談幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

1、談幼兒園區(qū)域活動存有的問題及對策2010年9至10月，成都市溫江區(qū)組織了幼兒園區(qū)域活動比賽，并推選出5個幼兒園的優(yōu)秀活動參加成都市的比賽。在活動組織過程中，同時也結(jié)合近兩年深入幼兒園實行半日活動跟蹤聽評課及展開專題研討的情況，我們對全區(qū)幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀實行了深入的調(diào)研與視導(dǎo)。通過調(diào)研與視導(dǎo)我們不難看出我區(qū)大部分幼兒園都有展開區(qū)域活動的意識，在區(qū)域活動展開方面不同的幼兒園也存有水平的差異，教辦園和幾所辦園條件及水平相對上檔次的私立園相對優(yōu)于農(nóng)村園和一般的民辦園，當(dāng)然也有少數(shù)的私立民辦園存有無區(qū)域活動的情況。通過對幼兒園半日活動的跟蹤與細(xì)致的分析，除卻一些水平的差異外，我區(qū)幼兒園在區(qū)域活動展開

2、方面還存有一些突出的，帶有共性的問題，現(xiàn)就此類問題實行一些分析，并提出相對應(yīng)的對策。   一、我區(qū)幼兒園區(qū)域活動中存有的問題分析   1.區(qū)域設(shè)置與活動的展開流于形式。   （1）在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的展開，難以促動幼兒的發(fā)展。   案例1:在一個嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃

3、家，娃娃家里有一個洗澡盆，一個洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品，在游戲開始后，3個幼兒進(jìn)入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法實行。事后分析這種情況就是由于教師投放材料沒能結(jié)合幼兒年齡特點（托班孩子以平行游戲為主）而造成的。   案例2:在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動展開過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進(jìn)入活動區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機(jī)，原來區(qū)域里沒有電源，而錄音機(jī)里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒有幼兒進(jìn)入，

4、建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽臺一個狹窄的過道上，孩子們難以實行游戲。   （2）區(qū)域活動展開的時間不夠充足，教師在這個環(huán)節(jié)的時間把握上沒有充分考慮幼兒的感受，難以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正自主探究的環(huán)境。   案例3:在一次大班區(qū)域游戲活動中，老師在一番講解與引導(dǎo)后，孩子們紛紛進(jìn)入各個區(qū)域，游戲開始了。大約20分鐘后，老師開始要求孩子們收拾玩具結(jié)束游戲開始講評。在整個游戲過程中，我們看到語言區(qū)的孩子剛剛用貼絨教具拼成一幅比較完整的圖，自編故事的講述才剛剛開始，科學(xué)區(qū)的幾個孩子用放大鏡觀察了一些植物和動物，在記錄本上剛剛畫下一兩個符號，幾個觀察物體沉浮的孩子還在反復(fù)

5、地實驗，表演區(qū)的孩子們還在爭著上臺表演，益智區(qū)的孩子剛剛下完一次棋在幼兒園我們時?？吹竭@樣的情形，孩子們都還意猶未盡，老師卻已經(jīng)急著開始講評，進(jìn)入一日活動中的下一個環(huán)節(jié)。   除卻以上兩種情況，還有部分幼兒園在活動室里看得到區(qū)域的標(biāo)識和一些簡單的材料投放，但由于教師專業(yè)水平或場地限制等原因，實際在一日活動中卻很少甚至難以展開活動，使區(qū)域成了一種擺設(shè)。   2.區(qū)域活動與其他教育活動缺乏相對應(yīng)的聯(lián)系。   （1）幼兒園在設(shè)計和展開區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如一日活動，自由游戲等）中的教育和發(fā)展價值，沒有將區(qū)域

6、活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來形成教育合力。將區(qū)域活動等同于讓幼兒完全自由地游戲或看成是簡單的幼兒分組活動，材料的投放和區(qū)域的設(shè)置都完全不顧及近期展開的集教活動、主題活動，使一些主題活動中需要在實際中操作和延伸的內(nèi)容不能在區(qū)域中即時地體現(xiàn)，從而使區(qū)域活動與幼兒園其他的教育活動完全割裂開來，不利于教育的整體性原則。   案例4:在一所幼兒園大班，我們跟蹤半日活動時看到了老師對幼兒實行了集體教學(xué)活動理解時鐘，但在區(qū)域活動開始之前，我們沒有聽到教師關(guān)于時鐘的引導(dǎo)；我們在數(shù)學(xué)區(qū)看到了大量的數(shù)的分合甚至加減的材料，卻沒有理解時鐘的材料；在美工區(qū)孩子們在用像皮泥做花、

7、做小動物，但沒有人做時鐘；在娃娃家里也沒有看到時鐘   （2）教師對幼兒常規(guī)的要求，在區(qū)域活動中不落實。   案例5:某幼兒園大班，近期在常規(guī)上提出了培養(yǎng)幼兒合作意識的要求，但在區(qū)域活動中，在建構(gòu)游戲、創(chuàng)游游戲、表演游戲中我們看到孩子們各自進(jìn)區(qū)后都爭著玩自己想玩的，爭著當(dāng)自己想當(dāng)?shù)模處熓虑?、事中、事后都沒有對幼兒實行相對應(yīng)的引導(dǎo)。   3.區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。   （1）在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教

8、師都存有把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。教師對幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。  在幼兒園我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，區(qū)域活動剛一開始，孩子們紛紛取了進(jìn)區(qū)的標(biāo)識進(jìn)區(qū)活動了，但有個別幼兒沒能進(jìn)入自己特別想去的區(qū)，于是主動找到老師，這時往往教師就在一番巡視后安排孩子進(jìn)到一個人員相對比較少的區(qū)，孩子也只好在這個區(qū)進(jìn)行活動。同樣，在活動過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個區(qū)幼兒有些過多，造成擁擠或材料爭搶時，教師也會隨便地找一些幼兒讓他們到其他人員較少的區(qū)去活動。  （2）教師在區(qū)域活動中難以針對活動的開展對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在區(qū)域活動中我們經(jīng)

9、常會看到一些教師總是充當(dāng)“知識的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，而不是注意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對不同年齡段，不同區(qū)域活動內(nèi)容時卻對自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。  案例6：在一次托班幼兒的娃娃家游戲中，三個幼兒一進(jìn)區(qū)就爭搶區(qū)域中的洋娃娃，都搶著要給洋娃娃洗澡，但都不得要領(lǐng)，這時老師過來了，對幼兒說：“想一想，洗澡是不是應(yīng)該先

10、拿沐浴液啊？”不用問孩子們又爭著去拿沐浴液了從始至終這個老師都沒有意識到，孩子們的爭搶是由于材料的數(shù)量沒能滿足托班幼兒的游戲需要。  4.區(qū)域活動中材料的投放不適宜。  （1）材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點。在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本。這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。  （2）材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。  案例7：在某大班語言活動區(qū)，我們看到提供的材料是一些

11、貼絨教具，進(jìn)區(qū)后，參加活動的6個幼兒全部用這些教具拼貼出大同小異的圖畫然后進(jìn)行自編故事的講述；在這個班的數(shù)學(xué)區(qū)6個孩子全在做10以內(nèi)數(shù)的加減法計算卡，很快卡片就做完了，孩子們開始無所事事。  二、有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析  1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的

12、快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認(rèn)識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)提升。  2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（

13、年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。  3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，

14、它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的

15、指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。  4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼