第二章第四節(jié)海陸變遷教學設計

1、海陸變遷教學設計一、教學目標知識目標1認識地殼是變動的，并能舉例說明。 2能說出大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點。3記住世界火山、地震的兩大分布帶，能簡要說出世界火山、地震分布與板塊構造的關系。能力目標1、 通過閱讀示意圖和進行演示、模擬等，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想像能力。2、 關注人類如何防震抗災，學會當?shù)卣饋砼R時如何保護之間，提高抵御各種自然災害的能力。德育滲透 從魏格納與大陸漂移說的故事中，得到認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐的啟示，培養(yǎng)同學們愛護地球環(huán)境的意識。二、教材分析 本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構造學說、火山與地震四部分內(nèi)容。

2、 “地表形態(tài)變化”所對應的課程標準內(nèi)容是“舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中”。 地球表面海洋與陸地是不斷變化的，課程標準并不要求學生掌握“海洋與陸地是如何變的”，也不要求掌握“海洋與陸地為什么會變”，僅要求學生在事例中知道“地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中”。學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，實際上他們難以舉出說明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實例，使學生在學習的基礎上開闊視野，再去搜集有關的實例。提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的，圍海造田等。相

3、比較而言，陸變海的例子難找些，并且學生也較難理解，如我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡，臺灣海峽原來是陸地等。 本條課程標準重在進行科學觀念教育。地球科學是科學領域的一個分支，加強科學觀念教育是地球科學部分教學的重要目標之一。宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，地球表面的海陸在不斷運動和變化。由于海陸的運動變化極其緩慢，人們不易察覺，因此，讓學生初步形成海陸不斷變化的科學觀念，有助于破除迷信，培養(yǎng)科學興趣和科學方法。從觀念培養(yǎng)的角度看，更重要的是使學生認識到現(xiàn)在的海陸仍在不斷運動和變化之中。這也需要用一些實例來說明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴大等。從而使學生認識到，盡管我們察覺不出來，我們腳下的

4、大地一直在運動和變化之中。 按照課程標準的設計思路，教材首先指出地球表面形態(tài)處于永不停息的運動之中，然后并沒有闡述“海洋與陸地是如何變的”和“海洋與陸地為什么會變”，而是重點通過兩類事例說明地表形態(tài)變化，特別是海陸變遷的變化。一類事例說明海洋變成陸地的緩慢變化，如教材中“圖2-53 云南石林”和“喜馬拉雅山地區(qū)有大量古老的海洋生物化石”。又通過活動中的現(xiàn)象“在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道”說明陸地變成海洋的變化。另一事例說明地表形態(tài)變化的劇烈變化，如地震和火山噴發(fā)。教材最后通過活動加深學生對“地表形態(tài)變化”的理解?；顒右髮W生解釋地表形態(tài)變化現(xiàn)象，學生作出正確回答肯定有困難，這是故意設疑，

5、讓學生“碰壁”，激起學生學習興趣，為導入 “大陸漂移假說”和“板塊構造學說”等內(nèi)容打好伏筆。 “大陸漂移假說”這部分內(nèi)容沒有直接的課程標準對應，但它是課程標準中要求知道的板塊構造學說的基礎，也是關于“地球表面海洋和陸地處于不斷的運動和變化”方式的假說，它起到了承上啟下的作用。 課程標準在說明中，要求加強對學生科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。教材根據(jù)課程標準的設計思路，教材介紹大陸漂移假說的基本內(nèi)容和魏格納對大陸漂移的發(fā)現(xiàn)和研究，這些生動的素材有利于加強對學生科學史教育及科學興趣培養(yǎng)。教材首先用簡潔而形象的語言介紹了大陸漂移假說的基本觀點，然后通過“圖2-55 大陸漂移的過程（模擬）”直觀地強調(diào)大陸

6、漂移假說的核心內(nèi)容。教材通過“閱讀”介紹了魏格納與大陸漂移假說，重點描述了魏格納善于觀察和積極研究的科學態(tài)度。最后，教材通過活動引導學生了解大陸漂移假說提出的理由，同時訓練和培養(yǎng)學生操作和觀察能力。 “板塊構造學說”所對應的課程標準是“知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系的及火山、地震分布與板塊運動的關系”。對于79年級的學生來說，理解板塊構造學說比較困難，課程標準為此對本條課程標準作了說明：要注重科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。這樣，我們可對本條課程標準作如下理解。第一，安排板塊構造學說，是對海陸運動變化的理性認識，即在說明科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史

7、教育），因此需要了解板塊構造學說的提出，應由大陸漂移假說引入，按照科學的邏輯順序進行教學，從而體現(xiàn)科學的方法，即發(fā)現(xiàn)問題思考假設找證據(jù)論證。第三，板塊構造學說只作基本了解的要求，重點掌握板塊基本劃分（六大板塊）、板塊與地殼運動的關系。第四，能利用板塊構造學說簡要解釋世界著名山系及火山、地震與板塊運動的聯(lián)系。 按照課程標準設計思路，教材“又提出?”說明板塊構造學說是在“大陸漂移假說”和“海底擴張假說”基礎上提出來的。體現(xiàn)了注重“科學史教育”思路。教材以簡潔的文字和形象的圖像說明了板塊構造運動的基本觀點：全球巖石圈主要有六大板塊和許多小板塊構成；板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊的交接地帶的地殼比較活躍

8、；板塊運動導致陸地和海洋的相對位置變化。 “能夠說出世界著名山系與板塊運動的關系”也是該段教材的重點，但教材并沒有安排進行正面闡述，而是安排P.4344活動，通過模擬操作活動，既熟悉了六大板塊及分布，又幫助理解了板塊運動與海洋、高大山脈形成的關系。具體的“世界著名山系”形成可以在活動中感悟?？茖W態(tài)度重在探索，重在過程，重在科學的方法（發(fā)現(xiàn)假設論證），體現(xiàn)了課程標準的要求。 教材最后安排了“海洋的生成與發(fā)展過程”的閱讀活動。教材通過四幅圖像，配簡短的文字說明，描述了海洋的生成與發(fā)展過程。學生通過閱讀、觀察、思考，加深對板塊運動與地表形態(tài)變化（如海洋、大洋中脊、海溝、島弧的形成）關系的理解?！盎鹕?/p>

9、與地震”所對應的課程標準是“說出火山、地震分布與板塊運動的關系”。對該課程標準的理解應該是：一是要掌握火山、地震的分布規(guī)律；二是要能知道火山、地震分布與板塊運動的關系，而不要求掌握火山、地震的發(fā)生與板塊運動的具體關系。 近年來，全球處于地震多發(fā)期，地震發(fā)生區(qū)域人民的生命和財產(chǎn)遭受到了巨大的損失。因此，在本條課程標準的教學中，有必要向?qū)W生滲透有關地震突然發(fā)生時需采取的主要應急措施方面的知識。 按照課程標準的設計思路，教材直接闡述“板塊張裂和碰撞擠壓的地帶，火山和地震活動頻繁”，并沒有闡述板塊交界地區(qū)為什么火山、地震頻繁。教材通過一組地震發(fā)生次數(shù)、活火山數(shù)目說明板塊張裂、碰撞地帶火山、地震的頻繁程

10、度。教材重點介紹了世界上的主要火山地震帶，并通過六大板塊示意圖與火山、地震帶分布圖進行對比，讓學生能夠得到火山、地震帶與板塊運動的關系。圖2-62中，六大板塊之外還列出了許多小板塊，這不是增加學生識記的難度，而是體現(xiàn)了科學的嚴謹性。教學時可以簡單地進行說明，但不要深究。教材通過兩則閱讀材料，讓學生簡單了解火山和地震?！盎鹕街睢焙蛨D2-63讓學生了解火山噴發(fā)壯觀景象和火山分布，增加學生學習的興趣?！皷|日本大地震”用最新的資料描述了地震帶來的巨大危害，讓學生尊重自然、敬畏自然，從而理解與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。 教材通過P.47“活動1”說明全球的地殼活動進入活躍期，通過標注圖像和觀察，加深板塊運

11、動與地震的關系。教材通過“活動2、3”，向?qū)W生滲透有關地震突然發(fā)生時需采取的主要應急措施方向的知識，培養(yǎng)防災減災的觀點和自我保護意識。三、教學提綱一、地表形態(tài)的變化1緩慢地變化2激烈地變化二、大陸漂移假說三、板塊構造學說1六大板塊2板塊運動3板塊運動與地形四、火山與地震1火山、地震帶和板塊運動2地震應急措施四、教學建議 本節(jié)內(nèi)容是對學生進行辯證唯物主義自然觀教育的極好材料。在教學中，老師要注意精選實例，說明地球自誕生以來，風云變幻，歷經(jīng)滄桑，處于永恒的運動變化之中。今天海陸的分布及千姿百態(tài)的地表形態(tài)，只是地球發(fā)展史中的一幕?！镜乇硇螒B(tài)的變化】 此內(nèi)容為本節(jié)重點內(nèi)容之一，但課程標準只要求“舉例說

12、明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中”，內(nèi)容比較簡單，因此要通過各種活動給學生留下深刻的印象。知識鏈接引入：復習上一節(jié)“海陸分布”回憶“七大洲和四大洋”，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。檢查課前預習：閱讀課文完成1. 海陸變遷的原因：地球表面形態(tài)處于永不停息的 運動 與變化之中。2. 大陸漂移假說是由 魏格納 提出。3. 板塊構造學說中，全球主要有 六 大板塊構成。4. 全球每年發(fā)生

13、 500萬 次地震。教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)：一、導入新課：在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。二、講授新課：(一)、地表形態(tài)變化展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、 “我國東部海底的古河流遺跡”圖片，請同學們觀察這些地理現(xiàn)象，進而思考下面有趣的問題。合作探究一：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題？（2）我國東

14、部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？教師小結： 喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部底大陸架，在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。(2) 、大陸漂移說“通過flash動畫演示，邊演示邊介紹內(nèi)容” 大陸漂移假說的主要內(nèi)容： 地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。 大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠。距今大約三百萬年前，這些漂移的

15、大陸漂到今天的位置,形成現(xiàn)在七大洲、四大洋的基本面貌。2、大陸漂移假說的證據(jù)議一議：魏格納哪些精神值得我們學習的？ 認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐（承轉(zhuǎn)過渡）：由此可見，海陸分布不是固定不變的，七大洲和四大洋也不是自古以來就是這樣分布的，而且至今尚在極其緩慢的變化之中。那么，大陸為什么會漂移呢？地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。(3) 、板塊構造說自主學習：1.地球巖石圈是由板塊拼合而成。全球主要有六大板塊。其中太平洋板塊幾乎全部是海洋。2.一般來說，板塊的內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊的交界地帶，有的碰撞擠壓，有的張裂拉伸，地殼活躍，多火山和地震活動。合作探究：探究二1.

16、讀課本43頁“六大板塊示意圖”回答： “ ”表示：板塊 碰撞擠壓 運動; 形成 山脈 ; “ ”表示：板塊 張裂拉伸 運動 形成 裂谷、海洋。2.用板塊構造學說解釋喜馬拉雅山的形成：是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的。1.六大板塊的組成讀圖應用：展示“世界六大板塊示意圖”，學生說出六大板塊的名稱，即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊。2.板塊的運動讀圖分析：展示 “六大板塊與主要火山、地震帶的分布”，讓學生觀察世界火山、地震主要集中分布在哪些地帶？為什么？達標檢測：指出字母代表的山脈名稱及形成原因？ 地表因板塊碰撞擠壓而隆起抬升，形成山脈教師歸納：世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環(huán)太平洋地帶和地中海喜馬拉雅地帶。環(huán)太平洋火山、地震帶處在太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶；地中海喜馬拉雅火山、地震帶處在亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶。因而說明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發(fā)生火山、地震，在板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定。3.板塊運動與火山、地震（內(nèi)穩(wěn)外活）(四)、火山和地震1.火山、地震的兩大分布帶環(huán)太平洋火山地震帶橫貫歐洲南部到亞洲的阿爾