。（3）、教師總結(jié)：（板書）運(yùn)動是自然界中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動形式是多種多樣的。（三）、課堂小結(jié)（1）、機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念；（2）、運(yùn)動和靜止的相對性；（3）、機(jī)械運(yùn)動的分類；（4）、自然界中運(yùn)動的多樣性。（四）課堂反饋：（1）高速飛機(jī)俯沖飛行時，看到地面快速向他撲來；（2）夏天的夜晚在室外乘涼時，?？煽吹皆铝猎谠浦写┬校ㄎ澹?、布置作業(yè)：同步衛(wèi)星是怎樣“動中求靜的”？查閱有關(guān)同步衛(wèi)星的資料，了解我國研制，發(fā)射同步衛(wèi)星的成就。7.2怎樣比較運(yùn)動的快慢備課時間

34、 授課時間 授課班級 執(zhí)教人 課題 第七章第二節(jié)：怎樣比較運(yùn)動的快慢第 課（學(xué)）時 三維教學(xué)目標(biāo) 1、 理解速度的概念，能用速度描述物體的運(yùn)動，能用速度公式進(jìn)行簡單的運(yùn)算。2、 能夠?qū)λ俣鹊膯挝贿M(jìn)行簡單的運(yùn)算，知道勻速直線運(yùn)動呵呵變速直線的特征。3、 通過閱讀、觀察和討論，感知比較物體運(yùn)動快慢可以有不同的方法，知道物理學(xué)中比較運(yùn)動快慢的方法。通過例題的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用速度公式進(jìn)行有關(guān)計算的方法。4、 樂于從多種渠道搜集、估測一些物體的速度。教學(xué) 重點(diǎn) 知道物理學(xué)中比較運(yùn)動快慢的方法。理解速度的概念，能用速度公式進(jìn)行簡單的運(yùn)算。教學(xué) 難點(diǎn) 理解速度的概念，速度的單位間的換算。 教 學(xué) 過 程 一、

35、比較運(yùn)動快慢的方法1、教師提問：你在上學(xué)的路上看到哪個物體運(yùn)動的快？ 你知道我們班上哪個同學(xué)跑的快？ 你是怎樣比較他們運(yùn)動快慢的？ 只用時間或路程能比較他們運(yùn)動的快慢嗎？（通過具體的事例）在以上的基礎(chǔ)上引入課題：怎樣比較運(yùn)動的快慢2、學(xué)生活動：看書41頁“有關(guān)游泳比賽”并分組討論：觀眾和裁判各是怎樣比較運(yùn)動快慢的。 讓學(xué)生分別代表觀眾和裁判來敘述各是如何比較的。教師引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到有兩種比較運(yùn)動快慢的方法：相同的時間比較路程的長短 相同的路程比較時間的多少 教師直接可告訴學(xué)生：物理學(xué)中用相同的時間比較路程的長短來比較運(yùn)動的快慢二、速度及其計算公式1、 利用以上方法來比較火車和汽車的快慢 學(xué)生分

36、析具體的事例：火車第六次大提速后可在5min內(nèi)行駛15000m汽車在高速公路上40s可行駛1400m先由學(xué)生說出分析過程，教師板書分析過程，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生給出速度的定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程叫速度。強(qiáng)調(diào)單位時間是指：1分鐘或1秒或1小時（類似單位體積）2、 速度的公式引導(dǎo)學(xué)生分析上面速度大小的得出速度的公式：速度=路程/時間介紹各物理量的符號給出：v=s/t v-速度 s-路程 t-時間教師強(qiáng)調(diào)公式的意義：s 和 t 相對應(yīng)，必須是同一段路程中的路程和時間3、 速度的單位仍引導(dǎo)學(xué)生分析上面的分析過程，由學(xué)生說出速度的單位：m/s 提問學(xué)生：15 m/s的物理意義：物體在1秒內(nèi)通過的路

37、程是15米。 你還知道速度的哪些單位？（km/h是速度的常用單位）15 m/s和15km/h哪個速度大？教師講解速度的單位換算 學(xué)生練習(xí)速度的單位換算：磁懸浮列車450km/h=_m/s 獵豹的速度30m/s=_km/h指導(dǎo)學(xué)生看書45頁“一些物體運(yùn)動的大致速度”4、速度的計算學(xué)生看書讀題，提問學(xué)生如何獲取信息。 由學(xué)生上臺板演解題過程，其他學(xué)生預(yù)以評價。教師強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范格式：a、寫出所依據(jù)的原理公式 b、把上述公式進(jìn)行變換 c、代入數(shù)據(jù)（統(tǒng)一單位） d、進(jìn)行運(yùn)算 e、得出結(jié)果（要有單位）5、勻速直線運(yùn)動由學(xué)生說出其定義：物體在一條直線上運(yùn)動，如果速度保持不變，這種運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動。教師

38、突出勻速、直線運(yùn)動學(xué)生分析題目：一物體做勻速直線運(yùn)動，由速度公式v=s/t可知物體的： A.速度與路程成正比 B.速度大小恒定不變 C.速度與時間成反比 D.以上說法都對學(xué)生舉例：生活中做勻速直線運(yùn)動的例子（多舉、再讓其他學(xué)生分析）6、探討安全問題關(guān)愛生命人快步行走時的速度大約是2 m/s，汽車在道路上行駛的速度大約是45 m/s，人要安全橫穿12m寬的道路，至少要離行駛過來的汽車多遠(yuǎn)，才能保證安全。在學(xué)生討論后由學(xué)生代表回答分析過程和結(jié)果。三、本節(jié)知識小節(jié)（由學(xué)生總結(jié)）1、怎樣比較運(yùn)動的快慢2、速度的定義3、速度的公式4、速度的單位及換算5、速度的運(yùn)算教學(xué)提示 課 后 記 7.3探究物體不受

39、力時怎樣運(yùn)動【教學(xué)內(nèi)容】：7.3探究物體不受力時怎樣運(yùn)動 滬科粵教版 物理 八年級 第七章 第3課 （2課時）【教材分析】：本章比較重視學(xué)生的實踐活動，安排了多個探究活動。其中本節(jié)是一個完整的探究，其它屬于探究全過程中的若干環(huán)節(jié)或是一些小型、有趣的課外活動。通過這些探究活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解基礎(chǔ)知識，同時可以使學(xué)生較好地體驗科學(xué)探究地過程，受到科學(xué)研究方法地教育，提高科學(xué)探究地能力?！緦W(xué)情分析】：學(xué)生對慣性早在小學(xué)中已經(jīng)接觸到，但沒有系統(tǒng)地了解，教材中采用大量的圖片，聯(lián)系實際，將物理知識滲透在社會的方方面面。對于理想實驗的科學(xué)探究方法要幫助學(xué)生掌握?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：（1） 通過實

40、驗探究，理解牛頓第一定律。理解物體的慣性，并能用慣性知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。了解生產(chǎn)、生活中人們利用慣性和防止慣性的方法。（2） 經(jīng)歷探究物體不受力時怎么運(yùn)動的過程，獲得牛頓第一定律和慣性的知識。領(lǐng)悟科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，在探究過程中發(fā)展學(xué)生探究能力，特別是分析與論證的能力。認(rèn)識伽利略“理想實驗”的科學(xué)研究方法。（3） 通過實驗探究活動的參與，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認(rèn)識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。密切聯(lián)系實際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的認(rèn)識，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。（4） 【教學(xué)理念】：教學(xué)重點(diǎn)：探究牛頓第一定律和慣性的概念教學(xué)

41、難點(diǎn)：牛頓第一定律和慣性的應(yīng)用鑒于本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，建議采用的教學(xué)方法：演示法、觀察法、實驗與討論【教學(xué)過程】：一、新課引入師：在上新課前我們先來回憶一下，物體的狀態(tài)有運(yùn)動和靜止。師：小車放在水平的講臺上處于什么狀態(tài)？生：靜止師：老師如果想讓小木塊動起來怎么辦？請同學(xué)來演示一下。 生：推它一下 師：現(xiàn)在老師想讓它一直動怎么辦呢？生：一直推師：此時力產(chǎn)生了怎樣的效果？（力的作用效果：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化）生：力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化師：推木塊時，木塊就運(yùn)動，當(dāng)這個推力撤消后，木塊的狀態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？生：由運(yùn)動變?yōu)殪o止。師：也就是說要維持物體一直運(yùn)動就一定要有

42、力。二、新課教學(xué)師：日常生活中我們見過許多類似的現(xiàn)象，如騎自行車，用力踏了它就能運(yùn)動;不用力踏，它就會停下來。師：早在2000多年前古希臘的哲學(xué)家亞里士多德就說過“運(yùn)動者皆被推動”， 根據(jù)亞里士多德的觀點(diǎn)就是說，小車的運(yùn)動需要推力去維持。大家都同意他的觀點(diǎn)嗎？我們看一個實驗演示實驗2：從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運(yùn)動。師：小車在水平軌道運(yùn)動過程中還有沒有受到水平的推力作用？生：沒有師：小車沒有受到水平的推力作用卻仍然能運(yùn)動，這不是和亞里士多德的觀點(diǎn)相違背了嗎？那么我們今天就來探究一下物體的運(yùn)動一定需要力來維持嗎？ 一提出問題：物體的運(yùn)動一定需

43、要力來維持嗎？ 二猜想與假設(shè) 物體的運(yùn)動一定需要力來維持 物體的運(yùn)動不一定需要力來維持 物體的運(yùn)動有時需要用力，有時不需要用力 三制定計劃與設(shè)計實驗 師：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車，老師給它一個推力它就能運(yùn)動，那么它為什么運(yùn)動一段距離以后又會停下來呢？生：小車在運(yùn)動過程中受到了摩擦力的作用，有力阻礙了小車的前進(jìn)師：小車運(yùn)動過程中在水平方向上受到摩擦力的作用，這個摩擦力是阻礙小車前進(jìn)的，水平方向上還有沒有其它力的作用？師：在水平軌道上運(yùn)動師水平方向上不受推力。師：那大家來想一想有沒有辦法使小車在水平方向上只受摩擦力的情況下運(yùn)動的盡量遠(yuǎn)？生：想辦法使摩擦力盡量減小；給小車一個更大的速度（推力，力的大

44、小改變的是小車的初速度）師：摩擦力減小和增大速度，這里就有兩個變量了，我們講過當(dāng)探究多個變量對實驗結(jié)果的影響時，我們可以采用控制變量法?？刂颇Σ亮Σ蛔兊那闆r下，改變速度，這不是我們今天探究的問題。我們今天探究的是力是不是維持物體運(yùn)動的原因，那么我們就應(yīng)該在保持速度不變的情況下改變摩擦力的大小，觀察小車在水平軌道上的運(yùn)動情況。那么如何來控制物體開始在水平軌道上運(yùn)動時的速度保持一樣呢？（師引導(dǎo)：推力或從高處滑下，讓小車獲得速度；推力不好控制）師：我們可以讓小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，保證小車在到達(dá)水平軌道上時具有相同的速度。 師：如何來改變運(yùn)動軌道上摩擦力的大小呢？師：大家先來回憶一下滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？對接觸面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。要改變摩擦力的大小就可以改變對接觸面的壓力或接觸面的粗糙程度，我們實驗中一直用的是一輛車，改變壓力的大小顯然不現(xiàn)實。 那