語文課例研修報告

1、小學語文“讀寫一體化”課例研修報告2015年10月16日至11月11日在紅安縣實驗小學參加國培計劃(2015)湖北省中小學（幼兒園）教師置換培訓第二階段的“影子教師”跟崗研修活動，在紅安實小相關領導及輔導教師的協(xié)助下，充分利用紅安實小的校本資源，參加他們的一系列教研課改活動，在此基礎上研修小組展開了小學語文“讀寫一體化”課例研修活動。一、研修背景隨著新課標的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象:小學生自主學習的意識加強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作水平也應有大幅度的提高。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出

2、現了兩極分化現象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文水平提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因:（1）從語文教材看:課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文僅僅提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀來說，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。（2）從語文教學看:還存有著讀寫脫節(jié)的現象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。（3）從語文教研活動的情況看:比較注重對閱讀教學的研究，且

3、往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的理解。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促動了閱讀。 二、研究過程 1. 過程:（1）“讀寫”教學策略的實踐與研究。以112冊新教材為讀本，找準文本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。以此為依據在課題組成員班中實行實驗，指導學生展開相對應的練筆活動。在各年級“讀寫鏈”課例研究的基礎上，與對照班實行比較，最后實行閱讀和寫作水平測試，在此基礎上得出結論。（2）人機一體化“讀寫”訓練方式的研究。充分利用現代化媒體，使聲像語

4、境成為“讀寫”的中介方式。指導學生使用豐富的信息技術，實行個性化的文字處理。（3）主題式“讀寫”訓練方式的研究。即圍繞一個主題，尋找相關資料，實行“讀寫”訓練。（4）使用“讀寫”培養(yǎng)文學新苗。利用文學社團的獨特功能和優(yōu)勢，在文學社團的活動過程中實行“讀寫”訓練，指導、培育文學新苗。（5）在教研活動中加強“讀寫”研究的意識和行動。以課改精神為指導，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮(zhèn)教研組牽手，在鎮(zhèn)級教研活動中展開“讀寫”研究。建立、提高“讀寫”意識，擴大“讀寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網；利用教研活動，提供課題交流的機會，學習“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。具體措施:在鎮(zhèn)級教研活動中設立“讀寫”

5、專題活動，向全區(qū)語文教師介紹“讀寫鏈”課題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。在鎮(zhèn)級教研活動中為課題組成員提供開課機會，并積極組織課后研討活動，即時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素材。 2.方法:（1）行動研究法:把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。根據研究方案在日常教學中實行觀察、反思和實踐，在自我探究、公開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索它的形成過程、功能和特征等。（2）教育實驗法:編寫“讀寫”訓練手冊，在課題組成員班中實行實驗，并與對照班實行比較測試，通過度析、比較得出實驗結論，從而歸納出使用“讀寫鏈”對學生實行訓

6、練的方法和途徑。（3）案例研究法:收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫“案例報告”。三、問題討論我們認為，當前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限于對閱讀教學和寫作教學的本身實行研究，還沒有把閱讀教學和作文教學有機地結合起來加以研究，還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達水平。我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全面地培養(yǎng)學生的語文水平，促動學生的自我發(fā)展；只有用大語文的眼光去研究“閱讀”和“寫作”的結合，使之形成語文綜合水平的長鏈“讀寫”，并通過“讀寫”訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到高度的和諧統(tǒng)

7、一，從而有效提高小學語文教學質量。所以，我們提出了研究小學語文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指:把“閱讀”中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為“寫作”中表達水平的語文學習過程，從而使學生形成語文學習的綜合水平。把文本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結合起來，并在小學語文教學實踐中探索使用“讀寫”對學生進行讀寫訓練的途徑和方法。探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統(tǒng)一。四、研修結果本課題的研究，在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結合而形成的新概念“讀寫”，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發(fā)展、完善已有的“讀寫結合”教學理論。有利于揭示培養(yǎng)小學生語文綜合能力的內在規(guī)律，并將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程，從而有助于教師把握和學生感悟，由此探索一條提