海上日出教學設計

1、海上日出教學設計教學目標：1、通過理解文中重點語句的含義，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對海上日出的 贊美之情，并從中領會作者追求光明的精神。2 、學習作者按照一定順序觀察、描寫的方法。3 、指導學生有感情的朗讀課文。設計思路：海上日出是著名作家巴金的名作。 這篇優(yōu)美的散文條理清楚、 語言流暢、用詞精妙、 動靜相宜，字里行間洋溢著作者熱愛大自然、 贊美大自然、向往光明、 奮發(fā)向上的激情。很 適合朗讀、背誦。根據(jù)本文特點及課改理念，我按如下思路進行設計：一、首先交待本節(jié)課的學習目標，讓學生明確學習的方向，便于學生主動學習。二、直插課文結尾的中心句，設下懸念：為什么稱“海上日出”為偉大的奇觀？很

2、自然 地就把學生帶回到課文具體描寫海上日出的壯景之中。三、課文第三自然段作者描繪了自己在海上看到的太陽是如何升起來的畫面。太陽上升時的動態(tài)美，既是朗讀的訓練重點，又是理解上的難點?；诖?，我通過讓學生充分閱讀， 想象畫面，動筆作畫，觀看視頻，品讀難句，感情朗讀來感受海上日出的壯麗。使學生的情 感與當時作者的情感融為一體。四、課文第三、四、五自然段，作者還巧妙地運用了大量的動詞寫出了太陽初升時和遇到黑云時的勇敢，巴金通過太陽沖破云霞，跳出海面，透出黑云的重圍的細致描寫，也在預 示著自己十分向往光明的心里。為了讓學生能夠突破這一理解上的難點，我設計了讓學生畫出精彩句子，交流談體會，替換句中的動詞，

3、教師適當引導等方法，幫助學生想象了作者的內(nèi)心世界。五、通過首尾整合的方法，了解了巴金是怎樣創(chuàng)作出海上日出這篇優(yōu)美的散文的。借以對學生進行寫作上的熏陶。六、最后通過感情朗讀全文的方式，積累語言，激發(fā)學生對大自然的熱愛。教學重點：1 、引導學生把每句話讀懂，感受海上日出的美麗壯觀。2 、指導學生有感情的朗讀課文。教學難點：1 、理解文中難句，體會作者對海上日出的贊美之情，從中領會作者追求光明的精神。2 、學習作者按照一定順序觀察、描寫的方法。教學方法：1 、教學過程中教師主要運用談話法、啟發(fā)式教學法、情景教學法引導學生學習。2 、學生主要運用自主感悟、探究、想象、朗讀的方法學習。教學過程：一、復習

4、導入 交代學習目標1 、這節(jié)課我們繼續(xù)學習海上日出這篇課文。板書課題，請大家齊讀。2 、聽寫詞語：（一縱一縱地一剎那發(fā)痛分辨鑲金邊）指名黑板上板演。（設計意圖：針對學生寫錯的字及時加以更正，幫助學生鞏固字詞的學習。）3 、回想：作者巴金爺爺是按怎樣的順序描繪日出景象的？（學生回答：日出前 日出時日出后）（設計意圖：整體把握課文的寫作順序，為后續(xù)的課文學習做好鋪墊。）4 、交代學習目標：這節(jié)課我們就通過理解課文中的重點詞句，有感情地朗讀課文，來深入領略作者巴金爺爺對日出過程中景色變化的生動描寫，從而體會海上日出的偉大壯觀景象，同時還要背誦這篇優(yōu)美的散文。（設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容及最

5、后要達到的學習目標，激發(fā)學生學習的主動性。）二、朗讀全文 整體把握1 、請同學們打開書35頁，快速地朗讀一遍課文，找一找，文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的總體感受。（學生讀課文后匯報：這不是偉大的奇觀嗎？）2 、什么叫奇觀？ “這”指什么？（學生思考后回答： 奇觀是指奇特、偉大的景象，“這” 在這里指“海上日出”。）3 .觀看海上日出課件：那巴金爺爺為什么稱“海上日出”為“偉大奇觀”呢？大家想不想看看這壯觀的景象，現(xiàn)在我們就來欣賞一下。）（設計意圖：從課文結尾入手，整體把握作者的總體感受，同時欣賞海上日出的美景，讓學生首先從視覺上感受到海上日出的美麗、壯觀，為教學難點的突破做好了鋪墊

6、。）三、精讀探究 體會壯觀（一）品讀第二自然段1 、教師范讀，學生邊小聲跟讀邊思考：日出前天空有什么變化？2 、學生默讀，畫出日出前天空變化的句子并作匯報，教師板書（淺藍紅霞 亮）3、你從光和色的變化中體會到了什么？（學生回答：顏色變化很快）哪個詞更能體現(xiàn)顏色變化的快？（學生回答：轉眼間）4 、有感情讀這一句：你能把顏色變化的快讀出來嗎？（指名讀學生評價）5 、同學們，在一望無垠的大海上，太陽就要從水天相接的地方升起來了，想象一下此時作者心情如何？（十分迫切地想看到太陽 急切盼望的心情）6 、又是哪個詞突出了作者的迫切心情？（目不轉睛）7 、有感情地朗讀第二句：請你讀出作者的迫切心情。（指名讀

7、）（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望 ，這正是學生 與文本的對話）（二）品讀第三自然段1 、此時此刻，相信大家是不是也和作者一樣特別想看到日出時的景象。自由讀第三自然段思考：作者是怎樣一步一步寫出日出過程的？同時畫出日出時太陽變化的 語句。2 、指名匯報，教師板書（小半邊臉紅得很 沒有亮光 負重擔 慢慢兒 一縱一縱地使勁向上升 沖破云霞跳出海面紅得可愛 深紅奪目的亮光）3 、小組內(nèi)畫畫，圖畫文字對照交流日出時太陽的變化。4 、觀看視頻：太陽由剛露頭一一小半邊臉一一一縱一縱地一一完全

8、跳出海面一一發(fā)出 奪目的亮光的變化過程。（設計意圖：通過讓學生作畫，觀看視頻，交流內(nèi)容，調(diào)動了學生多種感官參與學習，激發(fā)學生的學習積極性，體會日出的動態(tài)美。 ）5 、回讀這段文字，你覺得哪句話寫得最精彩？（學生自由充分讀這一段，畫出精彩句子，寫批注，談體會。）（1）學生回報：太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。（課件出示此句子）生1:我從這句話中的負著重擔， 一縱一縱地，使勁等詞語讀出了太陽升起時十分吃力， 把太陽擬人化，十分生動逼真。生2:我讀出了太陽升起過程好像很艱難，并不是那么快，但整個日出過程又十分短暫， 讓我感覺到海上日出是偉大罕見的景象。1 2)把你們的體會讀出

9、來，讀出太陽升起時的吃力。(學生有感情朗讀：指名讀小組讀齊讀)2 3)師小結：此句話作者用詞并不華麗，但卻暗藏精妙。由于作者在船上看日出，船在動，人在動，海水在動，以及看的人會不由自主地眨眼等原因，也使作者產(chǎn)生了一縱一縱地感覺。這是作者緊密聯(lián)系生活實際進行聯(lián)想時才會產(chǎn)生的動態(tài)感，讓人讀起來自然親切。6 、你還覺得哪句話精彩？繼續(xù)匯報。(1)學生匯報：到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。生1: “沖破” “跳出”等詞讓我讀出了太陽的勇敢。生2: “終于” 一詞讓我讀出了太陽的永不放棄的精神。(2)師小結：的確，這句話讓我們讀出了作者筆下的太陽十分勇敢，也預示著作者的內(nèi)心十

10、分地向往光明。(3)有感情朗讀，讀出作者內(nèi)心的感受。(指名讀 齊讀)7 、這一段開頭“果然” 一詞換成“忽然、竟然”行嗎？(理解：“果然” 一詞是與第二自然段緊密相聯(lián)的，在這里起到了承上啟下的作用，不能換成“忽然、竟然”。)8 、有感情地齊讀這一段，感受海上日出的壯觀景象。(設計意圖：此環(huán)節(jié)通過讓學生作畫，觀看視頻，匯報精彩句子，并抓住句子中重點詞語的理解，突破了教學難點。讓學生讀讀、畫畫、看看、想想、說說 ，意在引導學生邊讀、邊畫、邊看、邊想、邊說，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考 ，自我檢查、合作探究的能力，不僅有利于學生讀懂課文

11、，更 有益于自主學習能力的提高。)(三)、自學4、5自然段剛才聽到同學們把課文讀得那么入情，看來同學們已經(jīng)被這美麗的景象吸引住了。那跳出海面的太陽遇到不同的云又有什么變化呢？1 、自由讀4、5自然段，邊讀邊思考：日出后太陽的光和色有什么變化？同時畫出相關語句。2 、學生交流匯報，教師板書(薄云時燦爛的亮光黑云時鑲金邊染成紫色紅色)3 、這兩段文字中，你又覺得哪句話精彩？4 、學生匯報：(1)有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。（課件出示此句子）談體會：生1: 一個：“躲”字，寫出了太陽是在動的，讓我們感覺到太陽像是一個捉迷藏的小孩，

12、很可愛。生2 :作者是在海上看日出，遠遠望去，水天相接，陽光又直射到水面上，把水面照得很亮，就使水面和天空好像融為一體了。（2）有感情朗讀：讀出太陽的可愛。5 、師小結：當太陽遇到薄云時，它就像一個頑皮的孩子在和人們捉迷藏，著實可愛。那么當天邊有厚厚的黑云時，又會是一番怎樣的景象呢？這回你想和大家交流哪句話？6、學生匯報：（1）然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。（課件出示此句子）談體會；生1:我覺得這句話中的“放射、鑲、透出重圍、染成”這些動詞用得十分精妙，讓我讀出了太陽不甘心被黑云擋住。生2:我從這句話

13、中讀出了太陽很勇敢，太陽不甘心被壓迫。（2）有感情朗讀：讀出太陽的勇敢，頑強。7 、師小結：是的，不甘心被壓迫的太陽終于用自己的頑強、堅持不懈的精神戰(zhàn)勝了黑云。8 、追問：句中的“染成”換“涂成”好嗎，為什么？（學生理解：不好，“染成”是用染料著色，寫出了天空的云彩在太陽光的映照下慢慢變化的過程，而“涂成”速度之快讓人感覺不到云彩是慢慢變化的。）9 、師小結：“涂成”是與作者的觀察不相符合的?？梢娮髡哂迷~的細膩，真是經(jīng)過認真觀察，用心揣摩的。這也是我們今后習作中值得效仿的一點。10 、作者看到太陽能從黑云里沖出來，是什么心情？（學生匯報：驚喜激動 一一）11 、帶著作者的驚喜，帶著作者的激動有

14、感情朗讀這句話。（指名讀男女生分讀齊讀）（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話，促進學生與作者的對話）。四、整合首尾解讀作者多么壯美的海上日出??！ 無論是剛剛升起時， 還是有云時，海上日出都給人帶來了美的感受。這種自然美景怎能不堪稱為“偉大的奇觀”呢？1 、齊讀最后一段。2 、改成陳述句，好不好？（反問句更能讓讀者讀出巴金筆下海上日出的壯觀、偉大、罕見。）3 、這偉大的奇觀是作者在一天看到的嗎？你是怎么知道的？（學生匯報：從第

15、一段的“常常早起”可以得知這篇海上日出并非作者一天觀察所寫。）4 、教師講解：本文是作者巴金在1927年1月二十多歲時，從上海乘船去法國留學旅途中所記下的所見。因為在乘船時日出的美麗景色深深地吸引了他，給他留下了很深的印象，所以他寫下了海上日出 這篇文章，他所寫的確實不是一天的日出景色，而是集中概括了他幾次在船上看海上日出所得的總體印象，具體觀感。巴金用細膩的筆墨， 優(yōu)美的語言，結合自己的真實體驗，把初升的太陽寫真寫活了， 讓我們仿佛身臨其境，再一次切身體會到大自然的神奇與偉大。這就讓我們認識到大自然的美需要我們善于用眼去觀察，用心去體會。（設計意圖：首尾整合引出第一自然段，引出作者的創(chuàng)作背景

16、，借以學習作者觀察大自然，描繪大自然的方法。）五、朗讀全文 激發(fā)情感最后讓我們有感情地齊讀全文，把對巴金爺爺?shù)木囱黾鞍徒馉敔攲Ｉ先粘鼍吧馁澝乐槌浞直磉_出來。（設計意圖：朗讀全文，回歸整體，讓學生在深情的朗讀之中再次感受海上日出的壯觀，領略作者細致的筆墨。）六、布置作業(yè)：練習背誦。板書：景色變化日出前：淺藍紅霞亮7、海上日出日出時：小半邊臉紅得很沒啟亮光（偉大的奇觀）負重擔慢慢一縱一縱地使勁向上升沖破云霞跳出海囿深紅奪目的亮光日出后：薄云燦爛的亮光黑云鑲金邊染成紫色紅色概念圖設計:教學反思:1 、海上日出是一篇精讀課文，又是一篇優(yōu)美的散文。全文的學習方式我大多以學生的讀為主。因為我覺得重朗

17、讀重吟誦，是語文教學的重點。這么美的文章，不充分的讀就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。 抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人 的效果，在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。所以課堂上我注重了教師聲情并茂的 范讀，更注重了學生感情朗讀興趣的激發(fā)，學生感情朗讀的欲望被充分地調(diào)動起來，而且朗讀得有模有樣。2 、第三自然段共有五句話， 具體描述了 “無云時日出”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。 那么，如何去突破這一難點呢？我采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生

18、想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。我還讓學生進行了讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落， 從整體上感知這一段的語言，然后把學生分成若干個五人小組，一人讀一個句子，并根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫。那么讀文作畫的 過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境， 從而比較深入地感知課文的語言。 借助圖畫這 一中介幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。 但小組活動作畫時，對學生的調(diào)控不是 很好，學生有些亂。3 、課文結尾簡介作者的寫作背景， 想使學生充分的了解作者那個年代是多么向往光明?？墒怯捎趯W生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們并沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭受欺壓， 人民的生活是那么痛苦。 于是對作者的內(nèi)心世界， 對渴望過上幸福的 生活，對渴望黑暗后的光明理解得不是很透徹。教學點評：（點評人：李江艷遼寧省綏中縣小莊子中心小學教導主任）本課的教學環(huán)節(jié)設計層次清楚，以學生為主體，以朗讀為主線，體現(xiàn)了新課改的理念。這是一篇寫景的文章，重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出景色。文章語句優(yōu)美， 是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自