課堂教學(xué)目標(biāo)研究

1、yiT論女第表&彖課堂教學(xué)目標(biāo)研究【摘要】：課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮 著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。基礎(chǔ)教育課程改革對于 課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多 虛假”的現(xiàn)象，如教師對課堂教學(xué)目標(biāo)研究 的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存 在隨意性和盲目性傾向等。因此，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究顯得更加 必要和迫切。本研究以虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐為研究切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)

2、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”為本研究的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐要基于 教育實(shí)踐、面向教育實(shí)踐，并在開展課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的過程中喚醒 師生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師獲得專業(yè)發(fā)展?？傊?， 要使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到真正落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”本研究考察了某小學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，對已有研究及實(shí)踐狀況進(jìn)行了反思，指出已有研究及實(shí)踐存在的問題，比如忽 視了對課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的實(shí)然性研究，學(xué)生在場的缺席及內(nèi)心的遮蔽,對教師發(fā)展的忽略；課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容本身的行為化色彩較濃，課程標(biāo)準(zhǔn)意識缺乏；課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的封閉性，及對

3、其外部影響因素缺少系統(tǒng)思考和建設(shè)等。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂π抡n程還存在yiT論女第表站冢不適；學(xué)生話語權(quán)在教育中缺失；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)構(gòu)成指導(dǎo) 模式的缺失，以及學(xué)生 身心發(fā)展”切入點(diǎn)的模糊；學(xué)校相關(guān)制度、教學(xué) 資源以及文化氛圍建設(shè)的滯后等。在分析和論證的基礎(chǔ)上，本研究擬從三個(gè)方面對真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐進(jìn)行探討，即從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐內(nèi)在的邏輯入手進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐本身的真實(shí)；從課堂教學(xué)目 標(biāo)實(shí)踐所需主體的角度，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為真實(shí)主體；從環(huán)境性支持條 件的角度來建構(gòu)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的環(huán)境支撐。具體表現(xiàn)為：第一，從教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯出發(fā)，建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。 其中要把握四

4、個(gè)要點(diǎn)：（1）建構(gòu)符合新課程理念的教育目標(biāo)分類是真 實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的前提。由于當(dāng)前沒有適合新課程的教育目標(biāo)分 類，并缺乏為教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的模式或框架，致使在實(shí)踐中出現(xiàn)了大量的 虛假”現(xiàn)象。因此本研究從時(shí)代需求以及基礎(chǔ) 教育的內(nèi)在要求出發(fā)，指出學(xué)生 學(xué)會學(xué)習(xí)”是其身心發(fā)展的切入點(diǎn)，并 圍繞 學(xué)會學(xué)習(xí)能力”的獲得設(shè)計(jì)出教育目標(biāo)分類體系。即將教學(xué)目標(biāo) 分為知識、技能和態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域再分別從指向客觀世界、 人際交往和自我層面三個(gè)角度進(jìn)行分解。（2）從課程改革的基本要求出發(fā)，指出 基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，并在此基 礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（

5、3）教師還需設(shè)計(jì)備用課堂 教學(xué)目標(biāo),以對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。（4）教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的 課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，應(yīng)恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使其和諧共處, 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另外，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和師生的 內(nèi)心體驗(yàn)，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)、完善。第二，從教師作為課堂教yiT論女第表站涼學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需的真實(shí)主體的視角出發(fā)，建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí) 踐。教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，受到諸多條件的制約，其中教師 方面的因素對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著重要影響，也是阻礙真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。因此，本研究從教師作為真實(shí)課堂教學(xué)目 標(biāo)實(shí)踐的主體這一定位出發(fā)，論述了教師以研究的態(tài)度進(jìn)

6、行課堂教學(xué) 目標(biāo)實(shí)踐的反思、探究，以及努力回歸課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義世界的 活動(dòng),從主體性條件的建設(shè)來促使自己真正成為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的 在場真實(shí)主體。第三，從環(huán)境性支持條件的角度，建構(gòu)真實(shí)課堂教學(xué)目 標(biāo)實(shí)踐。因?yàn)檎鎸?shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐不是在真空中發(fā)生的，還需要一些制度、資源以及文化氛圍等外在環(huán)境的支撐。因此本研究分別從制 度建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)和利用以及互助性教研文化培育的角度進(jìn)行了 外在環(huán)境建構(gòu)的論述?？傊狙芯科谕ㄟ^上述三方面的思考，以期 有效實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教師的有效教學(xué)，促進(jìn)師生 發(fā)展,并在某種程度上解答整個(gè)課程與教學(xué)論研究一直以來所關(guān)注的 基本問題之一：走向有效教學(xué)

7、?！娟P(guān)鍵詞】：真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)會學(xué) 習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級別】：博士【學(xué)位授予年份】：2010【分類號】：G424.21C易發(fā)表用yiT 論女第表匸涼【目錄】：摘要6-8ABSTRACT8-14第一章課堂教學(xué)目標(biāo)研究的源起與意義14-59第一節(jié)課程改革背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)問題14-20 一、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐亟待轉(zhuǎn)型14-17二、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐中存在虛假 現(xiàn)象17-20第二節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究綜述 20-49 、教育目標(biāo)分類 學(xué)一一課堂教學(xué)目標(biāo)框架模式來源的研究 21-26二、關(guān)于課堂教學(xué)目 標(biāo)設(shè)計(jì)的要素分析研究26-40三、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)

8、的實(shí)施與評價(jià)40-42四、已有研究存在的問題42-46五、有待繼續(xù)研究的問題46-49 第三節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的設(shè)計(jì) 49-59 、課堂教學(xué)目標(biāo)研究的理論 和實(shí)踐意義49-53二、課堂教學(xué)目標(biāo)研究的目的 53-55三、課堂教學(xué) 目標(biāo)研究內(nèi)容55-56四、課堂教學(xué)目標(biāo)研究方法 56-57五、課堂教學(xué) 目標(biāo)研究思路57-59第二章課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐：從”虛假”走向”真實(shí)” 5®0第一節(jié)虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)聚焦59-72 一、虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的個(gè)案展示59-66二、虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的原因 分析66-72第二節(jié)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的內(nèi)涵與特點(diǎn)72-79 一、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的

9、內(nèi)涵72-75二、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的特點(diǎn) 75-79第三節(jié)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的分析維度79-86 一、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程維度分析79-82二、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的要素維度分 析82-85三、過程維和要素維的整合85-86第四節(jié)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)途徑86-90 一、把握真實(shí)的實(shí)踐邏輯86-87二、彰顯真實(shí)的主 體87-88三、建構(gòu)真實(shí)的環(huán)境88-90第三章基于課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)課堂 教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐90-142第一節(jié)”學(xué)會學(xué)習(xí)”與教育目標(biāo)分類90-101 一、” 學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生”身心發(fā)展”的切入點(diǎn)90-93二、指向”學(xué)會學(xué)習(xí)”的教yiT論女第表站家育目標(biāo)分類93-101第二節(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)

10、：真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的基 礎(chǔ)101-109 一、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的價(jià)值取向分析 102-106二、”基于 課程標(biāo)準(zhǔn)”的真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐內(nèi)涵和特點(diǎn)106-109第三節(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 109-134一、明確設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 及環(huán)境分析109-116二、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生 116-123三、明 晰課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)間的空隙帶123-126四、選擇課堂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)模式126-128五、表述課堂教學(xué)目標(biāo)128-129六、設(shè)計(jì)備用 課堂教學(xué)目標(biāo)129-131七、案例分析131-134第四節(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的 課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與完善134-142一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)

11、 實(shí)施過程134-138二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)完善138-142第四章真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的主體性條件142-160第一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐主體性的缺失142-146 一、教師虛假主體性的表現(xiàn)142-144二、 教師虛假主體性的原因分析144-146第二節(jié)教師成為真實(shí)主體的必然 146-150 一、教師作為真實(shí)主體的必然 146-148二、教師作為真實(shí)主 體的特征和表現(xiàn)148-150第三節(jié)教師成為真實(shí)主體的條件和途徑150-160 一、教師成為真實(shí)主體的條件150-154二、教師成為真實(shí)主 體的途徑154-160第五章真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的環(huán)境性條件 160-183第一節(jié)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的制度保障160-167 一、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)的組織制度160-163二、提高教師個(gè)體主體性的賦權(quán)增能制 度163-165三、促進(jìn)實(shí)踐不斷改善的評價(jià)制度 165-167第二節(jié)真實(shí)課 堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的教學(xué)資源建設(shè)167-174 一、真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐 的教學(xué)資源分析167-170二、真實(shí)課堂教