幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基本策略

1、幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基本策略20世紀(jì)80年代以來，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和 主題。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑：即外控式的幼兒教師專業(yè)化和 內(nèi)驅(qū)式的幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展。 前者是指對幼兒教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培 訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對幼兒教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；后者則是指幼兒教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于幼兒教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。以往學(xué)術(shù)界對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究大多 是以外控式幼兒教師專業(yè)化為切入點(diǎn)進(jìn)行的，而本文著重探討的則是幼兒教師專 業(yè)自我發(fā)展的基本策略。一、自我意識：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)教師

2、專業(yè)自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、體驗(yàn)、評價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識， 要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人， 應(yīng)努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生 命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有 明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識在時(shí)間維度上， 包括對自己過去專業(yè)發(fā) 展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識、 對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī) 劃的意識；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、 專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識。 幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師真 正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

3、和前提， 它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的 發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來， 使得已有的發(fā)展水平影響今后的 發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為， 又能增強(qiáng)幼兒教師對自 己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。 幼兒教師的 專業(yè)自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā) 展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種 日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他 一年工作的三十次重復(fù)；而如果過高估計(jì)、過分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我， 則又會導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視

4、他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成 長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程， 存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā) 展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。 為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展 的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 預(yù)期 自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn) 知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：一 是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這

5、是一個(gè)對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí) 期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對復(fù)雜的教育情境與工 作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能 力的階段，該階段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個(gè)靦 腆的孩子？ ”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子？ ”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的 孩子？”這時(shí)教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該 階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域

6、的一些新發(fā)展， 這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 并能提出一些較深刻、抽象的、 要求反思和探究性的問題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層 面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在 制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、興趣、 優(yōu)勢和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、 社會和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā) 展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。 三

7、、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加 以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及 彼、由表及里的思維過程。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的 渠道不是離開職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)， 而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國心理學(xué)家 波斯納則提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=教師成長。我國著名教育學(xué) 家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫 多年的反思就有可能成為名師?！笨梢姡晕曳此际墙處煂I(yè)知識和專業(yè)能力的 重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。 自我反

8、思強(qiáng)調(diào)幼兒教師的思考和體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對教育行為的自覺體悟和反省,體驗(yàn)使得自我反思超越了單純的技術(shù)或方法論層次， 而成為幼兒教師的存在方式 和專業(yè)生活方式。眾所周知，專業(yè)知識是建立在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的， 但是如果 不能對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的體驗(yàn)和反思，經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)知識的增長就不會有多大貢 獻(xiàn)。積極的體驗(yàn)與思考可以讓幼兒教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些情境化、個(gè)人化的實(shí)踐性知識，領(lǐng)悟教育的意義并提出新的教育方法。 為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，幼 兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學(xué)過程中的一些感觸、 思考和困惑記錄下來，以幫助自 己重新審視和

9、認(rèn)識自己的教育教學(xué)行為。 例如，在一堂課中，你認(rèn)為最精彩和最 糟糕的教學(xué)片段是什么？為什么這樣認(rèn)為？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果？哪些 幼兒的表現(xiàn)有了進(jìn)步？等等。每天花幾十分鐘的時(shí)間對這些問題做出反思和回答， 不管簡要還是詳細(xì)，這些答案對于加深自己對教學(xué)的理解， 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中 存在的問題，并求得改進(jìn)是非常有意義的。因此，我們可以將撰寫反思札記看作 幼兒教師進(jìn)行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識地提高 自身的教育反思能力。四、成就動(dòng)機(jī)：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動(dòng)力成就動(dòng)機(jī)是指由成就欲望轉(zhuǎn)化而來的個(gè)體對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是

10、激發(fā)人通往成功的一種內(nèi)在機(jī)制 和推動(dòng)力量。由于各方面的差異，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平也就不盡相同， 不同水平 成就動(dòng)機(jī)的人，在從事相同的工作時(shí)，行為和感受也會有所不同。幼兒教師也不 例外。同樣從事幼兒教師這樣的職業(yè)，甚至在同樣的幼兒園里，高成就動(dòng)機(jī)的幼 兒教師往往傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)而努力， 他們的專業(yè)發(fā)展過程就會快 些，專業(yè)發(fā)展水平就會高些；而低成就動(dòng)機(jī)則會使幼兒教師傾向于為他們確立的低目標(biāo)而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過程相應(yīng)地就會慢些，專業(yè)發(fā)展水平就會低些。因此，一名幼兒教師能否實(shí)現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)，即是否具有對幼兒教育事業(yè)的執(zhí)著追求和自身的不斷努 力。有研究人員曾經(jīng)對上海市優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行了深入研究，結(jié)果表明，崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力， 具體表現(xiàn)為他們對幼兒的