學校的挑戰(zhàn)讀后感

1、學校的挑戰(zhàn)讀后感學校的挑戰(zhàn)讀后感學校的挑戰(zhàn)讀后感1假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的學校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學習共同體一書。這本書描述了2 世紀"課堂革命"的全球圖景，并以大量日本中小學的"案例報告"闡明了創(chuàng)建"學習共同體"的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權(quán)",真正實現(xiàn)"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命". 佐藤學教授指出，"幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而

2、，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在于：實現(xiàn)每一個兒童的學習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權(quán)沒有得到保障，就會出現(xiàn)厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。"這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的"不負責任"找到最冠冕堂皇的理論支持。 書中還指出：教師的責任不是"上好課",而是實現(xiàn)

3、每一位兒童的學習權(quán)。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的"不負責任"找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體?；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權(quán)、挑戰(zhàn)學習的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學生的學習權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。 可見，創(chuàng)建學習共同體，決不單

4、單是形式上的轉(zhuǎn)變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領(lǐng)學生學會學習真正保障到每一個孩子的學習權(quán)，并能看到每一個孩子成長的痕跡。 學校的挑戰(zhàn)讀后感2關(guān)于怎樣組建小組，如何有效地組織合作學習佐滕學先生從四個方面進行了論述。他指出的一些教師存在某個單位的誤區(qū)，這也是我們在課堂教學中存在某個單位的問題，他的建議對當前的課堂教學有很強的借鑒和指導意義。 一、應(yīng)當怎樣組織小組 小組以男女生混合的四人小組為宜，這里需要注意兩點，一是不要組成同性別的'小組，因為男女生混編有利于激活合作性思維；二是人數(shù)不宜多也不宜少，多了往往有人會成為“客人”；少了

5、則難以出現(xiàn)見解多樣的交流。 二、何時實施小組學習 教師首先要明確合作學習的意義，主要有兩個方面，一是“個人學習的合作化”，比如互相交流、核對答案、幫助學困生等。二是“沖刺與挑戰(zhàn)”，這是小組學習的最佳境界。也就是說，小組學習的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學習”。比如當教學過程中只有幾個學生舉手，多數(shù)學生浮現(xiàn)出困惑的時候，就應(yīng)當馬上組織“合作學習”，這是合作學習的最佳時機。 佐滕學先生認為，“合作學習”的最大優(yōu)點就在于保障每一個學生“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”?！昂献鲗W習”往往可以實現(xiàn)學生奇跡般的高水準的學習有些問題在課堂中只有半數(shù)多一點的學生理解，但實施了“合作學習”，所有的學生都能輕而易舉地作出

6、解答。需要說明的是，教師能否抓住時機實施小組合作學習使所有學生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”，是教學成功的關(guān)鍵。 三、何時結(jié)束小組合作學習 遵循的原則是：小組學習應(yīng)當隨“學習”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學習”的結(jié)束而結(jié)束。比如，預定實施5分鐘的小組學習倘若“學習”仍在進行，可以延長到15分鐘。反之，預定實施15分鐘的小組學習倘若“學習”不能形成，那就應(yīng)當5分鐘打住。 四、教師應(yīng)當做什么 教師必須進行的工作有兩個。一是關(guān)照不能參與小組“合作學習”的學生，必須讓學生一個不漏地參與到小組學習之中；二是關(guān)照難以展開討論的小組，推進各個小組的“合作學習”。但教師不必事事躬親，包辦代替。 教師容易出現(xiàn)錯誤的做法主要有兩

7、個方面：一是不斷的提示、引導、強調(diào)干擾小組的正常討論；二是單獨幫助那些不能參與小組學習的學生，個別回答他們提出的問題。佐滕學先生告訴我們，教師必須做的是，讓那些不能參與的學生同小組里的學生溝通起來，而不是分別回答個別學生的提問。 學校的挑戰(zhàn)讀后感3參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學教授的學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學校改革的挑戰(zhàn)。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領(lǐng)軍人物，日本的教育才會有現(xiàn)在某個

8、單位的展現(xiàn)面貌。 在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現(xiàn)象十分嚴重，教學效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開始更加關(guān)注學生的傾聽情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。 佐藤學教授指出，“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師

9、的責任就在于：實現(xiàn)每一個兒童的學習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權(quán)沒有得到保障，就會出現(xiàn)厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的?！边@段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅??！ 佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”，展現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會”的合作關(guān)系。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共

10、同體，把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。 學校的挑戰(zhàn)讀后感4讀了學校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學習共同體這一本書，讓我對學校建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。 在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認為這只是走走過場，完成任務(wù)式的。在看了這本書后，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。 作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領(lǐng)導注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新

11、的感覺。 上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產(chǎn)生的前奏。 我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。 這個學校的所有教室都是公開的，面對全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也