聽備學生、備教材、備教法體會

1、“備學生，備教材，備教法”淺談小學音樂教學設計小學音樂教學設計,就是在上課之前,對該課教學、該單元教學,根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況,預先制定的教學策略、教學思路、教學過程、教學方法、教學手段的綜合方案,旨在促進小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實現(xiàn)預期變化。 一、備學生，在學生認知基礎上結合認知特點恰當進行教學設計。語文課堂教學目標的行為主體是學生。教學過程主要由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段構成，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，課堂教學設計應以學生的“學”為出發(fā)點，把學生作為目標主體。二、備教材，把握好教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂教學設計理論認為:“教學內(nèi)容就是教師要教的

2、、學習者要學習的知識和技能的總和,不包括對知識和技能的加工操作方面的描述,因此對于教學內(nèi)容主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。”對教學內(nèi)容的設計不但不全面,而且也不符合教學設計的實際情況,學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣,這就是音樂教學設計的一大敗筆之處。例如,在教學理發(fā)店一課時,有些教師本想利用介紹理發(fā)師的老動來激發(fā)學生對音樂的喜愛之情,但是在教學設計時,教師只停留在讓學生學唱歌曲,記住歌詞，這樣不夠深入,部分學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美,怎么美,卻說不出個所以然來。因此,要將課堂教學生活化、具體化、形象化,這樣才能讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。教師可

3、以多次運用多媒體進行輔助教學,課前搜集關于理發(fā)師理發(fā)的圖片、視頻、歌曲等電子資料,應用到課堂中,這樣才能讓小學生感受到音樂美,并有深入的體會三、備教法，靈活應對課堂突發(fā)情況。 教學設計遵循差異性原則的同時,也存在不確定性。有些教師對課堂教學進行過度預設,不允許課堂教學出現(xiàn)任何意外、“錯誤”,這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。例如，有的同學唱歌音不準，老師帶領全體同學在好好練習唱歌，面對課堂上學生突發(fā)奇想的問題,教師應利用自己的機智來應答,不能忽視學生的創(chuàng)新性問題,更不能以批判的方式來回應學生。教師可以順著學生的思維,讓學生去思考怎樣才能記住歌詞，或者音高，運用動作或者律動等形式，這樣的教學機智需要教師不斷地提高自己的知識水平和教學應變能力,才能駕馭好課堂。 總之，小學音樂課堂教學是一個動態(tài)變化的過程,這意味著教學設計過程是創(chuàng)新的過程,教學思想的轉(zhuǎn)變,學校課程的改革,對教學提出了新的要求。這些“新的要求”迫使教師在教學設計