小學(xué)低年級課堂常規(guī)要求

1、小學(xué)低年級課堂常規(guī)要求   小學(xué)低年級課堂常規(guī)要求學(xué)生知識的獲取，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的獲得，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，都來源于課堂教學(xué)的順利引導(dǎo)。而課堂教學(xué)只有師生愉快協(xié)作，才能實現(xiàn)教學(xué)過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現(xiàn)情感的融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的目的。實踐證明，這一切都是以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的自制力為前提，即學(xué)生應(yīng)能自覺守紀(jì)。今天我就小學(xué)低年級學(xué)生課堂常規(guī)要求談?wù)効捶ā?一、直接向?qū)W生注入自覺紀(jì)律意識 小學(xué)低年級的學(xué)生只有六七歲，心理學(xué)研究者認(rèn)為他們“最初的自制力是由成人的要求而產(chǎn)生的。以后，約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成

2、在學(xué)習(xí)時的自我控制的習(xí)慣，同時，在學(xué)習(xí)過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴(kuò)大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而且能利用自己的力量去改正這些缺點(diǎn)”。所以對于小學(xué)低年級學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺紀(jì)律意識的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，愉快而藝術(shù)地引導(dǎo)。二、小學(xué)低年級課堂常規(guī)要求的具體措施（一）、注意把握好課堂節(jié)奏（向前20分鐘要效益）一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積

3、極性。（二）、關(guān)注細(xì)節(jié)，我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。如：課桌、椅子應(yīng)該擺放整齊，不然整個教室亂成一團(tuán)，教者上課心情總是亂招招的，學(xué)生也會東倒西歪的三三兩兩的說話。而后，我們需要的是足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。（三）、注意表揚(yáng)與批評的分寸，每個學(xué)生都希望得到老師的賞識，這樣的賞識應(yīng)該發(fā)自我們的內(nèi)心。孩子的情感是非常敏感的，他們非常在乎老師的評價。我有三種批評人的方式：1、用眼睛批評；2、點(diǎn)名批評；3、大聲批評。其實學(xué)生常常只要我用眼睛看他一眼他就能

4、知道并改正了。（四）、注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語，這在低段是用得相當(dāng)多的。如：老師說：“小手背后”，學(xué)生就說“背后、背后”；老師說：“一、二、三”，學(xué)生就說“坐好了”；老師說：“三、二、一”，學(xué)生就說“安靜了”，當(dāng)學(xué)生坐立不定時，老師發(fā)出口號：“請你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐?！睂W(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢。要求學(xué)生看黑板時，老師說：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”或 師：抬頭挺胸；生：看黑板.等。要求學(xué)生保持安靜時，師：小嘴巴 生：閉閉好。要求學(xué)生規(guī)范舉手時，師：小樹長在 生：桌子上（五）、教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力。一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是

5、一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。比如我們在課堂上批改作業(yè)時，就可以先說“看那組小朋友坐得好就先改那組的”，改了之后的學(xué)生可以趴在桌子上休息，那樣就不會說話。三、小學(xué)低年級課堂常規(guī)具體要求（教師多示范、嚴(yán)要求）1、課前準(zhǔn)備：（每一節(jié)課完后，我班專門派了一個學(xué)生負(fù)責(zé)告訴大家下節(jié)課是什么課，并告訴要準(zhǔn)備什么，學(xué)生按照老師的要求將書本、練習(xí)本放在左上角、文具盒放正前方、學(xué)具放右上角）上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課要用的所有學(xué)習(xí)用品。要“三齊” 即書本齊、練習(xí)本齊、筆齊。書本統(tǒng)一放在課桌的左上

6、角，文具盒橫放在書本上面。2、候課：預(yù)備鈴響時，要立即進(jìn)入教室安靜坐在座位上，在文娛委員帶領(lǐng)下齊唱歌曲，等待教師上課。3、問好：上課鈴響，教師迅速走上講臺，老師喊：“上課”，值日生就喊：“起立”，全體學(xué)生立正向老師說：“老師好”老師答：“同學(xué)們好，請坐”老師還禮后學(xué)生坐下。坐下后要安靜、端正。讓學(xué)生的精神狀態(tài)迅速集中。4、舉手：當(dāng)有問題提出或回答老師提問時，需要舉手。舉手時左手自然舉起，五指并攏，向上舉直不離開桌面。當(dāng)做課堂練習(xí)時，做好后就立即將左手舉起。這樣更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。5、姿態(tài)：（1）、坐姿端正，雙手抱臂，兩腳平放。(2)、站姿標(biāo)準(zhǔn)，手放兩側(cè)，兩腳展開30°平

7、放，抬頭展胸，目視前方。(3)、讀書姿勢：端坐朗讀，雙手捧書，拇指扣壓課本；站立朗讀，左手捧書，右手拇指和小指扣壓課本；默讀時平放課本。(4)、書寫姿勢端正：頭正，身直、臂開、足安。6、傾聽：別人發(fā)言時，要坐姿端正，專心致志地聽。應(yīng)學(xué)會邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。不要打斷同學(xué)的發(fā)言，如果有不同意見，等別人講完后，可舉手，經(jīng)同意后可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。7、聽課：(1)、專心聽課，注意力集中。不隨便說話，不做小動作。(2)、積極舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清晰，語速適中。(3)、安靜傾聽老師講課和同學(xué)發(fā)言，能夠回答提問，評價和補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言。(4)、學(xué)會做筆記。8、讀題：讀題分

8、為朗讀和默讀。朗讀要正確流利、用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音響亮。默讀要保持安靜、神情專注、態(tài)度認(rèn)真、思維集中、動手動腦。9、表達(dá)：(1)、要求自然大方，聲音響亮，口齒清楚，低年級能說完整的話.   (2)、表達(dá)形式：語言親切，態(tài)度誠懇，便于交流。質(zhì)疑時，用“為什么、”、“我有一個問題：、”、請問xx老師（或xx同學(xué)）等句式；回答問題時，用“我讀了、這段話我知道了（明白）了、”，表述意見和建議是用“我覺得、”、“我認(rèn)為、”、“我是這樣想的、”、“我體會到、”、“我還認(rèn)為、”、“我有不同意見、”、“我補(bǔ)充、”、“我們小組的意見是、”、“因為、所以、”等句式；補(bǔ)充修改先評

9、價，規(guī)范使用“我同意xx的觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充、”、“我不同意xx的觀點(diǎn)，我認(rèn)為、”等句式。(這個在低段要認(rèn)真訓(xùn)練)10、練習(xí)：課堂練習(xí)時，注意保護(hù)視力，做到“三個一”，握筆距筆尖一寸，眼距書本一尺，身體距桌沿一拳。練習(xí)完后，讓同桌之間相互檢查，能起到一個相互監(jiān)督和評價的作用。操作：1、學(xué)具輕拿輕放，保持桌面整潔。2、按要求規(guī)范地實施操作。3、若與同伴交流輕聲禮貌，不打擾其他同學(xué)。11、討論：1、輕聲討論，積極發(fā)言，注意文明用語。2、討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言，待發(fā)言完后可以補(bǔ)充。12、下課:聽到下課鈴聲，當(dāng)老師宣布下課時，由值日生口令“起立”，學(xué)生：“老師，再見”，老師：“同學(xué)們再見

10、”，然后學(xué)生整理好桌面上的所有書本放入抽屜，教師走出教師后，或經(jīng)老師許可后方可走出教室。13、怎樣對待不發(fā)言的現(xiàn)象，其實很多孩子都希望上課能夠回答老師的提問，由于膽小、怕。我常常是這樣的:“常給他們講，上課能舉手的孩子就是好孩子，舉手能正確回答問題的孩子是最聰明的孩子，常常舉手的孩子是老師心中最棒的孩子?！边@樣舉手的孩子就越來越多，課堂就活躍了。    總之一句話：好的課堂紀(jì)律=教會學(xué)生應(yīng)該怎么做+耐心+細(xì)心 在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間基本都是在課堂渡過的。因而課堂管理也成為當(dāng)今備受學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。課堂管理方法是否得當(dāng)直接影響課堂活動的效

11、率和質(zhì)量。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，是課堂活動順利進(jìn)行的保證。        聽了這則案例我也感同身受，確實在一個四、五十人的班集體里面，要讓每個學(xué)生都做到自覺、自律不是件容易的事情，需要老師付出的更多。記得自己剛接觸低年級時，孩子們天真無邪的樣子，幾度都軟化了我的心，和他們玩在一起是那么的快樂。但是好景不常，當(dāng)帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)常規(guī)、提出紀(jì)律要求時，他們的接受能力、自律能力讓我?guī)缀醣罎ⅰＵ粋€學(xué)期，你要天天呆在班級，從早讀、收作業(yè)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、技能課帶隊、課間活動、分發(fā)點(diǎn)心、書包文具整理、排路隊、做操等手把手教。但是，并

12、不是這樣就能高枕無憂的，一些行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、常規(guī)紀(jì)律都要時時講、天天練。不斷的強(qiáng)化鞏固。應(yīng)該說，如今，我班大部分孩子基本上已經(jīng)能自律，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)行為等習(xí)慣。但也存在部分后進(jìn)生，由于家庭環(huán)境不理想等原因，至今自律能力極差。對于這樣的孩子也只有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教育，慢慢來強(qiáng)化改正，急于一時是沒有用的。        下面，具體來談?wù)剰氖碌湍昙壋Ｒ?guī)教學(xué)和課堂管理的些許心得。        首先，教師要根據(jù)低年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練。

13、在開學(xué)初進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。1、明確告訴孩子哪些是對，哪些是錯，哪些能做，哪些不能做，讓孩子有最起碼的是非觀念。2、進(jìn)行兒歌強(qiáng)化。鈴聲響，進(jìn)課堂，課本鉛筆放得好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好。上課小手放得好，小腳并并攏，身子坐得正。眼睛仔細(xì)看，耳朵專心聽，說話先舉手，才是好學(xué)生，好學(xué)生。3、進(jìn)行一些“口號應(yīng)答”訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生坐立不定時，老師發(fā)出口號：“請你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐。”或師：123；生：坐端正?；驇煟赫l坐好？；生：我坐好。學(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢。要求學(xué)生看黑板時，老師發(fā)出：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”或 師：抬頭挺胸；生：看黑板等。要求學(xué)生保持安靜時，

14、師：小嘴巴  生：休息。要求學(xué)生規(guī)范舉手時，師：小樹長在 生：桌子上。        第二，合理安排學(xué)生座位。在座位安排上，可以讓矮的的學(xué)生坐在前，高的坐在后面；優(yōu)秀生和后進(jìn)生同桌；好動和愛靜的學(xué)生搭配坐；自覺性差和自覺性好的學(xué)生同坐。高矮分前后坐，孩子們就能不受影響的傾聽老師上課。而搭配坐的好處就是可以讓孩子們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，后進(jìn)生向同桌學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自覺性好的孩子也可以隨時提醒旁邊的同學(xué)認(rèn)真聽講。        第三，引

15、進(jìn)競爭評比機(jī)制。我把學(xué)生分為4個小組，充分利用小孩的好勝心，展開小組得星比賽，只要某組表現(xiàn)的好，這組就得到星星一顆。大多數(shù)孩子怕影響小組的得星成績而表現(xiàn)的特棒，有幾個孩子一時堅持不住了，經(jīng)過老師或本組同學(xué)的提醒也及時的糾正過來。這樣我們用了半學(xué)期的時間，孩子們已經(jīng)能較好的維持好課堂，看來這小集體的力量還真不小。這個評比制度還可以滲透到在校一日常規(guī)中，慢慢使學(xué)生形成自律的行為習(xí)慣。第四，營造積極的課堂氣氛。小學(xué)生尤其是低年級孩子的注意力維持時間短，這就需要我們教師課堂設(shè)計生動、富有感召力和吸引力。如，一年級拼音教學(xué)時我們師生都感到單調(diào)，除了讀字母就是拼音節(jié)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒勁。我向幾位有

16、經(jīng)驗的幾位低年級老師請教，總結(jié)出低年級和高年級的根本區(qū)別：小孩子喜歡有趣的情景教學(xué)，還要不斷的變化花樣吸引他們的注意力。于是我們結(jié)合教材把拼音教學(xué)與有趣的故事融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接推動著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子的積極性很高，整堂課教師、學(xué)生都在愉悅中度過。課上到中間，教師說：“小朋友已經(jīng)有點(diǎn)累了，咱們一起來休息一下。起立。”師生同做休息操，邊做邊喊口令：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，站要直，坐要正，專心聽，勤動腦，好孩子，思想好?！碑?dāng)喊到“坐要正”時，學(xué)生一下整齊的坐下了。這一段時間的小休息，既減輕了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的注意力，又和這節(jié)課的主題有所聯(lián)系，讓學(xué)生在休息中受到了教育。 

17、0;      第五，多關(guān)注后進(jìn)生。相當(dāng)大的一部分學(xué)生特別是低年級學(xué)生、后進(jìn)生都很難四十分鐘都集中注意力于課堂的。例如，在教學(xué)活動中，注意力容易分散的低年級孩子會很容易玩小動作、望窗外等。教師此時可以表揚(yáng)一位守紀(jì)的孩子：看！某某同學(xué)坐得多端正??！老師最喜歡他了！這樣一來。分神的孩子就會馬上向這個受表揚(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，馬上認(rèn)真的聽課了。除了上面的方法，我們發(fā)現(xiàn)開小差的學(xué)生，教師還可以及時地提醒：邊講課邊走到他（她）的身邊摸摸孩子的頭，或一個眼神，或講課聲音的“休止”，就會讓“開小差”的學(xué)生重新投入到課堂教學(xué)活動之中。這樣要比事情已形成氣候之后再去阻止

18、它容易得多。這些孩子并不是故意課堂搗亂的，他們或許是因為身體不舒服、有多動癥、知識基礎(chǔ)差等。對于身體不舒服或多動癥的孩子教師要主動關(guān)心，并與家長聯(lián)系進(jìn)行必要的治療。而由于基礎(chǔ)差而不聽講的孩子，教師可以對他設(shè)立輔導(dǎo)計劃，并進(jìn)行有目的的課后輔導(dǎo)。而在課堂上也要多關(guān)注這些學(xué)生，多提問多表揚(yáng)。使他們與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平拉近，他們對學(xué)習(xí)有了信心，自然就會自覺的遵守課堂紀(jì)律，服從管理。        總之，要讓低年級的孩子在常規(guī)教學(xué)中做到自律，老師需要更多的耐心和細(xì)心，日日強(qiáng)化，及時教育。相信，功夫不負(fù)有心人，孩子們會在我們的循循善誘中

19、逐漸成長，進(jìn)步。一、進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練課堂紀(jì)律要求學(xué)生坐姿端正，注意力集中，聽從老師的引導(dǎo)，保持安靜，而這些都是低年級孩子難以做到的，因此需要進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。如進(jìn)行一些“口號應(yīng)答”訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生坐立不定時，老師發(fā)出口號：“請你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐?！睂W(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢。要求學(xué)生看黑板時，老師發(fā)出：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”等。老師還可以通過一些手的動作進(jìn)行訓(xùn)練，告訴學(xué)生這些動作代表什么意思，學(xué)生看到老師做手的動作后迅速作出反應(yīng)。有條件的班級還可以放些優(yōu)美的音樂，學(xué)生做一兩個優(yōu)美的手的動作然后坐好。二、精神激勵法小小的精神激勵對于低年級孩子來說充滿了趣味。如老師在黑板的一角用彩色粉筆畫幾棵蘋果樹，老師把這幾棵蘋果樹分別“獎勵”給幾個小組，哪個小組的孩子表現(xiàn)出色，該小組的蘋果樹就長出果子，老師用簡筆畫畫出果子。踴躍回答的孩子得到“勇敢果”，答題最好的孩子得到“聰