聽備學(xué)生、備教材、備教法體會

1、“備學(xué)生，備教材，備教法”淺談小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì),就是在上課之前,對該課教學(xué)、該單元教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合方案,旨在促進(jìn)小學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。 一、備學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)過程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體。二、備教材，把握好教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為:“教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的

2、、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和,不包括對知識和技能的加工操作方面的描述,因此對于教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)?！睂虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面,而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況,學(xué)生對這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣,這就是音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的一大敗筆之處。例如,在教學(xué)理發(fā)店一課時(shí),有些教師本想利用介紹理發(fā)師的老動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛之情,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師只停留在讓學(xué)生學(xué)唱歌曲,記住歌詞，這樣不夠深入,部分學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美,怎么美,卻說不出個(gè)所以然來。因此,要將課堂教學(xué)生活化、具體化、形象化,這樣才能讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。教師可

3、以多次運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),課前搜集關(guān)于理發(fā)師理發(fā)的圖片、視頻、歌曲等電子資料,應(yīng)用到課堂中,這樣才能讓小學(xué)生感受到音樂美,并有深入的體會三、備教法，靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況。 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循差異性原則的同時(shí),也存在不確定性。有些教師對課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè),不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”,這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。例如，有的同學(xué)唱歌音不準(zhǔn)，老師帶領(lǐng)全體同學(xué)在好好練習(xí)唱歌，面對課堂上學(xué)生突發(fā)奇想的問題,教師應(yīng)利用自己的機(jī)智來應(yīng)答,不能忽視學(xué)生的創(chuàng)新性問題,更不能以批判的方式來回應(yīng)學(xué)生。教師可以順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生去思考怎樣才能記住歌詞，或者音高，運(yùn)用動(dòng)作或者律動(dòng)等形式，這樣的教學(xué)機(jī)智需要教師不斷地提高自己的知識水平和教學(xué)應(yīng)變能力,才能駕馭好課堂。 總之，小學(xué)音樂課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)過程是創(chuàng)新的過程,教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,學(xué)校課程的改革,對教學(xué)提出了新的要求。這些“新的要求”迫使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)