設(shè)計(jì)基于課例研究的校本教研的實(shí)施方案

1、 “校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，不斷提高教師的專業(yè)化水平，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。  隨著課程改革的深入展開，通過觀察和反思我校的校本教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)意義上的校本教研雖然具有針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是也存有一些不足:  1學(xué)校教師教育理論較差，教師的個(gè)人反思不能上升到理論層面；  2同校教師之間的競爭，使得同伴互助效

2、果不佳，教師間的對(duì)話不能做到真誠面對(duì)，暢所欲言；教師間的協(xié)作往往分工明確，各行其是；  3專業(yè)研究人員隊(duì)伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時(shí)間少、精力不足，不能滿足學(xué)校對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的需求。  4參與教研活動(dòng)的對(duì)象固定、單一。  如何才能有效解決以上問題，從而保障校本教研的實(shí)效？教育部在關(guān)于加快推動(dòng)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見中指出:“教師網(wǎng)聯(lián)要建立與中小學(xué)相互溝通的機(jī)制，為校本研修提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持?！彼鼮槲覀冎敢艘粭l解決當(dāng)前校本教研存有問題的途徑校本教研要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。  如何使得網(wǎng)絡(luò)

3、成為校本教研的有效平臺(tái)？近兩年來我校致力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研的探究，在研究中經(jīng)過多次的總結(jié)反思，不斷提高，我們發(fā)現(xiàn):  一、完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的物質(zhì)準(zhǔn)備  網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀點(diǎn)、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。近年來，我校在全面實(shí)現(xiàn)“四機(jī)一幕”進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，先后創(chuàng)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)房。校長辦公、總務(wù)辦公、教務(wù)處全部實(shí)現(xiàn)了微機(jī)管理，正逐步走向辦公現(xiàn)代化?，F(xiàn)已建成了校園局域網(wǎng)，Internet由原來的8M ADSL寬帶申請(qǐng)開通了1

4、0M光纖，大大加速了上網(wǎng)搜尋資料的速度。據(jù)調(diào)查，我校82%的教師有家庭電腦，58%的教師在家里能上互聯(lián)網(wǎng)。另外，學(xué)校建有教學(xué)資源庫，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、習(xí)題精選等內(nèi)容，資源豐富，而且每學(xué)年根據(jù)教材的變化和教師應(yīng)用資源的情況，在不斷實(shí)行更新、優(yōu)化，開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)正在形成。教師電腦的配備，校園網(wǎng)的建成以及豐富優(yōu)質(zhì)的資源為展開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)作好了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。  二、培訓(xùn)教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的首要舉措、 如果說完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的硬件基礎(chǔ)，那么，教師的教研觀點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平則是軟件基礎(chǔ)。首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教研觀點(diǎn)，能夠通過引導(dǎo)教

5、師瀏覽優(yōu)秀的教研網(wǎng)站，通過閱讀、評(píng)價(jià)他人的教研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，通過與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)話等方式引導(dǎo)教師理解到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研的優(yōu)勢(shì)。而教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平制約著自身反思水平的提高。為此，近年來我校的教師加強(qiáng)了教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，定期定時(shí)對(duì)教師實(shí)行培訓(xùn)，學(xué)期末對(duì)教師實(shí)行考核，并納入教學(xué)工作考核范疇。通過扎實(shí)有效的培訓(xùn)，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學(xué)常用軟件的應(yīng)用，各級(jí)骨干教師與名師已基本達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的中級(jí)水平，中青年教師對(duì)email、QQ、Blog等主要網(wǎng)絡(luò)交流工具都能熟練使用，經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀教育網(wǎng)站，如全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，人教網(wǎng)等

6、，在論壇上發(fā)帖子交流教學(xué)中的感悟。  三、分級(jí)管理是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的有效手段  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研不受時(shí)間、空間的限制，能最大水準(zhǔn)地為教師提供學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又不同于傳統(tǒng)的校本教研環(huán)境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相對(duì)應(yīng)的變革。我校在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)行分級(jí)管理是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研管理的有效手段。學(xué)校制定校本教研具體工作制度，實(shí)行分級(jí)責(zé)任制:校長-學(xué)校教學(xué)研究室-教研組長（包括電教組）-學(xué)科組長-教師。校長是校本教研的第一責(zé)任人，學(xué)校教學(xué)研究室主要實(shí)行校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，指導(dǎo)、組織教師展開理論學(xué)習(xí)和校本課題研究，下設(shè)八個(gè)學(xué)科教研組；

7、學(xué)科教研組提煉本學(xué)科本學(xué)段在某一階段教學(xué)中存有的共性問題，上升為教研專題，通過教研組內(nèi)的面對(duì)面交流以及教研組的論壇實(shí)行研究；每個(gè)教研組下轄兩個(gè)年級(jí)組，年級(jí)組則從本年級(jí)各教師課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育教學(xué)資源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地實(shí)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)校的校本教研做到了分級(jí)管理，每一級(jí)都有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)考核，例如:我校的?教研組長考核方案?就從“教學(xué)質(zhì)量、教研活動(dòng)、科研活動(dòng)、教學(xué)資源、特色工作、活動(dòng)檔案、學(xué)科競賽”七方面對(duì)教研組長的工作進(jìn)行了全面的考核，并有相關(guān)的激勵(lì)措施。另外，為加強(qiáng)校本教研工

8、作中的專業(yè)引領(lǐng)，聘請(qǐng)縣教研室專家作指導(dǎo)，邀請(qǐng)部分有名望的退休教師擔(dān)任顧問。 在實(shí)踐中我們體會(huì)到：分級(jí)管理的校本教研管理不但有利于“專人負(fù)責(zé)、集體參與、專項(xiàng)考評(píng)”的校本教研運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的形成，而且促使教師在校本研究中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使教師突破時(shí)間、空間的限制，積極主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)習(xí)、研討、交流。 四、開展活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的重要途徑 有了良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作支撐，教師教研觀念的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，再加上教研管理方式的變革，是否就能使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)有效開展呢？它還必須通過一系列有效的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。 1課例研究，課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場&

9、#160;所謂課例研究，就是以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究。我校的課例研究主要樣式有：名課研習(xí)、課例研討、課例評(píng)議和課例綜述。這四項(xiàng)研究以“專題研討”的形式帶動(dòng)。學(xué)校每學(xué)年一個(gè)教研專題，幾年一循環(huán)，涵蓋學(xué)科教學(xué)的各方面。以語文學(xué)科為例，分為“精讀課文”、“略讀課文”、“古詩詞”、“習(xí)作”、“口語交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”六個(gè)專題，每學(xué)年一個(gè)，六年一輪回。例如“古詩詞”專題，學(xué)校確定下這一專題后，首先組織三個(gè)語文教研組教師進(jìn)行“名課研習(xí)”，通過觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄，細(xì)致解析優(yōu)秀語文教師的名課；接著由各教研組結(jié)合本組實(shí)際，確定專題，組內(nèi)成員輪流上一堂公開課，針對(duì)其中較典型的課例進(jìn)行評(píng)議，從學(xué)理上分析古

10、詩詞課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題；隨后選擇其中一堂課進(jìn)行延伸，在學(xué)校論壇上開展專題性的課例研討，通過組內(nèi)成員、學(xué)校教師、校外人員等的參與，共同研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張；最后進(jìn)行課例綜述，教研組成員結(jié)合論壇上的信息，形成對(duì)某一課例的共性和個(gè)性評(píng)議，以“課例評(píng)析”為名稱，文檔形式呈現(xiàn)出來。 通過課例研究，教師的專業(yè)化水平得以提升，學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)改善的功效逐漸彰顯。 2課題研究，學(xué)校教學(xué)研究的領(lǐng)頭羊 課題研究極大地推動(dòng)了我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究步伐。在研究中，教師們通過收集、整理原創(chuàng)性的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過瀏覽優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站，通過email、Q

11、Q、Blog與本校教師、校外教師和專家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，自我反思能力在不斷提高，同伴互助的范圍有效內(nèi)擴(kuò)大到校外，教育界知名人士的專業(yè)引領(lǐng)也發(fā)揮了較為充分的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，成為我校課題研究的一大亮點(diǎn)。 3課改沙龍，教師集體智慧的大融合 校本教研研究的對(duì)象是新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題。只有引導(dǎo)教師研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，幫助教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能使校本教研實(shí)現(xiàn)其研究價(jià)值。對(duì)此，我校采取的措施之一就是堅(jiān)持以教師在教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為主題進(jìn)行“課改沙龍”。學(xué)期初，以年級(jí)組為單位向?qū)W校上報(bào)在教學(xué)中遇到的問題或認(rèn)為有推廣價(jià)值的方法經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校研究后，列入校本培訓(xùn)計(jì)劃，擔(dān)任培訓(xùn)的骨干教師撰寫“專題報(bào)告”，在“課改沙龍”上與教師們共同研討、交流、提高；并將其發(fā)布在學(xué)校論壇上，與校內(nèi)外教師、專家進(jìn)行進(jìn)一步交流。一階段以后，進(jìn)行歸納整理，形成報(bào)告。像這樣針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的全員參與的活動(dòng)，提高了校本教研的實(shí)效，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)，使校本教研真正成為教師自我完善的需求。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研，能打破時(shí)間、空間的限制，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)習(xí)主體為中心的校本教研理念，有利于解決同伴互助低水平重復(fù)、同校教師不合作等問題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破了“校本”即“本校”的局限，實(shí)現(xiàn)了教師與與它校教師、與指導(dǎo)教師的互動(dòng)，使教師從中學(xué)會(huì)提問