互聯(lián)網(wǎng)+識字教學(xué)模式初探

1、互聯(lián)網(wǎng)+識字教學(xué)模式初探黃穎雯摘要識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重難點，識字量的多少將直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作水平，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)云時代的來臨，為小學(xué)語文識字教學(xué)帶來新的契機。立足于統(tǒng)編版教材，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的識字教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)、互動探究和主題拓展，力求為小學(xué)識字教學(xué)提供新視角，帶來新的活力。關(guān)鍵詞識字教學(xué)；小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)中圖分類號G623.2文獻標識碼A文章編號1007-9068202110-0095-02文字的出現(xiàn)，標志人類進入文明時代。小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以識字教學(xué)為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握多種識字方法，從而提高識字效率。另一方面

2、，隨著信息化時代的開展，移動互聯(lián)網(wǎng)+云計算+BYOD自帶設(shè)備所構(gòu)建的校園信息化環(huán)境，為信息化教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持和資源保障。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，有效整合了部編版教材中的識字內(nèi)容，以單元識字為基點，以云平臺為支撐，提出全新的互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文識字教學(xué)模式。具體說來，該模式可分為以下三個課型：自主學(xué)習(xí)、互動探究和主題拓展。一、自主學(xué)習(xí)模式該模式倡導(dǎo)學(xué)生運用各種方法自主學(xué)習(xí)生字，與同伴間開展合作評價，從而實現(xiàn)知識技能和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在這個過程中起輔助與反響作用。該模式可具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：一生字認讀1.圈畫生字：學(xué)生對照課后生字表，在課文中圈畫本課要求掌握的生字，借助拼音自行朗讀生字

3、，并將朗讀錄音上傳至班級云平臺。2.生生檢測：學(xué)生翻開班級云平臺，聽取同伴朗讀錄音并給與相應(yīng)的星星獎勵評價，教師巡視并給予個別指導(dǎo)。3.難讀字詞投票：學(xué)生利用平板電腦投票選出最難認讀的字詞，師根據(jù)云平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，重點指導(dǎo)難讀字詞。二生字識記1.微課指導(dǎo)：師通過教學(xué)平臺向?qū)W生推送指導(dǎo)識字方法的微課，學(xué)生借助平板電腦觀看微課并做相應(yīng)的筆記，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可觀看屢次或?qū)⑽⒄n保存復(fù)習(xí)。2.自主識記：學(xué)生根據(jù)微課所學(xué)或自己已掌握的識記方法，通過打?qū)懕砀竦男问綄Ρ締卧诌M行自主歸類識記，完成后上傳班級云平臺，教師巡視課堂并給予個別指導(dǎo)。3.小組交流：學(xué)生通過班級云平臺查看同伴提交的識字表格，并以四

4、人小組為單位交流討論識記方法，比一比誰的方法更好，互相給與小組成員星星評價。教師邀請個別小組做全班交流。三識字小游戲以下游戲由上課老師根據(jù)課堂情況挑選一到兩個進行。1.生字開花/偏旁開花：小組討論，通過這種識記方法，我還可以認識哪些生字？利用平板電腦填寫“字花導(dǎo)圖，并上傳班級平臺。舉例：偏旁歸類法2.舉牌游戲：教師提供三塊牌子，上面標記加號、減號和互換符號，學(xué)生借助平板電腦進行搶答，搶答最快者上講臺舉牌，并說口令：我用加一加記住“湖，三點水加胡就是湖，湖水的湖；我用減一減記住“烏，鳥減去一點就是烏，烏鴉的烏。3.你演我猜：此游戲主要針對動詞的學(xué)習(xí)，每組派兩名學(xué)生代表，一人表演本單元所學(xué)動詞，另

5、一人來猜，猜對的小組即勝出。4.看圖猜字：教師通過一體機出示和本單元生字有關(guān)的圖片可以是漢字的象形文圖片，也可以是實物圖或場景圖，學(xué)生看圖猜字，答對次數(shù)最多的小組勝出。5.魔法變變變：這是一個由新字引出舊字的識字方法，如學(xué)習(xí)“本字，學(xué)生充當魔法師幫“本字變身，去掉一橫變成“木，再加上單人旁變成“休等，魔法最多變者勝出。四識字檢測教師通過云平臺推送和本單元二會字有關(guān)的檢測題，學(xué)生用平板電腦作答，平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生分數(shù)上下再次分批推送單元識字檢測題，云平臺題庫支持分層教學(xué)及試題進階。二、互動探究模式該模式旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用和問題解決能力，開展學(xué)生的高階思維。在互動探究課中，學(xué)生將會對本單元

6、所學(xué)生字產(chǎn)生認知沖突，通過合作分享與多向互動等方式，學(xué)生將最終得到問題的解決與知識的習(xí)得。教師在該過程中起到啟發(fā)反響、創(chuàng)設(shè)情境和示范引導(dǎo)的作用。具體說來，該模式可分為以下幾個環(huán)節(jié)：一復(fù)習(xí)喚醒、檢測反響。1.復(fù)習(xí)喚醒：教師通過一體機呈現(xiàn)上節(jié)課的重點字詞，學(xué)生開火車朗讀。2.檢測反響：教師根據(jù)云平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，抽取錯誤率較高的檢測題做全班反響，邀請秉持不同意見的學(xué)生做理由陳述，最終由教師引導(dǎo)，分析原因，加強識記。二字理分析1.分類依據(jù)：師生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)一課學(xué)習(xí)成果，從生字的意義、讀音、結(jié)構(gòu)等層面探討生字分類的依據(jù)。2.字理分析：結(jié)合本單元微課所學(xué)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生對生字字理進行分析學(xué)習(xí)。如文字的起

7、源、文字的演變、偏旁學(xué)習(xí)等。三語境運用1.找詞畫詞：學(xué)生在課文中找尋本單元所學(xué)生字，觀察并思考該生字的組詞方式，最后用橫線畫出詞語。2.讀詞拓詞：同桌二人一起朗讀所畫詞語，并用平板電腦做拓詞導(dǎo)圖練習(xí)，完成后提交至班級云平臺。3.用詞說句：教師提供幾個生活語境，學(xué)生運用所學(xué)詞語說句子，體會詞語在不同場景中的表達效果。四元認知評價教師通過云平臺向?qū)W生推送“元認知評價題目，學(xué)生利用平板電腦進行自我評價后提交至班級平臺，教師收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，為下一步的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。題目設(shè)置如下：我在生活中用得最多的生字：最難記得最好1._2._3._我新認識的偏旁和它的生字：我用得最多的識字方法1._2._我還

8、想問的1個問題：_？三、主題拓展模式在該模式中學(xué)生將在教師的引領(lǐng)下進行漢字知識的整理與拓展，通過表演、閱讀、繪畫、演講等形式實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化梳理，最終提升自身的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。筆者針對不同的識字內(nèi)容，設(shè)計出三個主題活動，任課老師可根據(jù)實際教學(xué)情況進行篩選。一漢字故事會中國漢字文化博大精深，每一個方塊字背后都有豐富的歷史底蘊，設(shè)計“漢字故事會活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)漢字文化的魅力，同時強化學(xué)生信息收集的能力。在該活動中，教師可以選取本單元中有代表性的一個漢字，說說它的故事，包括該字的起源、演變歷程等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如“馬字，教師可通過一體機呈現(xiàn)“馬字演變圖并作如下解釋：“馬字

9、早期金文字形像馬眼、馬鬃、馬尾之形。馬是漢字的一個部首。本義就是家畜名。學(xué)生通過觀察與交流加深對該字的認識。值得注意的是，“漢字故事會活動旨在鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的漢字資料并做學(xué)習(xí)分享，教師在此環(huán)節(jié)起示范指導(dǎo)作用。隸書小篆金文甲骨文骨刻文二漢字圖畫繪漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號，早在遠古時代，古人就將生活中熟悉的場景用圖畫的形式刻錄在石塊或動物骨殼中，這些圖畫表示的符號最后開展成為書寫的文字，比方象形文。另一方面，小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，因此圖畫最能引起他們的注意。針對此，語文教師在識字教學(xué)中假設(shè)能將識字與繪畫相結(jié)合，將起到事半功倍的效果

10、。在“漢字圖畫繪活動中，教師可向?qū)W生提供根底漢字的象形文和幾個創(chuàng)作場景，如森林、動物王國、草原等，學(xué)生利用象形文創(chuàng)作圖畫并交流圖畫含義。我班有的學(xué)生用畫筆與白紙創(chuàng)作，經(jīng)由平板電腦拍攝后上傳班級云平臺；也有的學(xué)生直接采用平板電腦的“繪圖功能作畫，效果頗佳。三拓展閱讀在小學(xué)階段，識字是語文教學(xué)的重難點，但字詞的學(xué)習(xí)最終要效勞于閱讀與寫作。因此識字課的教學(xué)目標不可拘泥于“認識生字層面，還應(yīng)在“主題拓展課型中上升至閱讀層面，其實閱讀的過程就是對所學(xué)生字反復(fù)溫習(xí)的過程，因此語文教師應(yīng)該引起重視。教師可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與單元主題相關(guān)的字謎、短韻文、詩歌、童謠等，在班級中開展閱讀和朗讀比賽，還可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)漢字創(chuàng)作詩歌或短文，最后在班級文化欄中做成果展示，這對開展學(xué)生全方位的語文素養(yǎng)大有裨益。本文所提的三種“識字教學(xué)模式并非孤立，“自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生獨立識字的過程體驗；“互動探究意在突破識字內(nèi)容的重難點；“主題拓展那么更傾向于修養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以它們是一種承