2019年鐘啟泉讀懂課堂有感

1、2019 年鐘啟泉讀懂課堂有感篇一：讀讀懂課堂心得讀讀懂課堂心得假期拜讀了鐘啟泉老師的 讀懂課堂，感想頗多 , 收獲頗豐。“讀 懂課堂”是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。 鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個(gè) 中心思想，包含著對(duì)中國(guó)教育和教師向上發(fā)展的無(wú)限期望。在這里，我想圍繞讀懂孩子進(jìn)而讀懂課堂談一點(diǎn)粗淺體會(huì)。書(shū)中 提到要傾聽(tīng)兒童的聲音， 要承認(rèn)每一個(gè)兒童都是擁有內(nèi)在獨(dú)特性的存 在；要站在兒童的立場(chǎng)上去理解兒童的心情； 要相信兒童擁有自己思 考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力；要真誠(chéng)地接納兒童的種種情緒表達(dá)； 要保守兒童的個(gè)人隱私； 兒童的問(wèn)題需要教師做出仔細(xì)的分析。 這為 我們所有的教育工作者提出了一個(gè)新的課題學(xué)會(huì)

2、傾聽(tīng)。 我第一次 知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種 內(nèi)在的靈性的聲音。 教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚， 承受來(lái)自三方的訴求： 來(lái)自學(xué)生的呼喚、 來(lái)自教育內(nèi)容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。 那么教師 的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)： 回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛(ài)； 回應(yīng)教 育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理； 回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。 課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。課 堂，是一個(gè)平常、 普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知 識(shí)活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。課堂是知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，是教書(shū) 育人的

3、主戰(zhàn)場(chǎng)，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、讓孩子從幼稚走向成熟的神圣殿堂。 我們的課堂正逐步完成從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，從獨(dú)角戲向師 生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從填壓、灌輸?shù)慕逃绞较驅(qū)W生自主探究方式的轉(zhuǎn)變， 在這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何保障每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)每 一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，作為課堂的實(shí)施者，就必須思考怎樣傾聽(tīng)， 傾聽(tīng)什么內(nèi)容的問(wèn)題了。至于如何傾聽(tīng)則就要具體問(wèn)題具體分析了，我想重點(diǎn)談一下如何傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題。首先要以孩子為友，突出平等性。其次，要以孩子 為師，突出主體性。這樣孩子獨(dú)立自主的愿望就能得到釋放，讓孩子 教自己，既能檢驗(yàn)孩子對(duì)已有知識(shí)掌握的情況， 對(duì)已有事情的認(rèn)識(shí)程 度，又

4、能幫助孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。最后要講究教育方法，突 出科學(xué)性。好的教育方法對(duì)成功實(shí)施教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。好的教育方法應(yīng)該是能體現(xiàn)出“三變”，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為 會(huì)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教者才能知道孩子需要什么，課堂的實(shí)施才有針 對(duì)性；只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教育內(nèi)容，我們的教育才具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，才能培養(yǎng)出有用的復(fù)合型人才； 只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)制度的聲音， 我們的教 育才能跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列。究竟什么樣的課堂才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一堂好課，怎樣才能算 是讀懂課堂呢？用關(guān)愛(ài)回應(yīng)學(xué)生的聲音； 用科學(xué)回應(yīng)教育內(nèi)容的聲音； 用公平回應(yīng)制度的聲音。想必，這才是讀懂課堂的應(yīng)有之義。讀

5、讀懂課堂心得南張小學(xué)張寶蘭20XX.8篇二：讀懂課堂有感“懂”是世界上最美好的語(yǔ)言讀讀懂課堂有感邢竹青“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走進(jìn)人內(nèi)心的 活動(dòng)。常常覺(jué)得教師是個(gè)非常繁瑣的且平凡的職業(yè)， 因?yàn)樗膶?duì)象是 人，而且是一群天真爛漫的熊孩子，所以在工作中充滿無(wú)數(shù)，即使自 己付出了自己的所有精力也不會(huì)得到自己期望得到的結(jié)果。 鐘啟泉先 生從課程內(nèi)涵、方法、要素等細(xì)細(xì)闡述了課程革命的挑戰(zhàn)，還從兒童 心理發(fā)展的特點(diǎn)等方面呼吁要傾聽(tīng)兒童的聲音， 并說(shuō)明了目前課堂存 在的不足，讓每一個(gè)教師能夠在讀懂課堂的活動(dòng)中從“教的專家”走 向“學(xué)的專家”。閱讀了鐘啟泉先生的讀懂課堂，我第一次知道， 教師的教

6、育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自 學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內(nèi)容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。那么教師的工 作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛(ài)；回應(yīng)教育內(nèi) 容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。作為一名一直奮斗在教學(xué)第一線的我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)對(duì)我的教育教 學(xué)活動(dòng)給予了很大的幫助。首先讀懂課堂意味著要讀懂學(xué)生。 這里的 讀學(xué)生不但是指學(xué)生具體情況，包括家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、 愛(ài)好特長(zhǎng)等。最主要的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿Γ⒏鶕?jù)學(xué)生的 實(shí)際水平制定自己的教學(xué)內(nèi)容

7、和方法，讓自己在課堂中能夠和學(xué)生處 在同一認(rèn)知的水平，讓學(xué)生能讀懂老師的授課內(nèi)容，并掌握好著內(nèi)容。其次要讀懂自己。要對(duì)自己有個(gè)很清晰認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自己反思一下自 己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，是否能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 哪些方面需要自己積 極提高，是否能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法？對(duì)于自己欠缺的這些應(yīng)該從哪 些方面補(bǔ)救，讓自己更加完善。第三要讀懂教學(xué)過(guò)程，要善于反思才 能不斷成長(zhǎng)。課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。 課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知 識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)

8、，讓 知識(shí)活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有 效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。在課堂中我們要學(xué)會(huì)提問(wèn)。 例如，英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)，林老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶 著問(wèn)題進(jìn)入思考模式，而不是先把學(xué)生名讀出來(lái)再提問(wèn)問(wèn)題， 這樣其 他的孩子沒(méi)有思考的動(dòng)力。課堂中我們也要善于運(yùn)用板書(shū)的教育功能， 現(xiàn)代化教學(xué)手段的越來(lái)越多地運(yùn)用， 很多課堂中就沒(méi)有了板書(shū)。在課 堂中我們要采用能讓學(xué)生適應(yīng)的的先進(jìn)教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備 的課堂教學(xué)活動(dòng)中得到充分的鍛煉。特別是英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在充分的教育活動(dòng)中鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課 改后的教材很多語(yǔ)言項(xiàng)目非常符合實(shí)際生活， 所以教學(xué)

9、過(guò)程的精心設(shè) 計(jì)對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力會(huì)有很大的提高。 如在講解七年級(jí)上冊(cè)howdoyoumakeaba nan amilkshake這一單元。本身學(xué)生們就對(duì)西餐文化很感興趣，在課堂中讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)， 對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)有很大的提高。在課堂中讀懂學(xué)生，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的出 發(fā)點(diǎn)和歸宿，并全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)， 細(xì)心解讀學(xué)生的成長(zhǎng)需求， 尋找并確定學(xué)生發(fā)展的最佳活動(dòng)。 當(dāng)我們?cè)谧x懂學(xué)生的過(guò)程中感受到 快樂(lè)的時(shí)候，“教學(xué)相長(zhǎng)”才被賦予其真正的意義。篇三：讀鐘啟泉有感讀鐘啟泉讀懂課堂有感暑假里 , 我拜讀了鐘啟泉老師的讀懂 課堂，感想頗多 ,

10、收獲頗豐。該書(shū)以學(xué)校改革的核心課堂為主陣地，以兒童學(xué)和建構(gòu)主義 的線索，細(xì)致全面地回應(yīng)了一線基礎(chǔ)教育工作者對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、 教 師專業(yè)成長(zhǎng)、新課程改革績(jī)效的各種困惑，呼吁教師讀懂課堂、讀懂 孩子，超越偏見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在這里，我想通過(guò)一個(gè)學(xué)生的故事圍繞 讀懂孩子進(jìn)而讀懂課堂談一點(diǎn)粗淺體會(huì)。學(xué)生的故事開(kāi)心的事w 最開(kāi)心的事就是拉著 y 的衣角，像開(kāi)小火車一樣，繞來(lái)繞去， 嘴里喊著，“小馬駒，小馬駒”，從辦公室大門(mén)跑進(jìn)，繞一圈，又從 大門(mén)溜出。如果有老師說(shuō)：“你們把辦公室當(dāng)什么啦？游樂(lè)場(chǎng)啊？” w就摸摸頭，滿臉帶笑地朝你眨眨眼，喊著“小馬駒，小馬駒”歡快 地跑出去。煩惱的事鉛筆斷了，是他煩惱的事之一

11、。如果在他急需用鉛筆的時(shí)候，發(fā) 生了“鉛筆斷了”這樣“悲慘”的事，他會(huì)在瞬間，把他的哭聲爆發(fā) 出來(lái)。不管是不是在上課。 班里的同學(xué)早已習(xí)以為常，冷淡地或表示 理解地笑笑，繼續(xù)做自己的作業(yè)。哭了好一會(huì)兒的w就自動(dòng)地將放聲 大哭，轉(zhuǎn)為低聲哽咽，直至郁悶地趴在桌上。不過(guò)，他最煩惱的事，還是外婆不來(lái)或者晚來(lái)接他。每天放學(xué)時(shí)間，是他的坐姿最標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候。因?yàn)榘凑瞻嗬锏呐抨?duì)規(guī)則，最 安靜，坐得最好的同學(xué)，最早排隊(duì)。有一次是他做值日班長(zhǎng)，他因?yàn)?坐得最好，已經(jīng)早早地排在了隊(duì)伍的最前面。這時(shí)，一位眼尖的同學(xué) 發(fā)現(xiàn)了他，一把把他拉出隊(duì)伍，大聲說(shuō)： “今天你是值日班長(zhǎng)，要管 值日的?！彼宦?tīng)，一下就變臉了， 號(hào)啕大

12、哭起來(lái)，“外婆說(shuō)過(guò)了啦，晚出校門(mén)，就要讓我睡馬路啦！”一邊哭著，一邊反反復(fù)復(fù)說(shuō)著這些 話，直到同學(xué)答應(yīng)給他的外婆帶口信。他又恢復(fù)了平靜。動(dòng)腦筋的事學(xué)地球爺爺?shù)氖诌@一課課堂教學(xué)時(shí)， 有一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，一般，小朋友都這樣寫(xiě)：我有一雙有力的手，能拉住高山，大河。我有一雙有力的手，能粘住城市，村莊。w 是這樣寫(xiě)的，我有一雙有力的手，能牽住月亮，星星。不寫(xiě)地球上存在的，而寫(xiě)球外的星體。有情趣的事一天的語(yǔ)文課上，孩子們都在寫(xiě)對(duì)觀察葉子的習(xí)作。w趴在桌上， 緊鎖著眉頭，比較痛苦的樣子。我走過(guò)去，習(xí)慣性地問(wèn)：“鉛筆斷了？” 又想沒(méi)見(jiàn)他哭，估計(jì)不是這個(gè)原因，發(fā)現(xiàn)他的桌上，沒(méi)放著葉子，想 想該是這個(gè)緣故了。就從鄰桌借了一片看起來(lái)還有些特點(diǎn)的葉子給他。誰(shuí)知他還是，擰著眉毛，絲毫沒(méi)有動(dòng)筆的意思。是不 是，不是自己撿的葉子就不要寫(xiě)呢？我輕聲地問(wèn)了問(wèn)他， 他含著手指 頭，有點(diǎn)開(kāi)心，有點(diǎn)害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭。沒(méi)等我答應(yīng)，他就快樂(lè)地跑了出 去，在樓下的草壇邊尋尋覓覓起來(lái)。偶而會(huì)撿起一枚，又嫌棄似的甩 掉。忽然，蹦蹦跳跳地朝一個(gè)方向跑過(guò)去，撿起了一枚葉子，那快樂(lè) 的神情，我隔那么遠(yuǎn)，也仿佛能感受到。等他跑近時(shí)，我見(jiàn)他雙手抱 在胸前，手里緊緊地捏著葉子， 像捏著寶貝。