松北95中榮歡課題研究過程材料(復述環(huán)節(jié)的訓練)

1、語文教學中復述能力培養(yǎng)的策略及方法（一）復述能力培養(yǎng)的要求1，準確、完整。是指學生復述時要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個是復述訓練最基本的要求。2，有中心、有條理。是指復述時能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點，層次清晰地講出來。這是復述訓練進一步的要求。3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復述都應該要做到的， 在此基礎上，進一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進行復述，才能打動和感染讀者。（二）復述的方法1，先讀后述。首先教師要指導學生反復讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復述打下好的基礎。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關鍵詞

2、語， 以便應用到復述中去，最后按要求和提綱進行復述。2，先聽后述。故事性強的課文及基礎訓練中常見的要求學生聽故事再講出來的練習，可采用先聽后述的方法，聽時，教師要讓學生集中注意力。要預先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復述，為了幫助學生抓住重點，運用重要詞語，交換司在學生聽時要適當板書。3，先看后述。這種方法先要指導學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、 圖片等?？磿r教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。電影、電視等內(nèi)容，教師有時還要啟發(fā)學生回憶，然后再讓學生進行復述。語文教學中復述的作用及內(nèi)涵一、復述的作用有利

3、于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自學能力。課文復述是以原文中的語言材料為依托的， 但不能照搬原文語句， 更不能整篇整段地背誦，學生要通過自己的歸納、加工、整理，把文章的主要內(nèi)容準確地表達出來。在復述過程中，學生至少要從下面幾方面進行分析和思考：1、原文中的詞和詞組所包含的大量的語言信息在復述時是不可能一一重現(xiàn)的，學生需要對全文進行由表及里的綜合理解和深層歸納，從而對全文形成一個整體印象，再從整篇結構的角度并結合自己的理解判斷其取舍 .2、語言信息重新認定后，它們之間的邏輯關系和排列組合方式也隨之改變，學生必須在句子層面上進行重新組合，并且要注意語句表達的形式特點；3、學生對原文的二、復述能力的內(nèi)涵與

4、價值復述就是學生把自己讀過的課文， 聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等， 按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務教育小學語文大綱中指出， 復述是聽說的實際訓練。 在最新出版的全日制義務教育語文課程標準中明確提出：聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩細節(jié)， 能夠完整地講述小故事， 能簡單地講述自己感興趣的見聞足見語文教學中復述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學中復述是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，能使學生深入理解接觸的內(nèi)容、 發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時在傳授知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。語文教學中復述訓練的方法及策略1，原文復述原文復述就是在理解的所學的

5、內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎上，對課文內(nèi)容進行詳述，概括性的簡要復述、摘要復述和重點復述。詳述一般為整篇課文的復述， 適合運用于低年級或篇幅較短的文章。這項訓練既幫助學生把書本中規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)換為學生自己的語言，又激發(fā)了學生學習的興趣；為使復述變的小型多樣，機動靈活，教師可在教學過程中指導學生選取片段或有重點地進行復述。如教師可要求學生用“首先” 、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后順序的詞語有條理地進行復述， 這不但加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓練，促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。2，擴展復述擴展復述是在原文復述的基礎之上，教師引導學生發(fā)揮自己的想象擴展原文的某些內(nèi)容

6、進行復述，通過學生自己的想象， 挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、想象力和組織運用語言的能力。3，創(chuàng)造性復述課堂上，在課文學習之后，教師常要求學生在理解課文的基礎上，根據(jù)課文的內(nèi)容， 用不同的方式改組課文， 用自己的語言進行敘述并表達課文的主題思想， 這就是我們常說的創(chuàng)造性復述。 其形式有以下幾種：（ 1）改變?nèi)朔Q。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。 復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中認為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。（ 2）改變詞句。根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創(chuàng)造性復述。（ 3）改變體裁。（ 4）改變結構。改變敘述順序，以提高學生獨特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達，如變概括性描寫為細節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫等等，教師在語文教學中可以靈活運用。（ 5）補充內(nèi)容。針對課文的某個片段中概括性的語句或者是課文中的省略號， 或者是文章的結尾。 教師可讓學生憑借自己的知識生活經(jīng)驗，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學生的想象力，充實對課文的理解。（ 6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學生在復述時加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。創(chuàng)