如何處理初中英語語法教學(xué)

1、如何處理初中英語語法教學(xué)初中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的交際水平，并把培養(yǎng)學(xué)生初步使用英語實(shí)行交際的水平定為九年制義務(wù)教育初中英語教學(xué)的目的。所以，初中英語教學(xué)就得由過去的解構(gòu)教學(xué)法向以實(shí)際使用水平培養(yǎng)為主的功能法轉(zhuǎn)變。本文主要論述如何從語法教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。首先，初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)必不可少。通過聽、說、讀、寫的實(shí)踐來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語應(yīng)用水平的同時(shí)，還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z法，由于必要的語法知識(shí)對(duì)聽、說、讀、寫會(huì)起到很大的促動(dòng)作用。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)本國語言的客觀環(huán)境具有很大的差異性。這些差異性決定了英語教學(xué)與漢語教學(xué)的方法具有必然的差別。比如，在平時(shí)生活中

2、，英語不可能得到漢語那么多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，這就更需要一定規(guī)則去規(guī)范學(xué)生對(duì)語句的組織，這種規(guī)則就是語法。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，所以，能夠認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學(xué)的目的就是協(xié)助學(xué)生如何把詞匯、語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言水平。學(xué)習(xí)語法知識(shí)能夠協(xié)助學(xué)生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，準(zhǔn)確地使用英語。所以，本人認(rèn)為語法教學(xué)必不可少。其次，我們要明確語法教學(xué)是為聽、說、讀、寫服務(wù)的，在語法教學(xué)中，需要有針對(duì)性。我們教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握英語的使用水平，而不是要他們做語法研究。所以，對(duì)初學(xué)者講解語法知識(shí)時(shí)，沒有必要太強(qiáng)調(diào)語法的系統(tǒng)性，而應(yīng)

3、根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，先講授那些最基本、最實(shí)用的語法項(xiàng)目，解決那些急待解決的問題，然后再去顧及其他的項(xiàng)目。比如，在初一階段，學(xué)生的困難集中表現(xiàn)在句子一致關(guān)系上，像主謂的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。在主謂一致關(guān)系上，常會(huì)出現(xiàn)人稱動(dòng)詞變化上的錯(cuò)誤，如學(xué)生會(huì)把“to be”動(dòng)詞的“is 、am、are”混用；一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞單數(shù)第三人稱要求加-s，而學(xué)生往往用動(dòng)詞原形代替單數(shù)第三人稱動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)。在名詞數(shù)詞的一致關(guān)系上，會(huì)出現(xiàn)“These are book.”、“My brother and I am students.”、“His parents are teacher.”之類的錯(cuò)誤，這是由

4、于漢語中沒有詞形和一致關(guān)系的變化，而好多學(xué)生套用漢語語法來學(xué)習(xí)英語，以至于出現(xiàn)了“中國式英語”。所以，我們就有必要在一致關(guān)系和動(dòng)詞人稱變化上多下功夫，精講多練，在使用中實(shí)行練習(xí)，而在講解某項(xiàng)語法原理時(shí)，卻不必講得過于詳細(xì)，也無須對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的句子還作反復(fù)的語法分析。我們是在教學(xué)生英語語言，而不是教他們相關(guān)的英語知識(shí)。如果不是在使用、實(shí)踐中，而是孤立地講解語法知識(shí)，那么，可能講得越多，學(xué)生反而更加迷糊，不知道到底該怎么去使用語法了。這樣不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且違背了原定的教學(xué)目的。我們講解語法是為了協(xié)助學(xué)生提高聽、說、讀、寫水平，而不是為了研究語法理論。所以，我們追求的是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解

5、句子的意思，準(zhǔn)確地組織句子來表達(dá)自己的意思，而不是要他們?nèi)嫦到y(tǒng)地學(xué)習(xí)各種語法，理解和組織那種生澀、曲折的句子。語法教學(xué)要著眼于對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，語句分析是為了協(xié)助學(xué)生理解句子的意思，便于實(shí)際使用，防止誤讀誤解和誤用，分析的手段和思路要易于為學(xué)生所接受。再者，初中英語教學(xué)中，要采取精講多練、講練結(jié)合的方式，即以練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)、精練的講解和分析。語言現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，大量的詞語能夠構(gòu)成無窮無盡的語句，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的詞語和語句暫時(shí)是不可能的，所以，我們作為初中教師就要對(duì)語言現(xiàn)象實(shí)行分類，說明其變化和使用規(guī)則，并讓學(xué)生掌握這種分類和規(guī)則，做到舉一反三、觸類旁通。給學(xué)生講授語法，就是借

6、助這種分類和規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象實(shí)行有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們準(zhǔn)確、熟練地使用語言，這就是語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的。要知道許多事情都是做起來比說起來難得多，學(xué)習(xí)語法也是如此。記住語法規(guī)則和熟練地使用語法規(guī)則有很大的差別，要縮小這個(gè)差別，只能靠練習(xí)和實(shí)踐。所以，在英語語法教學(xué)中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應(yīng)交錯(cuò)滲透地實(shí)行，講中有練，練中有講。“講”使學(xué)生接受、理解語法；“練”使學(xué)生掌握其用法，獲得更高層次的理解。所以，應(yīng)該把更多的注意力和時(shí)間用在“練”上，“講”為“練”創(chuàng)造條件，“練”既檢驗(yàn)“講”的效果，又落實(shí)講的目的。為了讓學(xué)生在課堂中有充足的練習(xí)時(shí)間，教師必須在

7、課前認(rèn)真分析教材，仔細(xì)備課，抓住教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況，精講多練，在大量的練習(xí)中檢查、落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。有些英語語法規(guī)則的用法比較難，但是口語、書面語又很常用，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)等現(xiàn)象既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這就需要精講多練；有些語法現(xiàn)象容易理解，實(shí)用性強(qiáng)，但在使用中容易出錯(cuò)，如主謂一致、名詞數(shù)詞一致等詞形變化，這類語法則可少講多練。只有通過反復(fù)的練習(xí)，才能使學(xué)生真正記住語法規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。在大量的練習(xí)中，學(xué)生的許多疑難、錯(cuò)誤、問題都會(huì)凸現(xiàn)出來，這使教師能夠了解到學(xué)生的困難究竟何在，并有針對(duì)性對(duì)此作出解答。事實(shí)證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動(dòng)

8、詞不定式時(shí)，可以先舉例“I will go and visit my friend this afternoon.”，然后過渡到“I will go to visit my friend this afternoon.”，引出不定式to visit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達(dá)方式的區(qū)別與聯(lián)系，指出動(dòng)詞不定式的功能與用法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比英漢兩種語言的不同，使其明白英語不能把兩個(gè)動(dòng)詞連著使用，再列舉幾個(gè)后面不定式不帶to的動(dòng)詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動(dòng)語態(tài)中這些動(dòng)詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學(xué)生試著運(yùn)用不定式進(jìn)行造句，教師對(duì)這些句子進(jìn)

9、行點(diǎn)評(píng)，分析、更正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過這樣的練習(xí)學(xué)生可以迅速有效的掌握動(dòng)詞不定式的用法，而且在練習(xí)過程也不會(huì)覺得枯燥乏味了。最后，初中英語教學(xué)中，還可以采取各種具體的教法，這里僅舉以下三種為例。1、情境教學(xué)法。英語對(duì)于我們來說畢竟是一門外語，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒有去使用，學(xué)過的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習(xí)點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對(duì)英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am closing the door.”

10、、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說出相似的句子來。2、歸納教學(xué)法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為

11、，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。3、句型和對(duì)比教學(xué)法。任何一種語言都有大量的句子，英語當(dāng)然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結(jié)構(gòu)和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個(gè)句型或語法會(huì)一次出現(xiàn)再次出現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)，由少而多，由淺入深，課文就是對(duì)已學(xué)句型語法的實(shí)際運(yùn)用，每課所配的練習(xí)就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實(shí)地搞好句型教學(xué)，每一個(gè)句型都要通過模仿、替換、擴(kuò)展和活用等步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進(jìn)一步去學(xué)習(xí)語法，句型練習(xí)是語法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對(duì)于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語法知識(shí)為運(yùn)用英語的能力，語法教學(xué)和句型教學(xué)互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。對(duì)不同句型、類似句型進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。語法教學(xué)需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來檢驗(yàn)。一成不變的