學前兒童科學活動教案

1、 學前兒童科學活動教案 授課專業(yè)：2012級學前教育一、二班 任課教師：肖玲 第一章 學前兒童科學教育概述 第一節(jié) 學前兒童科學教育的內涵 上課時數：2課時 教學形式：講授、討論、其他 教學目的：1.理解學前兒童科學教育的含義。 2.掌握學前兒童科學教育的特點。 3.掌握學前兒童學習科學教育的特點。 教學重點：掌握學前兒童學習科學教育的特點 教學難點：掌握學前兒童學習科學教育的特點 教學內容：一、科學 科學是一個知識體系 科學是一個動態(tài)過程 科學是一種世界觀 二、科學教育 三、學前兒童科學 四、學前兒童科學教育的含義 五、學前兒童科學教育的特點 1.啟蒙性 2.全面性 3.生活化 4.探究性

2、5.合作性 6.多樣性 六、學前兒童學習科學的特點 1.3-4歲 A、認識處于不分化的混沌狀態(tài) B、認識帶有模仿性，缺乏有意性 C、認識帶有明顯的擬人化傾向 D、認識帶有表面性和片面性 2.4-5歲 A、好奇好問 B、初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果聯(lián)系 C、開始根據事物的表面屬性、公用和情境進行概括分類 3.5-6歲 A、有積極的求知欲望 B、初步理解科學現(xiàn)象中比較內在、隱蔽的因果聯(lián)系 C、能初步的根據食物的本質屬性進行概括分類 七、學前兒童科學教育的意義 1.有利于促進兒童的全面發(fā)展 2.有利于兒童好奇心和求知欲的發(fā)展 3.有利于兒童智力的發(fā)展 4.有利于兒童語言表達的發(fā)展 5.有利于

3、培養(yǎng)兒童關愛環(huán)境、珍愛生命的情感態(tài)度 教學反思：舉例講解，學生更感興趣且易于理解。 第二節(jié) 學前兒童科學教育的目標解讀 上課時數：2課時 教學形式：講授、討論、其他 教學目的：1.了解制定學前兒童科學教育目標的依據。 2.理解學前兒童科學教育的目標的結構。 3.掌握學前兒童科學教育的目標的具體內容。 教學重點：學前兒童科學教育的目標的具體內容 教學難點：學前兒童科學教育的目標的結構 教學內容：一、制定學前兒童科學教育的目標的依據 身心發(fā)展規(guī)律 學科教育目標 學科學的特點和發(fā)展規(guī)律 社會發(fā)展的需要 二、學前兒童科學教育的目標的結構 縱向目標 1.學前兒童科學教育的總目標 2.學前兒童科學教育的年

4、齡階段目標 3.學前兒童科學教育的月目標、周目標 4.學前兒童科學教育的日目標 橫向目標 1.科學知識教育目標 2.科學方法教育目標 3.科學情感態(tài)度教育目標 三、學前兒童科學教育的目標的具體內容 1.科學情感態(tài)度內容 2.科學方法的內容 3.科學知識的內容 教學反思：。 上課時數：2課時 教學形式：講授、討論、其他 教學目的：1.了解學前兒童科學教育的內容選編原則。 2.理解學前兒童科學教育的內容。 3.掌握學前兒童科學教育的內容選編方法。 教學重點：學前兒童科學教育的內容選編方法 教學難點：學前兒童科學教育的內容選編方法 教學內容：一、學前兒童科學教育的內容范圍 觀察認識動、植物 探索自然

5、現(xiàn)象 操作各種材料 體驗科學技術及其對人類的影響 掌握科學方法 二、學前兒童科學教育的內容選編原則 科學性和啟蒙性 系統(tǒng)性和整體性 廣泛性和代表性 地域性和季節(jié)性 時代性和民族性 三、學前兒童科學教育的內容選編方法 1.以科學領域教學內容為主導，進行分科教學 2.以主題活動課程模式為主線，選擇科學教育內容 3.已季節(jié)為主線，選編教學內容 教學反思：。 第四節(jié) 學前兒童科學教育的方法 上課時數：1課時 教學形式：講授、討論、其他 教學目的：1.了解學前兒童科學教育的新方法。 2. 掌握學前兒童科學教育的常用方法。 教學重點：學前兒童科學教育的常用方法 教學難點：學前兒童科學教育的常用方法 教學內

6、容：一、學前兒童科學教育的常用方法 1.觀察法 2.科學小實驗 3.勞動 二、學前兒童科學教育的新方法 1.玩中學 .做中學 .想中學4.試中學5.用中學 教學反思： 上課時數：1課時 教學形式：講授、討論、其他 教學目的：1.了解學前兒童科學教育的新方法。 2. 掌握學前兒童科學教育的常用方法。 教學重點：學前兒童科學教育的常用方法 教學難點：學前兒童科學教育的常用方法 教學內容：一、專門的科學教育活動 1.預定性科學教育活動 2.選擇性科學教育活動 3.偶發(fā)性科學教育活動 二、滲透性科學教育活動 1.日常生活中的科學教育活動 2.其他領域教育活動 3.游戲中的科學教育活動 教學反思： 學前

7、兒童科學教育輔導1： 包繼多 第一章 緒論 本章提要：本章包括科學與技術、學前兒童科學教育、學前兒童科學教育的發(fā)展、學前兒童科學教育的意義等四方面的內容。 本章重點：學前兒童科學教育的概念；難點：科學、技術的概念。 1、科學與技術 科學與技術的概念 科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展 。 科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系，科學是人們探索世界、獲取知識的過程，科學還是一種看待世界的方法和態(tài)度。 技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程

8、或作業(yè)程序、方法。 技術是對自然界的控制和利用，技術的表現(xiàn)形式是多元的，技術是成套的知識體系。 科學與技術的聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系，相互依賴，相輔相成。 科學與技術的功能 科學技術有兩個功能：認識功能和生產力功能。 2、學前兒童科學教育 學前兒童與科學 皮亞杰：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將27歲階段稱為“前運算階段”。 維果茨基：認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒園科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理

9、。教師應該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。 布魯納：認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習，并廣泛地運用于科學教育。 學前兒童科學教育 科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。 學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知

10、、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 3、學前兒童科學教育的發(fā)展 科學教育實踐活動的發(fā)展 人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。 我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了墨經和考工記兩部代表性的科學技術著作。其中墨經不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識，他曾經運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世

11、界科學教育史上是首創(chuàng)。 古代的兒童科學教育 ：和識字教育緊密結合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。 學前兒童科學教育課程的發(fā)展 我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年我國自己開辦的第一所幼稚園湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了幼稚園課程標準，正式規(guī)定有關科學教育內容的課程“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的幼稚園的自然一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。 本章要求掌握的概念： 1

12、科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展 。 2技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。 3科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。 4學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 第二章 學前兒童科學教育的目標 本章提要：本章包括學前兒童科學

13、教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。 本章重點：學前兒童科學教育總目標；難點：學前兒童科學教育總目標、學前兒童科學教育目標的確定。 1、學前兒童科學教育目標的結構 學前兒童科學教育目標的層次結構 學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。 學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期

14、望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。 學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。 學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。 學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。 學前兒童科學教育目標的分類結構 學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面： 科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的

15、有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。 科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。 科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。 2、學前兒童科學教育目標的內容 學前兒童科學教育總目標 總目標是學

16、前階段進行科學教育的總方向，是學前階段科學教育活動的“引航燈”。我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導綱要中，提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域，并提出了相應的領域目標。歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。 科學情感和態(tài)度方面的目標：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。 科學方法和技能方面的教育目標：能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。 科學知識方面的教育目標：獲取廣泛的科學經驗；在

17、感性經驗的基礎上形成初級科學概念。 學前兒童科學教育年齡階段目標 年齡階段目標是根據學前兒童科學教育的總目標來制定的，既體現(xiàn)學前兒童各個不同年齡之間的差異性，又體現(xiàn)了各個年齡之間的連續(xù)性。 5-6歲：能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。 4-5歲：能按照指定的標準對物體進行簡單分類。 3-4歲：能從一組物體中根據一個或兩個特征，挑出物體，歸入一類。 3、學前兒童科學教育目標的確定 確定學前兒童科學教育目標的依據 要科學地確定學前兒童科學教育的目標，就必須研究兒童、研究社會、研究學科特點，從三方面的綜合信息中來確定。 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。 確定學前兒童科學教育目標的社會依據

18、。 確定學前兒童科學教育目標的學科依據。 確定學前兒童科學教育目標的原則 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。 本章應重點明確的問題： 1 學前兒童科學教育目標的層次結構。 學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。 學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強

19、的特殊性和相對的獨立性。 學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。 學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。 學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。 2 分別闡述科學教育分類目標的內涵？ 科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為

20、經驗知識和理論知識。 科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。 科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。 3學前兒童科學教育目標確定的原則。 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。 4學

21、前兒童科學教育總目標。 綱要中的“科學”領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。 科學情感和態(tài)度方面的目標：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。 科學方法和技能方面的教育目標：能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。 科學知識方面的教育目標：獲取廣泛的科學經驗；在感性經驗的基礎上形成初級科學概念。 5確定學前兒童科學教育目標的依據。 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。 確定學前兒童科學教育目標的社會依據。 確

22、定學前兒童科學教育目標的學科依據。 學前兒童科學教育輔導1： 包繼多 第一章 緒論 . 1 第二章 學前兒童科學教育的目標 . 第三章 學前兒童科學教育的內容 . 第四章 學前兒童科學教育的方法 . 第六章 學前兒童科學教育的環(huán)境與材料 . 12 第七章 家園互動與社會資源 . 14 第八章 學前兒童科學教育活動設計與指導 . 15 第九章 學前兒童科學教育活動設計與指導 . 17 第十章 學前兒童科學教育的評價 .0 第十一章 學前兒童科學教育實例介紹 .3 第一章 緒論 本章提要：本章包括科學與技術、學前兒童科學教育、學前兒童科學教育的發(fā)展、學前兒童科學教育的意義等四方面的內容。 本章重點

23、：學前兒童科學教育的概念；難點：科學、技術的概念。 1、科學與技術 科學與技術的概念 科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展 。 科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系，科學是人們探索世界、獲取知識的過程，科學還是一種看待世界的方法和態(tài)度。 技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。 技術是對自然界的控制和利用，技術的表現(xiàn)形式是多元的，技術是成套的知識體系。 科學與技術的區(qū)別： 科學與技術的聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系，相互依賴，相輔相

24、成。 科學與技術的功能 科學技術有兩個功能：認識功能和生產力功能。 2、學前兒童科學教育 學前兒童與科學 皮亞杰：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將27歲階段稱為“前運算階段”。 維果茨基：認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒園科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關于自 然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺

25、概念”等。 布魯納：認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習，并廣泛地運用于科學教育。 學前兒童科學教育 科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。 學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 3、學前兒童科學教育的發(fā)展 科學教育實踐活動的發(fā)展 人類早期的科學教育的特點：自然科學

26、教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。 我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了墨經和考工記兩部代表性的科學技術著作。其中墨經不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識，他曾經運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。 古代的兒童科學教育 ：和識字教育緊密結合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。 學前兒童科學教育

27、課程的發(fā)展 我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年我國自己開辦的第一所幼稚園湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了幼稚園課程標準，正式規(guī)定有關科學教育內容的課程“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的幼稚園的自然一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。 本章要求掌握的概念： 1科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展 。 2技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展

28、成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。 3科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。 4學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 第二章 學前兒童科學教育的目標 本章提要：本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。 本章重點：學前兒童科學教育總目標；難點：學前兒童科學教

29、育總目標、學前兒童科學教育目標的確定。 1、學前兒童科學教育目標的結構 學前兒童科學教育目標的層次結構 學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。 學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。 學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中

30、、短期發(fā)展目標。 學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。 學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。 學前兒童科學教育目標的分類結構 學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面： 科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。 科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法

31、，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。 科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。 2、學前兒童科學教育目標的內容 學前兒童科學教育總目標 總目標是學前階段進行科學教育的總方向，是學前階段科學教育活動的“引航燈”。我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導綱要中，提出了“科學”、“社會”

32、、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域，并提出了相應的領域目標。歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。 科學情感和態(tài)度方面的目標：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。 科學方法和技能方面的教育目標：能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。 科學知識方面的教育目標：獲取廣泛的科學經驗；在感性經驗的基礎上形成初級科學概念。 學前兒童科學教育年齡階段目標 年齡階段目標是根據學前兒童科學教育的總目標來制定的，既體現(xiàn)學前兒童各個不同年

33、齡之間的差異性，又體現(xiàn)了各個年齡之間的連續(xù)性。 5-6歲：能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。 4-5歲：能按照指定的標準對物體進行簡單分類。 3-4歲：能從一組物體中根據一個或兩個特征，挑出物體，歸入一類。 3、學前兒童科學教育目標的確定 確定學前兒童科學教育目標的依據 要科學地確定學前兒童科學教育的目標，就必須研究兒童、研究社會、研究學科特點，從三方面的綜合信息中來確定。 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。 確定學前兒童科學教育目標的社會依據。 確定學前兒童科學教育目標的學科依據。 確定學前兒童科學教育目標的原則 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。 本章應重點明確的問題： 1 學前兒童科學教育目標的層次結構。 學