幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的人文關懷

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的人文關懷一、幼兒園人文關懷缺失現(xiàn)象及分析 環(huán)境中的人文關懷是促進幼兒心理健康發(fā)展的重要因素， 讓每一位幼兒擁有 快樂是幼兒教師的責任和義務。幼兒園人文關懷缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個方面：（一）心理健康環(huán)境教育意識淡薄 大部分教師雖然意識到創(chuàng)設幼兒園人文環(huán)境， 進行幼兒健康教育的重要性和 必要性， 但僅僅是意識而已， 不能以身作則創(chuàng)設人文關懷的教育環(huán)境， 真正遇到 了幼兒有問題需要解答、 有困難需要幫助、 有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時， 許多教師不知道熱情相待、主動詢問、耐心傾聽。有時甚至還會取笑幼兒，無意 中造成對幼兒心理上的傷害。不但教師心理健康和人文關懷意識淡薄， 家長對

2、幼兒心理健康更加缺乏了解 和認識。我們在日常生活中觀察到，大多家長每天接孩子的時候總是問： “今天 在幼兒園學到了什么 ?”今“天老師教了你什么 ?”今“天吃飯吃什么 ?你吃了多少 ?” 等；當有客人來家時，家長總是讓幼兒為客人講故事、背兒歌、認字，或者唱歌 跳舞。家長已經(jīng)習慣于將幼兒知識或技能的獲得和幼兒的身體健康放在首要的位 置，而忽視幼兒的心理健康和人文關懷。 有時還會表現(xiàn)出與幼兒園心理教育相悖 的不良行為。 如家長之問或家長與幼兒園之間遇到矛盾時表現(xiàn)出不冷靜， 毫不顧 忌幼兒的感受； 當自己的孩子與其他幼兒發(fā)生糾紛時， 過分偏袒自己的孩子而不 顧忌其他幼兒的感受和委屈； 對自己孩子所表

3、現(xiàn)出來的不良行為的袒護； 對幼兒 的良好行為的不屑一顧等， 這些都會給幼兒的心理帶來陰影， 同時也在一定程度 上降低了幼兒園健康教育的作用事實上，不光是幼兒園、家庭，乃至社會都應當積極構建整體的健康心理環(huán) 境，形成人文教育的 “共同體 ”，只有這樣，才能對幼兒的心理起到全面滲透的作 用。在幼兒園里，不單園長、教師，包括保育員、后勤人員，只要是幼兒園環(huán)境 中的一分子， 人人都有關心、 幫助幼兒的不可推卸的責任， 都應當樹立起人文關 懷的教育理念， 主動承擔起這個責任。 同時還要指導和幫助家長建立起對幼兒心 理健康教育的理念， 提供給家長心理健康教育的策略和方法， 共同承擔起這份責 任。（二）教育

4、活動和日常生活中的心理健康關懷脫節(jié) 在教育活動中，大多數(shù)教師都能根據(jù)綱要的精神和要求，針對幼兒的年 齡特點，以幼兒感興趣的方式方法給予引導和幫助，能平等、民主地對待幼兒， 尊重幼兒的意愿。 但在日常生活和活動中， 卻未能很好地體現(xiàn)出來， 不少教師高 興時對幼兒笑嘻嘻， 不高興時對幼兒表現(xiàn)出不耐煩。 幼兒情緒不愉快時教師不能 敏銳察覺和及時疏導。 教育活動和日常生活中的心理健康關懷脫節(jié)， 這種現(xiàn)象是 受“重上課，輕其他 ”的傳統(tǒng)觀念影響的結果。改革開放后，我國幼兒園的教育受 蘇聯(lián)教育的影響較多， 比較重視以上課即教育活動的形式來對幼兒進行各方面的 教育，其中又比較注重對幼兒進行知識的灌輸。 盡管

5、近年來許多幼兒園已經(jīng)將幼 兒園的健康教育和對幼兒的人文關懷納入到幼兒園教育的日程當中， 并且在幼兒 園五大領域的活動中， 也有了專門的健康教育活動領域， 但大多幼兒園在進行健 康教育活動中， 還是停留在對幼兒進行身體健康知識教育的層面上， 而未能真正 觸及幼兒的心理健康， 更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關懷滲透在幼兒的一 日生活之中。（三）教師不健康的心理表現(xiàn)對幼兒的影響在幼兒園實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康與否會對幼兒產(chǎn)生直接的 重要影響：教師的學習動機不高不純，難以培養(yǎng)出幼兒的學習興趣；教師情緒不 穩(wěn)定會遷怒于幼兒，使他們懼怕教師的臉色，增加焦慮感；教師缺乏自信心，會 影響幼兒自我

6、意識的發(fā)展；教師行為沖動，會帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯 誤的人生觀和價值觀，會對幼兒道德行為和道德判斷的發(fā)展產(chǎn)生長久不利的影 響；教師缺乏愛心，會使幼兒討厭集體生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。 因此，提高幼兒園教師的心理健康水平， 對幼兒心理健康發(fā)展具有重要意義， 只 有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒。總之，幼兒需要心理健康的教 師，家長需要心理健康的教師，社會需要心理健康的教師。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的人文關懷（一）關懷”是一種內(nèi)心狀態(tài)表現(xiàn)為：1.教師要以幼兒為本，樹立人文關懷的心理環(huán)境。幼兒雖然是未成熟的人，但也是活生生的、有獨特個性的人，從社會關系來看，教師應當與他們平

7、等相處, 使他們受到尊重和呵護2教師要以正面積極的態(tài)度去對待由個性差異所帶來的學習行為等方面的 差異，發(fā)現(xiàn)和利用幼兒的優(yōu)勢，激勵每個幼兒的積極性、主動性，樹立他們的自 信心。3教師要保護和維護每個幼兒的積極性、主動性，保護和維護幼兒應有的 權利。幼兒雖然年幼脆弱，還不成熟，離開成人的照顧和保護很難生存，更不用 說發(fā)展，然而他們又和成人一樣， 是完全平等的社會成員。 但幼兒在其權利的行 使上，還必須接受社會的教育和保護， 同時， 這種接受社會的教育和保護的本身 就是幼兒的權利之一 （這是幼兒享有權利不同于成人的地方 ），其目的最終就是幫 助幼兒成為成熟的、獨立的、能正確行使自己權利的合格公民。4

8、關懷的方式要個性化，對不同個性的幼兒，教師要 “一把鑰匙開一把鎖 講求藝術。 充滿著人文關懷的環(huán)境是應答性的心理環(huán)境， 教師應根據(jù)幼兒各種探 索活動給予相應的積極應答。 這種環(huán)境的應答性要求教師站在幼兒的角度上看問 題，蹲下來和幼兒說話，平等對待幼兒。為幼兒營造和諧、融洽、民主的心理環(huán) 境。（二）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中如何實現(xiàn)對幼兒的人文關懷 可以從以下幾方面入手：1創(chuàng)設關愛的情感環(huán)境獲得幼兒關愛的回報 一個人的情感能否正常的發(fā)展，他能否理解愛，既懂得接受別人的愛，也能 給予別人愛，這種情感方面的社會化很大程度取決于他所處的環(huán)境條件的影響。愛，與其說是一種本能，不如說是一門藝術。愛的感受只能在給予

9、中得到強 化與升華。家長也好，教師也罷，經(jīng)常會給幼兒講這樣的故事：一顆小樹苗慢慢 長大，它離不開陽光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，而小朋友的成長，離不開爸爸 媽媽的關愛，離不開老師的教導，離不開周圍人的幫助。(1) 捧給幼兒一片愛心。幼兒心理健康成長和愛心萌發(fā)需要一種充滿愛心的 環(huán)境。在幼兒園中，教師要無條件地愛幼兒，無論是美或丑，聰明或愚鈍，教師 的教育態(tài)度、語言、行為是滿足幼兒愛的需要和影響幼兒園愛的氛圍的主導因素。 因此，要確立教師正確的教育觀，要求教師全身心地、無私地愛每一個幼兒，充 分體現(xiàn)對幼兒的接受、 尊重、欣賞和鼓勵。 在一日活動中有機地通過各個環(huán)節(jié)或 機會用摟抱、親吻、逗樂、摸摸頭

10、、拉拉手等身體接觸方式，表達對幼兒的愛和 鼓勵。教師蹲下來和幼兒說話，或以親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、溫 柔的話語， 無一不流露出對幼兒的關心和愛護， 和幼兒進行豐富的情感交流。 只 有愛幼兒，才能在與幼兒的交往中保持溫暖、親切、關愛的態(tài)度，給幼兒以安全 感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。教師要把對幼兒的愛融人到日常生活的一舉一動、 一眸一笑、一言一行之中。 每天清晨， 從園長到教師都要在幼兒園門 Iml 或教室門口親熱地迎接每一個孩子 的到來。和他們說幾句話；或抱一抱。班主任要記得每個幼兒的生日，幼兒生日 的那天， 班主任組織全班小朋友向他祝賀。 幼兒生病時， 班主任捎去個人的問

11、候 和全班小朋友的心意。特別是對于性格內(nèi)向、孤僻、膽怯的幼兒，更需要愛的體 驗和支持，教師一次次把他們抱在懷里， 利用和創(chuàng)設一切情景， 牽著他們的小手， 引導小朋友和他們一起游戲， 教師關愛和信任的態(tài)度， 使他們放松情緒， 消除心 理障礙。教師用愛心培育愛心，因為在幼兒心中，愛著他們的老師是最美麗的。教師的愛可以筑起孩子們心中最美的風景線(2) 保護幼兒的同情心。同情心是一種對他人的不幸產(chǎn)生共鳴，并對其行動表現(xiàn)出贊成、支持等情感，表現(xiàn)出對別人的困難、痛苦的關心和撫慰，這是一種 多種因素制約的、多緯度、多層次的社會心理現(xiàn)象。在個體心理發(fā)展中，同情心 不僅可以抑制攻擊性行為， 而且被看作是社會行為

12、母主要的動機源， 是關愛情感 的萌芽，是人類珍貴的情感體驗。 幼兒期的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了同情心， 并且常常通 過他們的外部行為表現(xiàn)出來， 如幼兒具有豐富的想象力， 往往把周圍的一切看成 是有靈性的， 又如幼兒聽故事時為主人公的遭遇而流淚， 這種高級社會情感的出 現(xiàn)，說明幼兒已經(jīng)開始克服自我中心， 能夠站在別人的角度考慮問題， 理解并尊 重別人的權益。保護幼兒的同情心， 可以為他們發(fā)展成具有人道主義精神、 見義勇為的高尚 道德情操的社會成員奠定基礎。 因此，對幼兒進行同情弱者的教育， 讓幼兒初步 了解和感受他人的痛苦， 萌發(fā)同情心， 是培養(yǎng)幼兒愛心的一個重要方面。 教師用 成人的榜樣示范啟發(fā)幼兒的同

13、情心，幫助有困難的人，不嘲笑、侮辱殘疾人，愛 護有益的小動物，創(chuàng)設動物區(qū)，讓幼兒自己動手喂養(yǎng)小動物。如一次大班小朋友喂養(yǎng)的一只小鳥從籠子里鉆了出來， 飛不動了， 不小心掉 進了金魚缸里， 由于星期天沒有人， 小鳥不幸被淹死了。 星期一小朋友來到幼兒 園，發(fā)現(xiàn)了死去的小鳥，都非常難過，不少小朋友流下了傷心的眼淚。老師很理 解孩子們的心情， 答應了他們的要求， 和孩子們一起把小鳥埋在泥土里， 旁邊插 上了小朋友自己做的小白花。這樣做，既保護了幼兒純正、善良的愛心，又促進 了幼兒同情心的發(fā)展， 為樹立幼兒助人為樂、關心他人的思想打下了良好的基礎。(3) 開展愛心教育。幼兒的愛心品質(zhì)必須通過各種形式的

14、愛心教育活動來培養(yǎng)。愛心教育可以通過以下活動進行：開展各種愛心主題教育活動。如 “愛媽媽 ”的主題教育活動，通過講愛媽媽的 故事，了解媽媽的工作和生活， 做一件禮物送給媽媽， 畫一幅畫表達對媽媽的愛 等，培養(yǎng)幼兒對媽媽的愛心。進行幼兒園日常生活的愛心滲透教育。 如在幼兒園開展大帶小的活動， 由大 班幼兒帶小班幼兒活動， 午餐后大班幼兒帶小班幼兒散步， 游戲時大班幼兒帶小 班幼兒玩， “六一 ”兒童節(jié)大班幼兒帶小班幼兒游園活動等。又如過生日時，把第 一塊蛋糕留給爸爸媽媽，第二塊蛋糕給老師，然后和小朋友一起分享。通過專門的心理輔導活動， 對幼兒進行移情訓練。 如運用講故事、 扮演角色、 體驗交流等

15、方式，直觀、形象地引導幼兒學會站在他人立場上體驗他人的心理， 移情是幼兒愛心的心理基礎。(4) 獲得幼兒關愛的回報。當別人給了你愛，你也要把愛回贈給別人。它告 訴我們一個道理： 如果你種下了愛， 收獲的一定是愛。 教師要在給幼兒關愛的同 時教幼兒怎樣去愛。 下面摘錄的是一位幼兒教師的筆記， 其中幼兒對老師的關愛 可見一斑：“感冒病毒讓我頭昏腦漲，高燒不退，躺在床上，耳邊只有寂靜與沉默，讓我的心里更加孤獨與虛弱，這時我多么懷念小朋友的歡歌笑語好像聽到了我的呼喚， 病房門打開了， 門口探出了幾張可愛的小臉 是我 的學生來了?！袄蠋煟覀兛茨銇砹?。 ”孩子們邊說邊撲在我的身上， 來抱我親我。 “不行

16、，這樣會傳染給你們的。 ”不“怕，只要你快點好就行了。 ”老“師，你疼嗎 ? 我?guī)湍闳嗳?。你要勇敢些?! ”一雙雙小手握著我的手， 我的淚水忍不住涌了出來。愛心、關心、溫情都從那一雙雙柔嫩的小手傳到我的心中， 化為一種堅強的力量 是呀，有這么多孩子熱情美好的鼓勵，還有什么病魔戰(zhàn)勝不了的呢 ?有這么多孩 子純潔、真摯的關懷，我怎么會孤單無助呢 ?大病久愈，病魔并沒有給我留下恐懼的影子，而孩子們那種關愛、鼓勵卻久 久留在我的心中， 讓我時時覺得生活的美好、 溫馨， 讓我變得更加堅強、 快樂。2創(chuàng)設溫馨的情感環(huán)境 滿足幼兒依戀的需要我們的教育對象是36歲的幼兒，他們的安全感較低，特別是小班幼兒，

17、剛從家庭轉到幼兒園新環(huán)境， 大多數(shù)幼兒自然會對教師產(chǎn)生強烈的依戀， 教師要 學會做虬隋感型的教師 ”，善于用真誠去善待每一位幼兒，將點點滴滴的愛心傾 注在每個孩子身上，用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每 個孩子進行情感接觸和交流。 因為愛是一把萬能的鑰匙， 愛心能開啟幼兒的心扉， 特別是對剛人園的幼兒最為重要。 由于幼兒從熟悉的家庭環(huán)境來到陌生的幼兒園 大環(huán)境，很容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感， 教師必須也只有為他們營造一個寬松、 愉快 的情感環(huán)境， 滿足幼兒依戀的需要， 盡快用愛去改變他們不安的心理狀態(tài)， 讓他 們從心里感到幼兒園是他們游戲和生活的樂園， 這里有像媽媽一樣的老師， 像

18、家 一樣的幸福和溫暖。對于大多數(shù)初上幼兒園的孩子來說， 會出現(xiàn)一些心理上的不適應。 最明顯的 外部表現(xiàn)就是情緒低落。 但隨著在園時間的延長， 有一個從不適應到適應的過程。 也有少數(shù)的幼兒不僅情緒波動的時間較長， 而且常常提出過分的要求， 如不在幼 兒園吃飯，堅持不睡午覺，否則就大哭大鬧，不愿意上幼兒園等，其原因第一是 小年齡的幼兒從家庭環(huán)境走進一個全新的幼兒園環(huán)境， 從父母的懷抱走向陌生的 老師和幼兒群體， 必然有一個不適應的過程； 第二是不少家長將幼兒園和老師作 為制服幼兒的 “法寶 ”，只要幼兒不聽話，就用 “送你上幼兒園 ”、“讓老師來管你等嚇唬幼兒，使幼兒還沒有上幼兒園就對幼兒園和老師

19、產(chǎn)生了恐懼心理；第三是 家長對幼兒的過分嬌慣和保護而形成了過分的、強烈的親子關系，造成幼兒對新 環(huán)境的強烈不適應。如在新生中常會有個別幼兒對周圍的人與事表現(xiàn)十分冷漠，常常用沉默的方式逃避周圍人的問話，活動中也是如此。教師要將更多的精力放在這些孩子身上， 平時親切地喊他的小名，吃飯、睡覺、入廁，每時每刻都表現(xiàn)出對他的關心和愛 護。后來這些幼兒的家長對老師說：孩子回家后告訴我們，老師說喜歡他，他也很喜歡老師。教師之所以要這樣精心照顧這些特殊的孩子，正是要讓他逐步 感到老師非常喜歡他，對他感興趣，并且信任他，讓他也喜歡老師，對老師產(chǎn)生 依戀和安全感，從而逐漸喜歡上幼兒園，喜歡和小朋友交往。做情感型的

20、教師是創(chuàng)設溫馨情感環(huán)境， 滿足幼兒依戀需要的必要條件。情感 型教師的特征表現(xiàn)在：注重互動交往的價值，對幼兒充滿愛心，尊重幼兒，善于 溝通，善于引導。這樣的教師在幼兒園里師幼的交融度必定是最高的，對幼兒的性格特點起到重要的促進作用，幼兒則會表現(xiàn)為：富有同情心，對教師親近，信 服，敢于流露自己的情感，自尊、自信、活躍，有一定的創(chuàng)新精神。3 創(chuàng)設開放的學習環(huán)境促進幼兒情感發(fā)展幼兒的學習必須在一個舒適和諧的環(huán)境中進行和展開。在許多幼兒園的公開課上，我們發(fā)現(xiàn)盡管上課的老師語言生動，表情豐富，活動新穎，可幼兒的表情 卻過于緊張，對于老師的各種暗示熟視無睹，這就說明，這位老師忽視了最重要 的因素 師生情感交

21、融。而愉悅的氛圍是教師在日常中營造出來的， 因此教師 應當在日常中潛移默化地對幼兒施加影響。 如增加與幼兒接觸的次數(shù)，多與幼兒 親近、擁抱，多鼓勵表揚幼兒等。情感是幼兒個體對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的內(nèi)心的態(tài)度與體驗，它與幼兒的需要有著直接的聯(lián)系。情感的形成和發(fā)展，除發(fā)揮認知作用以外，更重要 的是情緒體驗的積累。幼兒的心理以感性為主，難以接受由外灌注的東西，幼兒 的情緒情境性強，變化多端，穩(wěn)定性差，想讓幼兒用理智來控制情緒比較困難。 開放性的學習環(huán)境能培養(yǎng)幼兒良好的情感。開放式的環(huán)境是一個充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人 際關系的、幼兒易于接近的環(huán)境。在這樣的寬松和諧的環(huán)境氛

22、圍中建立民主融洽 的師幼關系，以滲透情感教育。在環(huán)境的設計和布置上，以幼兒的視角、高度為 著眼點，以增強幼兒與環(huán)境的交互作用，萌發(fā)幼兒感受美和積極創(chuàng)造美的事物的 情感。以向心的坐椅擺放，去促進幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境交往行為的發(fā)生，使 環(huán)境成為萌發(fā)幼兒積極健康情感的無聲教科書”。如大班可以從幼兒的心理出發(fā)，創(chuàng)設心情欄”、情緒角”、悄悄話屋”等區(qū)角， 幼兒每天可以到 心情欄”中去畫出自己的心情，教師從中可以了解到幼兒的情緒 變化，有目的地進行引導。幼兒也可以到 情緒角”、悄悄話屋”里去訴說自己的 想法，宣泄自己的情緒，可以對區(qū)角里的小動物說，也可以對小伙伴說，說出自 己的快樂、自己的不悅，自覺調(diào)整

23、自己的內(nèi)心，并在寬松自由的區(qū)角環(huán)境中緩解 心理不適。也可以利用活動室的一面墻專門為幼兒開設一個 “我的畫 ”欄目，幼兒 隔一段時間可以自由發(fā)揮想象， 在上面構思出不同的主題。 也可以全班共同圍繞 一個主題出謀劃策， 根據(jù)能力分工， 設計出自己心中最美的畫面。 而每當幼兒看 到自己的作品被大家欣賞時， 就會感受獲得成功的喜悅， 感受到與同伴合作的快 樂，感受到老師對自己的尊重， 從而產(chǎn)生自信心和自豪感， 激勵幼兒積極向上的 情緒反映，保持活潑進取的生命力。在幼兒園區(qū)域活動中有許多活動是富于變化的游戲活動， 如建構游戲、 角色 游戲等，在這些游戲中， 有的幼兒往往由于主觀需要和客觀現(xiàn)實的矛盾而產(chǎn)生

24、心 理沖突，從而表現(xiàn)出消極、被動、膽小、成就愿望低等心理，原本能夠完成的建 構任務也因此而半途而廢， 久而久之， 這種心理定勢會阻礙幼兒的心理健康。 因 此，幼兒在活動中勇敢地面對現(xiàn)實，克服自卑，增強對自我的客觀認識，是活動 成功的根本。 當教師和幼兒一起建構活動時， 要注意自己的言行， 盡可能舉手投 足都讓幼兒感到自己和老師是平等的， 自己是受到老師重視的。 教師要用親切的 微笑驅(qū)散幼兒的自卑心理， 用信任的目光消除幼兒的膽怯心理， 用慈愛的撫摸鼓 勵幼兒的點滴進步， 用賞識的話語肯定幼兒的成功。 以愛心接納、 理解和幫助幼 兒。游戲中教師或蹲下來彎下腰和幼兒面對面地交談， 并不時用目光和他

25、們交流 情感，用微籌縮短與幼兒之間的距離，用鼓掌來傳遞給幼兒信任，時時用 “你真 棒”、“你真能干”、“你一定能行 ”、“你試試看”等話語鼓勵幼兒，讓每個幼兒都感 到：老師相信我能行 !我要試試看。4創(chuàng)設自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展自主的區(qū)域環(huán)境對幼兒個性的發(fā)展起著重要的作用。 人具有趨樂性，在自主快樂的環(huán)境中進行區(qū)域活動，能產(chǎn)生美好的經(jīng)驗，對經(jīng)歷過的事會留下深刻的印象，而且不容易產(chǎn)生疲勞，保持較高的活動效率。因此，當幼兒身處于自主的區(qū) 域活動環(huán)境中時，就會自由地追尋適合自己興趣的事情，自己決定，自己做主, 成為活動的主人。(1)自主的區(qū)域環(huán)境讓幼兒在探索中獲得自信。自主的區(qū)域環(huán)境給幼兒創(chuàng)設

26、 了良好的自我發(fā)展空間，使每個幼兒獲得自信，體驗成功的快樂，促進了他們良 好個性的發(fā)展。我們應當相信每個幼兒都會在探索中獲得成功，只不過是衡量成 果的標準不同而已。只要獲得了幼兒自己認為的成功，幼兒就會在成功中獲得自 信。作為教師，不僅盼望幼兒把成功的喜悅寫在臉上， 更期望幼兒能把自信的種 子種在心底。如有個幼兒性格內(nèi)向，不喜歡與人溝通，也不愛說話，可是在建構區(qū)活動中, 他總是表現(xiàn)得很自信，有自己的見解，很會動腦筋，小伙伴們對他的作品總是贊 不絕口，漸漸地，通過建構區(qū)活動，他的朋友越來越多了，性格也逐漸開朗起來, 自信心也越來越強了。我們在幼兒的區(qū)域活動中經(jīng)常會聽到以下話語:“看，我把這個標志

27、掛上去了 ! ”“這可是我們自己想辦法搭出來的大橋，瞧，多棒呀 ! ”“快來看，我吹的泡泡有多大。 ”“哈哈，我總算把所有一樣的盒子都找到了，這回我可以用它們鋪出一條又 寬又長的大路了。 ”“我用了一個秘密的辦法，讓雞蛋站起來了。 ”“我們搭的可是雙層特快列車，老師，快幫我們照張相吧 ! ”“快看，我們每個人變的可都是不一樣的哦。 ” 仔細觀察幼兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，在自主環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗拓寬了，社 會閱歷豐富了， 情感經(jīng)歷擴展了， 從以自我為中心轉變?yōu)橹鲃雨P心同伴， 由不愿 意交往轉變?yōu)榉e極與人合作， 由任性自私轉向謙讓分享， 由膽小自卑變?yōu)榇竽懽?信，幼兒正是在色彩紛呈、內(nèi)涵豐富、形態(tài)各

28、異的環(huán)境中，形成了友愛、互助、 謙讓、合作等良好的個性品質(zhì)。在幼兒走向成功的每一步中，教師給予幼兒的等待、支持、鼓勵，甚至驚訝 的表情，都會讓幼兒由衷地產(chǎn)生快樂、驕傲的情感，進而發(fā)展為自主、自信的良 好心理品質(zhì)。 隨著幼兒自主性的增強和自我價值的不斷再現(xiàn)， 他們會主動地討論 活動計劃、分配活動材料、評價活動過程，更重要的是學會協(xié)調(diào)同伴關系，解決 矛盾沖突。 當同伴因游戲失敗而沮喪時， 當朋友因愿望沒有實現(xiàn)而焦慮時， 當小 伙伴的需要得不到滿足而痛哭時，活潑、自信的幼兒會帶著一片片真誠的愛心， 伸出一雙雙援助的小手，來到朋友的身邊，為他們鼓勁、為他們助威，還會勸慰 朋友說： “沒關系，我們重新來

29、 ! ”失“敗了，沒關系，我們一起來試一試。 ”幼兒用 行動來告訴老師： 我們不再害怕失敗， 不再懷疑自己的能力， 并用足夠的信心和 行動來證實自己是能干的。(2)自主環(huán)境下的幼兒活動狀態(tài)。自主環(huán)境下幼兒活動狀態(tài)表現(xiàn)為： 幼兒能主動提出自己的想法： 傳統(tǒng)的幼兒觀將幼兒看作是一個簡單的 “容器 ”， 只會“裝”，不會“加工”。實際上，幼兒本身就是一座 “加工廠 ”，他們在接受外來信 息的同時，也對信息進行加工處理。他們具有一定的思維能力和豐富的想象力， 因而對問題往往有自己新穎的、 獨到的看法。 只是由于外界的壓力， 如教師權威 的影響、家長粗暴的作風，而沒有明確提出來。而在人文的環(huán)境中，鼓勵幼兒暢 所欲言，讓幼兒學會產(chǎn)生自己的想法并大膽把它說出來。幼兒能夠提出自己不同于別人的觀點： 人文環(huán)境就是鼓勵幼兒不但善于提出 自己的觀點，而且要學會針對別人的意見提出自己的不同看法。在傳統(tǒng)教育中， 只有幼兒聽教師的，沒有教師聽幼兒的。教師的話對于年幼的孩子來說，是 “金 科玉律 ”，幼兒的不同想法被拒絕、被否認是司空見慣的。久而久之，幼兒便不 再有其他不同的想法和觀點，完全聽從老師的意見。再久而久之，幼兒從 “聽從