小學(xué)體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念-2019年文檔

1、小學(xué)體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念體育教育的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運(yùn)動(dòng)成績，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣， 為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。 因此，我們對(duì)體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)從低 級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。一、認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手， 采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 在教學(xué)中，不但要強(qiáng)化體育知識(shí)， 還要注意社會(huì)知識(shí)、 人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。二、教師觀的轉(zhuǎn)變實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展， 從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”， 通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師， 應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策

3、略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。 還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究， 每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。 教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授， 而是像心理學(xué)工作者那樣， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根到底是對(duì)教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。 教師除應(yīng)注意完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、 提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個(gè)性和心理品質(zhì)， 從政治、道德 、知識(shí)、能力、

4、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。三、教材觀的轉(zhuǎn)變體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實(shí)際需要掛鉤， 使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)， 刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近， 使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、器材觀的轉(zhuǎn)變?cè)隗w育教學(xué)中， 器材因素對(duì)教學(xué)效果、 學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展， 都有很大的影響和限制。 如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈

5、的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“ NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會(huì)更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗(yàn)到先進(jìn)技術(shù)帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃、 排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。 如果在田徑項(xiàng)目考核中， 選用技評(píng)與運(yùn)動(dòng)成績結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)， 那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重視先進(jìn)、 正確的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)， 而不是一味地只顧追求運(yùn)動(dòng)成績，而忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)體育教學(xué)中， 適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)， 將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。五、課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變學(xué)校體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于內(nèi)

6、容繁雜、時(shí)間少，教學(xué)過程受到嚴(yán)重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 筆者認(rèn)為， 想通過兩節(jié)課來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的， 只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法， 才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。 如果目標(biāo)不清，就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動(dòng)，還是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成， 那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)， 學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂趣， 教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向， 很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。 第一種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是教師學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生教師，學(xué)生學(xué)生，學(xué)應(yīng)生社會(huì)；課堂課外活動(dòng) - 家庭 - 社會(huì)，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的