《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級(jí))教材分析及教學(xué)建議(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(初級(jí))教材分析及教學(xué)建議 中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語是由中國人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會(huì)社于1988年合作編寫的教材，迄今為止在中國已經(jīng)使用了20多年。由于中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語具有內(nèi)容簡單、入門容易等特點(diǎn)，因此被日語培訓(xùn)學(xué)校和各大學(xué)及自學(xué)者廣泛使用。2021年出版了修訂版新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（以下簡稱新版標(biāo)日）。新版標(biāo)日彌補(bǔ)了舊版的話題太過陳舊、語法解釋太過簡單、詞匯量少等缺點(diǎn)，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對舊版作出了修改。我根據(jù)自己在使用新版標(biāo)日這本教材時(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，淺議其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出教學(xué)建議。 一、教材基本結(jié)構(gòu) 1.整體結(jié)構(gòu) 新版標(biāo)日初級(jí)上下冊各設(shè)

2、6個(gè)基本單元，每個(gè)單元由4課組成。上冊另設(shè)入門單元。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。另外還配有“日本語能力測試”模擬試題和附錄。每單元設(shè)定一個(gè)話題，單元內(nèi)4課的應(yīng)用課文都與此話題相關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元的內(nèi)容相對完整，每個(gè)單元之間的出場人物、故事情節(jié)也一脈相承。單元扉頁利用插圖和文字簡單地介紹本單元4課的場景及內(nèi)容。單元末由“閱讀文”、“實(shí)用場景對話”、“詞語之泉”和“日本風(fēng)情”構(gòu)成，主要以插圖、照片的形式直觀地呈現(xiàn)對話的場景、詞語的實(shí)物和日本的生活、社會(huì)等情況?！叭毡菊Z能力測試”模擬試題上、下冊分別相當(dāng)于日本語能力測試N5級(jí)和N4級(jí)的水平。附錄旨在整理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容包括“課文譯文”、“練習(xí)、

3、模擬試題參考答案”、“練習(xí)、模擬試題錄音內(nèi)容”、“數(shù)、量詞搭配使用表”、“動(dòng)詞一覽表”、“句型、表達(dá)索引”、“總詞匯表”、“關(guān)聯(lián)詞語范疇一覽表”、“專欄日語譯文”及“圖畫詞典”。 2.每課結(jié)構(gòu) 每課均由“基本課文”、“應(yīng)用課文”、“語法解釋”、“表達(dá)及詞語講解”、“練習(xí)”、“生詞表”、“專欄”構(gòu)成?！盎菊n文”分為“基本課文”和“基本課文”，“基本課文”以單句的形式突出本課所學(xué)的重點(diǎn)句型；“基本課文”以甲乙對話的形式再現(xiàn)重點(diǎn)句型?！皯?yīng)用課文”是將重點(diǎn)句型再現(xiàn)于有場景、有情節(jié)的故事中，以展現(xiàn)活生生的、自然的日語。全書48課的應(yīng)用課文中所涉及的出場人物在本書開頭專門做了介紹，內(nèi)容上前后聯(lián)系，是一個(gè)

4、有聲有色的系列生活故事?！罢Z法解釋”主要就本課所學(xué)的句型、語法項(xiàng)目作進(jìn)一步的解釋和說明，以幫助學(xué)習(xí)者理解?！氨磉_(dá)及詞語講解”主要就課文中出現(xiàn)的需要注意的表達(dá)方式、詞匯的用法進(jìn)行講解、說明。對相關(guān)的日語語言表達(dá)特征、交際策略、日本社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等也在表達(dá)及詞語講解中作了說明。“練習(xí)”分為“練習(xí)”和“練習(xí)”。“練習(xí)”主要通過替換、變換說法等練習(xí)鞏固基本功，一般都是仿照例句進(jìn)行的?！熬毩?xí)”是在“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，通過聽解、讀解、填空、中譯日等發(fā)展性的、實(shí)踐性的訓(xùn)練，檢驗(yàn)、鞏固和活用所學(xué)的知識(shí)?！熬毩?xí)”出現(xiàn)的單詞、語法等控制在已學(xué)范圍之內(nèi)。“生詞表”是將本課出現(xiàn)的獨(dú)立詞、寒暄表達(dá)、慣用短語和量詞等匯總列

5、出。“專欄”用中文介紹了日本的社會(huì)風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、交通、體育運(yùn)動(dòng)等諸多方面，是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大文化背景知識(shí)的一個(gè)窗口。 二、教材的優(yōu)缺點(diǎn) 1.優(yōu)點(diǎn) 首先，詞匯量大大增加，信息量大。詞匯總數(shù)有2900詞左右，加上關(guān)聯(lián)詞語和詞語之泉，教材總字?jǐn)?shù)高達(dá)*-*字。內(nèi)容涵蓋了日常生活的多個(gè)方面，學(xué)習(xí)者在完成兩冊的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)能進(jìn)行日常基礎(chǔ)的簡單交流和對話。在版式設(shè)計(jì)方面充分考慮到初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片，營造出直觀、愉悅的視覺效果。而且句型、語法項(xiàng)目按照“日本語能力測試（舊）”的4級(jí)3級(jí)的出題標(biāo)準(zhǔn)由易到難地分階段排列。 其次，新版標(biāo)日(初級(jí))異文化內(nèi)容非常豐富，僅文化背

6、景知識(shí)就涉及飲食文化、傳統(tǒng)文化、日本的交通情況、旅游景點(diǎn)、日本現(xiàn)代社會(huì)、文化生活情況等。并在應(yīng)用課文中有機(jī)地將這些內(nèi)容融合進(jìn)去，介紹了真實(shí)的、與學(xué)習(xí)者有不同文化背景的異國生活。本書的出場人物很多，通過對多個(gè)人物生活的介紹，讓學(xué)習(xí)者深切地感受到即便是同一個(gè)文化背景下的人，其生活習(xí)慣、思想意識(shí)等也存在差異，從而避免形成臉譜化、模式化的印象。而且為了解決中國的學(xué)習(xí)者說起日本頭頭是道，卻不能用日語介紹中國的社會(huì)、文化背景這一現(xiàn)象，本套書上冊的場景設(shè)在日本，下冊移至中國。話題也涉及到中國的傳統(tǒng)文化、飲食文化、自然景觀等許多方面。通過這套教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到雙向交流的目的。 最后，在“應(yīng)用課文”當(dāng)中

7、，以基本文法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，編排了合理、地道并有應(yīng)用價(jià)值的對話。在對話過程中按照身份、地位、年齡、性別的不同，使用了符合其個(gè)人特征的語言表達(dá)方式。并且把整套書編成一個(gè)情節(jié)豐富、完整、形象生動(dòng)的系列故事，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。更為重要的是，在課后習(xí)題中增加了大量的聽力內(nèi)容。這彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)中對聽、說能力訓(xùn)練匱乏的缺陷。作為一套日語能力測試的針對教材，這種補(bǔ)充是極為必要的有用的。日語能力測試中有聽力的單獨(dú)測試，而且從2021年開始的新日語能力測試更是提高了對于聽力的要求。因此在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽力的訓(xùn)練是必不可少的。 2.缺點(diǎn) 新版

8、標(biāo)日是一部好教材，但依然存在一些不足之處。我在使用過程中，感受比較深刻的有兩點(diǎn)。首先新版標(biāo)日在詞匯表中始終沒有標(biāo)注動(dòng)詞是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞，在上冊第18課才指出有他動(dòng)詞和自動(dòng)詞的區(qū)別，在下冊第32課較詳細(xì)地講解了自他動(dòng)詞的區(qū)別問題。但事實(shí)上，從一開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞用法，自他動(dòng)詞的區(qū)別使用就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，如果不作說明，學(xué)生就難以掌握動(dòng)詞的詞性和用法，因此教師授課時(shí)必須給予補(bǔ)充說明，以便學(xué)生區(qū)分清楚，使用時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 更重要的是術(shù)語和常規(guī)語法書相比較有很大區(qū)別。傳統(tǒng)語法書通常把動(dòng)詞分為五段活用動(dòng)詞、一段活用動(dòng)詞、行變格活用動(dòng)詞和行變格活用動(dòng)詞。而新版標(biāo)日則是簡單地把動(dòng)詞分為動(dòng)詞1、動(dòng)詞2和動(dòng)詞3。

9、這樣做固然使術(shù)語簡單化了，但是卻不利于學(xué)習(xí)者正確地理解和掌握動(dòng)詞的變形方式及區(qū)分動(dòng)詞類別的能力，也不利于他們以后的學(xué)習(xí)。同樣，在講授動(dòng)詞的活用形時(shí)，傳統(tǒng)語法書都把動(dòng)詞的活用形分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形，新版標(biāo)日沒有按照這種術(shù)語加以說明，只是簡單地稱之為“”形、“”形、“”形等，并且單詞表中所給的是動(dòng)詞的“”形，而非動(dòng)詞原形，這同樣不利于學(xué)生正確掌握動(dòng)詞的類別和變化方式。雖然本套書所用的這種動(dòng)詞的分類方式被越來越多的教科書采用，但是我對于這種分類方式存在異議，我認(rèn)為對于傳統(tǒng)語法而言，舊術(shù)語更為直觀和易于理解，學(xué)生掌握起來更容易。教師在授課過程中也要注意術(shù)語統(tǒng)一，以便于學(xué)生

10、理解和掌握動(dòng)詞的分類。 三、教學(xué)建議 在我國的各個(gè)院校專業(yè)設(shè)置中，日語依然是第二外語的首選。隨著兩國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的不斷深入，我國在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，對于日語人才的需求都在不斷擴(kuò)大，而且對于會(huì)日語且兼具專業(yè)的復(fù)合型人才的需求量更大，因此許多非外語專業(yè)的學(xué)科也在不斷開展二外日語的教學(xué)。教師要盡量發(fā)揮新版標(biāo)日這部教材的長處，并適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)習(xí)者不斷深入學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，以達(dá)到好的教學(xué)效果。 1.詞匯的學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)日語詞匯學(xué)習(xí)比較孤立。學(xué)生往往是先背單詞，然后背語法、句型或者課文。但這種方法太過單調(diào)乏味，很容易出現(xiàn)背過就忘的情形。學(xué)生在初接觸日語時(shí)，總是反映背單詞很困難，背上很多遍也記不住。而且由

11、于太枯燥，也很難堅(jiān)持背下去。我認(rèn)為應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在語法、句型的學(xué)習(xí)中融入詞匯學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語法替換練習(xí)或者造句練習(xí)時(shí)，把新單詞盡可能多地融入進(jìn)去，這樣學(xué)生對于詞匯的理解和應(yīng)用印象會(huì)更深刻，能在不知不覺中認(rèn)識(shí)和掌握新詞匯。要求學(xué)生通過背句子來背單詞，這樣就不僅掌握了單詞的讀音、用法，而且掌握了語法知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。 2.語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí) 可以通過某些特殊場景、故事或前一課的相關(guān)內(nèi)容來引出課文中所涉及到的語法內(nèi)容，適當(dāng)選用課后練習(xí)的習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的替換練習(xí)，以鞏固學(xué)生對于語法知識(shí)的理解和應(yīng)用?；蜃寣W(xué)生自己使用所學(xué)語法點(diǎn)進(jìn)行造句練習(xí)，在初級(jí)階段最好要求學(xué)生寫下來，這樣才能發(fā)

12、現(xiàn)學(xué)生在漢字、假名等詞匯書寫上的問題。在此過程中，還會(huì)出現(xiàn)一些語法上沒有什么錯(cuò)誤，但是在實(shí)際生活中不會(huì)使用的句子。這些問題能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到漢語與日語之間的差異，并且很容易理解什么是語境。如果單純強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，則會(huì)讓學(xué)生說出一些漢語式的日語甚至于讓人無法理解的日語。新版標(biāo)日每一課的應(yīng)用課文之間，每一單元之間都是有連貫性的，非常適合進(jìn)行會(huì)話練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間背誦會(huì)話內(nèi)容，并讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色進(jìn)行會(huì)話的復(fù)述練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，利用單元小結(jié)或者設(shè)定一些場景要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)等內(nèi)容自己組織會(huì)話內(nèi)容，盡量讓學(xué)生都參與到會(huì)話活動(dòng)中去，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而

13、且可以提高其語言表達(dá)能力和聽解能力。 3.其他方面 新版標(biāo)日在閱讀和寫作方面的練習(xí)力度不足。當(dāng)今社會(huì)，日語學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)者可以通過電視、DVD、網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等多種途徑、多種方式學(xué)習(xí)和使用日語。雖然現(xiàn)在的日語學(xué)習(xí)趨勢是注重交流能力的培養(yǎng)，但是不能因此忽視閱讀和寫作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，對于日語能力水平的要求不斷提高，僅僅按照書上的內(nèi)容講解不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的日語能力，僅依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，要閱讀與聽說并重，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。 教學(xué)模式上，應(yīng)改變以教師講授為主的授課方式，向以學(xué)生為中心，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主化、個(gè)性化方向的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段上，要積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合，模擬日語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)