在語言訓(xùn)練中品味秋雨情濃2

1、讀出情 品出味 習(xí)得法秋天的雨第一課時(shí)說課材料實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊廣平教材分析：秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念： 從長遠(yuǎn)看,語文教育必須超越實(shí)用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領(lǐng)會(huì)到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生語言能力為教學(xué)重點(diǎn)，舍棄與此無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以讀來

2、貫穿全文。使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累，讀中運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)： 備課時(shí)，我注意了把備課思路和作者的行文線索統(tǒng)一起來，一步一步逐段講讀。我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)來教學(xué)本課。第一課時(shí)要完成預(yù)習(xí)檢查，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟一、二兩段課文，并背會(huì)第二段，會(huì)仿寫句子。積累好詞佳句，領(lǐng)悟作者采用采用總分結(jié)構(gòu)描繪秋雨特點(diǎn)的構(gòu)段方式及多種修辭手法，并嘗試學(xué)會(huì)運(yùn)用。第二課時(shí)要講讀三、四、五段課文，并回歸朗讀全文，還要滲透選材。并完成寫字指導(dǎo)。教學(xué)過程：一、以文中詞語“鑰匙”一詞來激活學(xué)生思維的大門，并以此為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的大門，走進(jìn)課文的大門。二、檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，我有意對文中詞語進(jìn)行了分類：寫字指導(dǎo)、多音字辨

3、析、輕聲的讀音、還要容易讀錯(cuò)的的字音，通過分類，讓學(xué)生牢固掌握字形、字音、字意。為學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、細(xì)讀課文，理清文中思路。首先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，談?wù)勄镉晁粝碌挠∠?，主要是讓讀學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)讀書時(shí)，能夠讀有所思、讀有所想、讀有所悟，讀有所獲。然后讓學(xué)生默讀課文，找出作者對秋雨的印象，并把它穿成一首小詩，把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來。同時(shí)領(lǐng)悟作者采用采用總分結(jié)構(gòu)描繪秋雨特點(diǎn)的構(gòu)段方式。四、感悟秋雨的清涼與溫柔。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我采取了詩行排列，化平淡為詩意。變成詩的結(jié)構(gòu)，韻味濃了許多，適合學(xué)生體會(huì)其美妙的意境。這樣即使教師

4、不講，學(xué)生也能讀出秋天的雨清涼與溫柔的特點(diǎn)心中自然感受到那童話般的神奇境界。五、感悟秋雨的五彩繽紛。在教學(xué)本段時(shí)，我主要是采取讓學(xué)生多種方式的朗讀甚至是背誦來感受秋天的美，體會(huì)語言文字的美。六、說話訓(xùn)練. 最后的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生加強(qiáng)了對文本的理解，而且強(qiáng)化了感悟與語言運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于對文字本身的理解和接受，而且在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟了秋天的美，并結(jié)合自己的感受進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)方法：一、讀出情全國小語研究會(huì)會(huì)長崔巒老師說：“閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境美、情深的課文，要反復(fù)誦讀?！?讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，而超越“底線”的讀出情感，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，還需要教師的

5、引領(lǐng)。因此在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀情感。為使學(xué)生深切感悟到語言美，秋雨美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)，讀的形式多樣，如自由讀，指名讀，齊讀，賽讀、引讀， 默讀、背誦等。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，賞析語言美等。凸顯語文教學(xué)本色。在教學(xué)第二自然段中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀出小扇子色彩的美，接著引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)物銀杏樹葉的樣子像小扇子，再讓學(xué)生做一做扇一扇的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上通過引讀，分小組讀，齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生讀出小扇子“扇哪扇哪”那種意境美。這樣經(jīng)過大量的朗讀指導(dǎo)和語言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生讀的有滋有

6、味，讀出情趣，展現(xiàn)個(gè)性，使學(xué)生語言得到發(fā)展。二、品出味新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優(yōu)美，關(guān)心自然和生命。”這些要求都集中在對語言文字的感性認(rèn)識(shí)上，并從情感的層面上促進(jìn)學(xué)生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過直覺思維，感性體驗(yàn)，吸收精妙語言，豐富語言積累。秋天的雨這一課,作者用精彩的語言把秋雨寫得很美,為了讓學(xué)生深層次感悟語言，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過朗讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。我抓住兩個(gè)句子：“它把黃色給了楓樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天

7、的炎熱”“它把黃色給了楓樹，黃黃的葉子帶走了夏天的炎熱。”這兩個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。你更喜歡哪一句？為什么？通過兩個(gè)句子的評析，體會(huì)、朗讀。讓學(xué)生明白作者善于抓住事物的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用比喻展現(xiàn)小扇子扇哪扇哪的那種意境美，這樣引導(dǎo)學(xué)生走入作者心中，與作者一起來贊美秋雨，親吻語言的清香，咀嚼語言的滋味，辨析語言的色彩，玩味語言的意蘊(yùn)，感悟生動(dòng)有趣語言美。使學(xué)生的讀書、賞析、概括、想象、說話等基本功得到有效鍛煉。在品味語言中，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲。三、習(xí)得法語文素養(yǎng)作為一種基本能力，不是僅憑簡單灌輸能夠產(chǎn)生與獲得的，而是要通過一定的語言實(shí)踐才能習(xí)得，把語言的理解、積累與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，最終落腳在寫這一基點(diǎn)上。小學(xué)生的語言貧乏，是使他們感到作文難的重要原因。因此我們在上每一篇課文時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟、理解語言，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者譴詞造句的精妙，從而達(dá)到積累語言，運(yùn)用語言。第二自然段教學(xué)中的說話訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了對文本的理解，而且強(qiáng)化了感悟與語言運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于對