目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)

1、目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)本文系國家青年基金資助課題“目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究”的成果之一，課題編號(hào)：CCA05003R武法提北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 北京 100875摘要 目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括了課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，課程設(shè)計(jì)針對(duì)的是課程的形成，研究網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計(jì)階段的工作包括：選擇和組織課程內(nèi)容、確定內(nèi)容的組織方式、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動(dòng)。本文對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)分析。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；目標(biāo)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)活動(dòng)一、課程設(shè)計(jì)的涵義 對(duì)課程設(shè)計(jì)（Curricul

2、um Design）的涵義，課程論領(lǐng)域存在很多不同的認(rèn)識(shí)。奧恩斯坦（2002）認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指把課程各組成部分（要素）安排成一個(gè)實(shí)際的整體的過程，這些部分包括：（1）目的、一般目標(biāo)、具體目標(biāo)；（2）學(xué)科內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（4）評(píng)價(jià)方法。1課程設(shè)計(jì)主要關(guān)注課程四個(gè)基本組成部分的性質(zhì)和安排。奧恩斯坦（2002）還引用了賈爾斯（1942）的經(jīng)典性研究結(jié)果來圖示課程設(shè)計(jì)的組成部分（圖1），他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)各組成部分是相互作用的。鐘啟泉（2000）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式或結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。所謂理論基礎(chǔ)，是指課程設(shè)計(jì)的三大基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)；所謂方法技

3、術(shù)，是指依照理論基礎(chǔ)對(duì)課程各要素目標(biāo)、內(nèi)容、策略（活動(dòng)、媒體、資源）、評(píng)價(jià)做出安排。2以上兩種觀點(diǎn)沒有將課程設(shè)計(jì)和課程編制（開發(fā)）進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)包括了對(duì)課程四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的安排。施良方（1996）認(rèn)為：對(duì)“課程編制（Curriculum Development）”與“課程設(shè)計(jì)”存在的模糊看法，會(huì)導(dǎo)致把課程編制和課程實(shí)施相提并論，即導(dǎo)致課程和教學(xué)的混淆。為了明確課程設(shè)計(jì)的涵義，施良方（1996）把課程編制定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段，而課程設(shè)計(jì)則是課程所采用的一種特定的組織方式，主

4、要涉及課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織。課程編制（開發(fā)）和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系可以用圖2來表示。筆者傾向于施良方的觀點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)為：在課程設(shè)計(jì)階段除了確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動(dòng)做出整體計(jì)劃，這樣課程設(shè)計(jì)階段才是完整的，教學(xué)設(shè)計(jì)階段的工作才是有據(jù)可循的。在課程實(shí)施（教學(xué)）階段，實(shí)施者可根據(jù)課程設(shè)計(jì)的結(jié)果對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。綜合上述觀點(diǎn)，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)作了如下描述：網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)是為達(dá)成網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方法。課程設(shè)計(jì)針對(duì)課程的形成，研

5、究教什么的問題，即研究網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計(jì)階段的工作包括：選擇和組織課程內(nèi)容、確定內(nèi)容的組織方式、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，以及計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動(dòng)。二、目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)過程目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)是在明確網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開的，網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，設(shè)計(jì)者在網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的導(dǎo)向下進(jìn)行循環(huán)設(shè)計(jì)，以求最大限度地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)。圖3給出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程圖示：首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)，明確課程目標(biāo)的取向和內(nèi)容；依據(jù)課程目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容；將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程其它要素在課程目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行合理的

6、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動(dòng)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以確定是否符合課程目標(biāo)，最后還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改和完善，直至課程設(shè)計(jì)達(dá)到課程目標(biāo)的要求。1網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的分析網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)期。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，不同的課程目標(biāo)體現(xiàn)了不同的課程觀。有三種課程目標(biāo)分別代表了三種不同的課程觀，那就是：行為目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主義的課程觀、生成性目標(biāo)和建構(gòu)主義課程觀以及表現(xiàn)性目標(biāo)和人本主義課程觀。在網(wǎng)絡(luò)課程中，具體采取什么形式的課程目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。每一種課程目標(biāo)都有其長處，也都有其不足之處。如果重點(diǎn)放在基

7、礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的形式比較有效；若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，生成性目標(biāo)的形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式較為合適。 網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)是由網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化來的，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的和網(wǎng)絡(luò)教育的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。課程目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)明確而清晰，一門課程中可能包含一種或一種以上的目標(biāo)。課程目標(biāo)的分析方法包括（奧恩斯坦，2002）行為性方法、系統(tǒng)管理性方法、人本主義方法和概念重建方法。2網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇 課程內(nèi)容是課程中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式（施良方，1996）。3網(wǎng)絡(luò)課程的課程內(nèi)容包括課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

8、資源。網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)一旦有了明確的取向和表述，就在一定程度上為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向。在不同課程目標(biāo)的導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇圍繞著三種不同的取向展開：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在行為目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容就是學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，注重知識(shí)的層次和序列。網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)在于在向?qū)W生傳遞知識(shí)，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是在學(xué)科知識(shí)的選擇和組織基礎(chǔ)上的教材設(shè)計(jì)。在學(xué)科知識(shí)選擇的過程中應(yīng)注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前瞻性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、科學(xué)性與社會(huì)性相融合、系統(tǒng)性與趣味性相協(xié)調(diào)。 在生成性目標(biāo)導(dǎo)向下，

9、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)情境交互進(jìn)行問題解決的過程中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就是對(duì)一系列生活和社會(huì)問題的設(shè)計(jì)。作為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的問題有良構(gòu)（Well-Structured）問題和非良構(gòu)（Ill-Structured）問題之分，真實(shí)世界的問題絕大多數(shù)是非良構(gòu)的。不管是良構(gòu)的問題還是非良構(gòu)的問題，每一個(gè)問題都包含四種成分（陳琦，1997）：目的，即在某種情境下想干什么；個(gè)體已有的知識(shí)；障礙，指在解決問題的過程中會(huì)遇到的種種需解決的問題；方法，指個(gè)體可以用來解決問題的程序和步驟。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮包括跨學(xué)科聯(lián)系、學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征和需求、問題呈現(xiàn)的情境等因素，以便有效地把學(xué)生

10、的知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決能力培養(yǎng)和實(shí)際生活結(jié)合起來。 在表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容就是一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)課程關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的活動(dòng)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就是對(duì)與社會(huì)生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，網(wǎng)絡(luò)課程中一般包括研究型活動(dòng)、設(shè)計(jì)型活動(dòng)和體驗(yàn)型活動(dòng)。表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般采用活動(dòng)分析法，即通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。 網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)中通常把課程內(nèi)容的選擇與組織等同于知識(shí)的選擇，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展和課程設(shè)計(jì)

11、者對(duì)學(xué)習(xí)者主體性認(rèn)識(shí)的提高，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中的互動(dòng)也逐漸納入課程內(nèi)容，使得以問題解決和活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸豐富起來。3網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織就是在課程目標(biāo)導(dǎo)向下根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)要求等對(duì)課程內(nèi)容序列做出的安排。在組織網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的結(jié)合： （1）縱深型內(nèi)容組織與平面型內(nèi)容組織相結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)課程中，內(nèi)容節(jié)點(diǎn)組織按照知識(shí)的層次可以分為縱深型和平面型。縱深型內(nèi)容組織方式是指和一個(gè)學(xué)習(xí)主題相鏈接的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，都是將學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向縱深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的連貫性，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的跳轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)到關(guān)系不大的節(jié)點(diǎn)上。在每一個(gè)知識(shí)

12、點(diǎn)上，預(yù)先設(shè)置的提示線索引導(dǎo)學(xué)生不斷向問題解決的最終目標(biāo)靠攏，激發(fā)學(xué)生不斷探究更深層次的問題和問題的本質(zhì)。一般來說，縱深型的內(nèi)容組織方式面向問題解決，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索解決問題的辦法。平面型知識(shí)組織方式是指和一個(gè)學(xué)習(xí)主題相鏈接的節(jié)點(diǎn)具有平行關(guān)系，一般是側(cè)面的輔助性或支持性知識(shí)，如多種方案、背景知識(shí)、方法論知識(shí)等。平面型節(jié)點(diǎn)雖然不具有因果關(guān)系，但對(duì)學(xué)習(xí)過程也是必須的，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)多維的探索空間，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過多元方式建構(gòu)知識(shí)的意義。縱深型和平面型的內(nèi)容組織各有特色，在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中一般結(jié)合起來使用，只有如此才能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。 （2

13、）內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)習(xí)者的心理順序相結(jié)合。所謂邏輯順序就是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序就是按照學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。不同課程目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織順序是不一樣的：行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于內(nèi)容組織的邏輯順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序排列。生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程在問題解決和活動(dòng)開展的過程中側(cè)重于學(xué)習(xí)者的心理順序，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)背景等來組織課程內(nèi)容。事實(shí)上，不論什么目標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)在都傾向于將學(xué)科的邏輯順序與學(xué)習(xí)者的心理順序統(tǒng)一起來，只是側(cè)重點(diǎn)不同罷了。 （3）直線式組織與螺旋式組織相結(jié)合。直線

14、式內(nèi)容組織就是把網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)；螺旋式內(nèi)容組織是指在不同階段使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。直線式內(nèi)容組織方式可以避免不必要的重復(fù)，螺旋式內(nèi)容組織方式則容易照顧到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，從而使學(xué)生加深對(duì)學(xué)科的理解。 4網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)是指網(wǎng)絡(luò)課程中各要素的組織方式，不同課程目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程有不同的結(jié)構(gòu)模式：“行為目標(biāo)學(xué)科中心”的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)、“生成性目標(biāo)問題中心”的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)和“表現(xiàn)性目標(biāo)活動(dòng)中心”的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。 （1）“行為目標(biāo)學(xué)科中心”的網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)科教材為中心組織網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的教材是序列化的、結(jié)構(gòu)

15、良好的學(xué)科內(nèi)容，按照上述三個(gè)結(jié)合的原則進(jìn)行組織。學(xué)科中心結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源包括結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源（線性多媒體材料、補(bǔ)充材料和練習(xí)）和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源（同步異步討論）；教學(xué)策略包括講授策略、先行組織者策略、支架漸隱策略等；學(xué)習(xí)過程中提供的支持包括學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄和分析、反饋和激勵(lì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)伙伴、幫助系統(tǒng)等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過測驗(yàn)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)的活動(dòng)主要包括講授、答疑和討論。 （2）“生成性目標(biāo)問題中心”的網(wǎng)絡(luò)課程以問題為中心組織網(wǎng)絡(luò)課程各要素（圖4）。問題為中心的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供了支持問題表征的建模工具和思維導(dǎo)圖工具，以及支持嘗試問題解決的暗示和指導(dǎo)、教練

16、工具，同時(shí)還提供了記錄學(xué)習(xí)者問題解決的過程和成果的E-Portfoile工具；網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)資源包括案例、背景材料、相關(guān)網(wǎng)站以及同步異步交流；網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)策略包括拋錨式教學(xué)策略、教練策略、建模策略、隨機(jī)進(jìn)入策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略；教與學(xué)活動(dòng)包括方案設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)與討論；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要是基于非測驗(yàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的小組評(píng)價(jià)和個(gè)人反思以及基于學(xué)習(xí)者進(jìn)步的過程評(píng)價(jià)。 （3）“表現(xiàn)性目標(biāo)活動(dòng)中心”結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程以活動(dòng)為中心組織要素（圖5），在表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程的要素分別表現(xiàn)為：活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)資源、活動(dòng)形式、活動(dòng)策略、活動(dòng)支持和活動(dòng)評(píng)價(jià)。不同活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)為不同的活動(dòng)形式，基本的活動(dòng)形式包括研究型活

17、動(dòng)、設(shè)計(jì)型活動(dòng)和體驗(yàn)型活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中，網(wǎng)絡(luò)課程提供的活動(dòng)資源包括針對(duì)不同活動(dòng)形式的活動(dòng)案例和活動(dòng)網(wǎng)站；活動(dòng)支持的方式包括E-Protfoile、電子作品集、交流系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖等；活動(dòng)策略包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思策略和教練策略；學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是基于非測驗(yàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和活動(dòng)過程的小組評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、個(gè)人反思等。5計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動(dòng)活動(dòng)是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的基本單位，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件（包括：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）的設(shè)計(jì)，還包括教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教與學(xué)的活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。4教學(xué)和學(xué)習(xí)過程由一系

18、列的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。這些活動(dòng)是目標(biāo)導(dǎo)向的，網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)課程要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開。在網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出計(jì)劃，以便在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中為支持活動(dòng)的展開而進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的不同應(yīng)用模式，網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃也不同：在自主學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)課程中，主要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般包括獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能和方法的活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)，評(píng)價(jià)與反思的活動(dòng)及總結(jié)與歸因的活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，既要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)，教