淺談新課程背景下語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新

1、淺談新課程背景下語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新 新課程改革是一個(gè)教育思想的理新運(yùn)動(dòng)，成功與否，與教師的思想觀念有著極大的關(guān)系。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把國(guó)家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從各國(guó)課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問(wèn)題基本上都出在課程理念與教學(xué)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化上，從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)講更要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。前不久，中國(guó)教育報(bào)記者李建平的報(bào)道中所反映的“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。在新課改師資培訓(xùn)的知識(shí)培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的

2、任務(wù)是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認(rèn)同，還沒(méi)成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念化為人的素質(zhì)，只有認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的?，F(xiàn)在全國(guó)都在實(shí)行素質(zhì)教育。教師的教學(xué)方法也有所改變，那么，對(duì)新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索，顯得十分迫切與必要。本文就以新的教材與新的教學(xué)方法為主題，談?wù)勎覍?duì)新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明：學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣情緒態(tài)度是“學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)激發(fā)力量”，是學(xué)生把外部物質(zhì)活動(dòng)“內(nèi)化”到自身心理反映水平的重要因素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力的發(fā)揮，與課堂教學(xué)語(yǔ)言有著直接的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用純熟、優(yōu)美、引趣的教學(xué)語(yǔ)言，或交待背景，或描寫畫面，或闡釋道理，或講述故事等，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)草原一課，教師一邊播放關(guān)于美麗草原的錄像，一邊在明快悅耳的音樂(lè)聲中描繪內(nèi)蒙古遼闊草原的美麗景象。“同學(xué)們，今天，我們就和老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗迷人的風(fēng)光。那兒的草原碧波萬(wàn)里，牧草是那么茂盛，牛羊是那么肥壯，天空是那么明朗，空氣是那么清新。”這樣優(yōu)化語(yǔ)言，可化文為圖、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，喚起小學(xué)生豐富的想象，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。教師只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

4、錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，利用純熟優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，才可能使教學(xué)內(nèi)容化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體，化平凡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、改變教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。而學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)論中的重在理論問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它的表現(xiàn)為：一是教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知道寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人沒(méi)有教師

5、對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，不教不學(xué)。學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生以雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)觀，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的興趣，才能達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)踐證明：只要學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們

6、的主體使用。教學(xué)方法的改變，還體現(xiàn)在改變教師發(fā)問(wèn)學(xué)生提問(wèn)，提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)。教師作為引導(dǎo)者，不是不提問(wèn)，而是要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難外或教學(xué)關(guān)鍵的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總之，教師在教學(xué)方法上要積極采用自主、合作，探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。窮人一文中作者用了許多省略號(hào)，尤其是桑娜在等待丈夫歸來(lái)時(shí)作者連續(xù)用了五處省略，這些省略號(hào)省略了什么內(nèi)容呢？把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論，讓他們把想到的內(nèi)容補(bǔ)充完整，相互啟發(fā)，情緒高昂，妙思生花。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能自主、合作、探究式求知識(shí)，多方面、多角度地考慮問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是

7、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是通過(guò)師生之間的交往與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上要師生互動(dòng)、積極交往、共同發(fā)展，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與師生雙邊活動(dòng)，使學(xué)生的過(guò)程成為學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、成長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、積極探索、互相合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要擺正自己的位置，力求建立平等、民主、和諧 師生關(guān)系，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)中的作用是不可替代的，離開(kāi)了教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開(kāi)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣出了不好課。教師在教學(xué)西門豹時(shí)，考慮這篇課文離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，多用對(duì)話來(lái)刻畫人物形象，語(yǔ)言比較含蓄。

8、在了解了人物和故事情節(jié)之后，這樣設(shè)問(wèn)：“造成鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？”從西門豹對(duì)老大爺說(shuō)的話中，你覺(jué)得西門豹是個(gè)怎樣的人？在這一層次的練習(xí)中，學(xué)生只有認(rèn)真讀書，才能找到問(wèn)題的答案。該教師引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，在匯報(bào)時(shí)，并培養(yǎng)了動(dòng)口能力，使學(xué)生聯(lián)系上下文去探究，提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代化的多媒體引入課堂，進(jìn)行多媒教學(xué)，已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是教育事業(yè)發(fā)展的一大飛躍。而且，這種多媒體教學(xué)能創(chuàng)造思考的情境，制造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，能把一些靜態(tài)物景動(dòng)態(tài)化，能把抽象問(wèn)題具體化，能把枯燥無(wú)味的問(wèn)題趣味化。這不僅極大地刺激和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了

9、學(xué)生的好奇心理；而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，豐富了想象力，極有力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)鉆研精神，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)創(chuàng)新變?yōu)樽灾?，自覺(jué)追求創(chuàng)新的心理取向。三、改變學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為二十一世紀(jì)的教師，應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，其根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變?cè)袉我?，被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力理。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

10、方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的面上從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形成間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)

11、，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改變教師的教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。呂老師在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)也總是讓學(xué)生提出自己想要繼續(xù)探究的問(wèn)題。有一次學(xué)生沉思片刻，提出了令呂老師激動(dòng)不已的好問(wèn)題“我想知道，為什么我們中國(guó)到現(xiàn)在還沒(méi)有人能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？我想了解更多的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家小時(shí)候的故事，看看和他們獲得諾貝爾獎(jiǎng)有什么關(guān)系？”我

12、們的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、思考的空間、探索的空間，才能激活課堂，實(shí)現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)林海一課時(shí)，老師讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式對(duì)語(yǔ)

13、文的理解，有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)繪畫的方式來(lái)體現(xiàn)大興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，畫了一個(gè)“云橫秦嶺”的險(xiǎn)峻，又用柔美的線條畫出了大興安嶺的平緩，通過(guò)這樣的對(duì)比，感受“嶺”的“溫柔”，有的小組把老舍爺爺筆下“多么會(huì)打扮自己的興安嶺”表演了一翻，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢？”這樣在課堂上才體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)引發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。四、營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛江澤民同志在第三次全教會(huì)上曾明確指出：“每一學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生天賦和替能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@一句話說(shuō)明了創(chuàng)

14、新人才的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則更需如此，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，有助于調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮想象空間，認(rèn)真思考，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教師在教學(xué)時(shí)，緊繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣氛會(huì)趨向緊張嚴(yán)肅，而師生之間的在壓抑感也會(huì)油然而生，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，就不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。反之，教師教學(xué)態(tài)度和藹可親，有幽默感，則學(xué)生上課必然很輕松，從而使學(xué)生參與教學(xué)，在一定的時(shí)間里取得一定的效率。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極參與思考、合作探討、尋求解決問(wèn)題的多種辦法，而且要能及時(shí)鼓勵(lì)

15、學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、敢于向教材內(nèi)容挑戰(zhàn)，反駁教師等質(zhì)疑精神。在創(chuàng)造思維的活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生能夠突破定向思維的限制，能從新的角度分析、解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題上，教師應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)的態(tài)度，通過(guò)提倡和鼓勵(lì)，使學(xué)生的膽子大起來(lái)，這樣就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對(duì)話過(guò)程，要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立起信心是十分必要的?？墒?，一些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，不論問(wèn)題是否具有挑

16、戰(zhàn)性，不論回答是否真實(shí)準(zhǔn)確，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說(shuō)“好極了”，就是說(shuō)“你真聰明”、“你比教師歷害多了”，贊美之聲不絕于耳，有的課堂甚至出現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)也能得到表?yè)P(yáng)的怪事?？衫蠋煹臒崆椴](méi)有完全引起學(xué)生的共鳴，激不起學(xué)生的上進(jìn)心；有的雖然起一陣興趣，但轉(zhuǎn)眼即逝。其實(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)作為教育激勵(lì)學(xué)生的一種手段，并非一用即靈，表?yè)P(yáng)要適而有度，因人而異，分清對(duì)象。六、正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要發(fā)揮的是選拔與水平測(cè)試這兩個(gè)功能。如給教師排序，以此確定教師的工作成績(jī)；給學(xué)生排序，以此證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣不但不利于教師課堂教學(xué)，反而阻礙了課堂教學(xué)改革的步伐，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師工作有

17、了全新的意義。有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是一項(xiàng)根本性質(zhì)的改革。實(shí)施素質(zhì)教育，就要促進(jìn)人的全面發(fā)展。有利于提高教師的學(xué)生的素質(zhì)，正確公平的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。另一方面，通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促進(jìn)教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行歸納、閱讀、討論、交流等學(xué)習(xí)方式自主地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的思想和方法，有利于更新教育觀念，提高教學(xué)效率，著名教改實(shí)踐家李云昌曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的教育觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛性鯓拥慕逃^念，才會(huì)有這種觀念下的教學(xué)方法。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前有些教師的教學(xué)方法之所以

18、落后，根本原因是由于教育思想陳腐，教育觀念落后。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要幫助他們轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，以指導(dǎo)他們用新的教育思想去研究教材和教法。”新課程里課堂評(píng)價(jià)要有科學(xué)原則，要求評(píng)價(jià)應(yīng)符合教育規(guī)律，遵循課堂教學(xué)的邏輯規(guī)律，不能主觀臆斷，違背科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于調(diào)動(dòng)人們的積極性，都會(huì)起消極作用，有的教師，提問(wèn)學(xué)生回答題，學(xué)生回答完后，教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，學(xué)生就不知對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。而有的教師學(xué)生無(wú)論答對(duì)還是答錯(cuò)，都給予學(xué)生表?yè)P(yáng)“你愛(ài)動(dòng)腦筋，你真棒”。這樣的評(píng)價(jià)也取不到評(píng)價(jià)的質(zhì)量，對(duì)于不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還可以進(jìn)行記分，分等級(jí)式作結(jié)論要做到客觀，評(píng)價(jià)者要努力避免克服主觀隨意性，如果評(píng)價(jià)客觀的可以更好地發(fā)揮其激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)對(duì)象