利用兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論探索英語授課模式

1、    利用兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，探索英語授課模式    偉圣鑫摘要第二語言習(xí)得主要是探討語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程，其主要目標(biāo)是描述學(xué)生如何獲得第二語言以及解釋學(xué)生能夠獲得第二語言的原因。小學(xué)是學(xué)生第二語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論給了我們重要啟示，作為英語教師應(yīng)有效地進(jìn)行教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞認(rèn)知發(fā)展階段理論；英語教學(xué)；教學(xué)方法；授課模式g623.31a10079068（2017）12004002隨著全球化與世界一體化進(jìn)程的不斷加快，國際人口流動(dòng)日益頻繁，這使得國際的合作變得越來越頻繁。在國與國之間不斷往來的過程中，英語有著舉足

2、輕重的地位，外語類人才越來越受到社會(huì)的認(rèn)可與歡迎，外語能力也成了現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的一項(xiàng)基本技能。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，英語的重視程度也呈現(xiàn)出“年輕化”的趨勢(shì)。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)也在關(guān)注如何讓孩子學(xué)好英語這個(gè)問題。因此，改善英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。下面，筆者從皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論出發(fā)，分析兒童成長(zhǎng)各個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，使英語教學(xué)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。一、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論

3、，直到現(xiàn)在，這一理論仍然對(duì)語言習(xí)得和外語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。該理論認(rèn)為，在每一個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段中，認(rèn)知發(fā)展都發(fā)生著質(zhì)的變化。盡管兒童在每一個(gè)階段所取得的成就都建立在前一階段的成就之上，但并不與前一階段相同。因此，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨著時(shí)間平穩(wěn)地發(fā)展的。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，這兩個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)有以下兩個(gè)方面。1.前運(yùn)算階段27歲的兒童處于前運(yùn)算階段。這一階段的兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，可以運(yùn)用口頭語言、肢體語言或其他符號(hào)來描述身邊的事物。但是在這一階段兒童的思維仍然不能理解抽象的概念，這一階段兒童的思維具有單向性、不可

4、逆性、刻板性以及思維的自我中心性。此外，兒童還沒有形成守恒的概念。2.具體運(yùn)算階段711歲的兒童處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童雖然已經(jīng)有了抽象概念，思維也已經(jīng)具有了可逆性和守恒性，可以進(jìn)行邏輯推理，但仍然不能夠脫離具體事物的支撐。這一階段兒童的思維特征如下：多向思維，思維的可逆性，守恒觀念的形成，自我中心，可以進(jìn)行具體邏輯推理等。二、兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論在英語授課中的應(yīng)用從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段主要處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段時(shí)期。其中，前運(yùn)算階段被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期， 此時(shí)兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人水平的70 %。到了具體運(yùn)算階段，兒童思維的發(fā)展特

5、點(diǎn)主要以形象思維為主，雖然能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但是仍然需要依靠具體實(shí)物。由此可見，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展十分有限。因此，教師在授課過程中應(yīng)盡量選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。1.借助游戲進(jìn)行導(dǎo)入由于英語教材的編排基本上呈現(xiàn)出由易到難的趨勢(shì)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在著個(gè)別差異性，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也會(huì)有所不同。為了讓學(xué)生對(duì)英語保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以借助游戲來輔助教學(xué)。以北京版五年級(jí)上冊(cè)第一單元which do you like better？第一課教學(xué)為例，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以自制一個(gè)食物大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)指針停在食物圖片上時(shí)，讓學(xué)生說出這個(gè)食物的英文名稱，學(xué)生回答正確

6、時(shí)教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。本階段可參考以下方法：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配師生相互問好。游戲?qū)耄航處煶鍪居枚嗝襟w制作的食物大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)食物大轉(zhuǎn)盤，當(dāng)指針停在某個(gè)食物上的時(shí)候，讓學(xué)生說出這個(gè)食物的英文名稱。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。頭腦風(fēng)暴：教師讓學(xué)生想其他有關(guān)食物的詞匯，學(xué)生可以用英文或中文回答。想出食物名稱最多的學(xué)生，教師可酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。師生相互問好。轉(zhuǎn)動(dòng)食物大轉(zhuǎn)盤，說出這個(gè)食物的英文名稱。學(xué)生用英文或中文說出自己知道的食物名稱。通過游戲和頭腦風(fēng)暴的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的新授內(nèi)容做準(zhǔn)備。510分鐘2.借助實(shí)物、模型新授由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段和具

7、體運(yùn)算階段，此時(shí)學(xué)生的思維主要還是以表象思維為主。因此，在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)凸顯直觀性原則。直觀性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用多種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，幫助學(xué)生全面、深刻地理解概念和原理。奧格登和理查茲在意義的意義一書中提出“語義三角”，認(rèn)為詞和所指事物之間沒有直接關(guān)系，而是以抽象的概念為中介的。因此，為了幫助學(xué)生理解某些抽象概念，教師在新授過程中應(yīng)注意實(shí)物的直觀化。教師在教學(xué)過程中可以使用實(shí)物模型、教學(xué)掛圖或多媒體課件，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各種食物的名稱。以北京版五年級(jí)上冊(cè)第一單元which do you like bet

8、ter？中的第一課教學(xué)為例，本課主要任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握食物的名稱。為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，教師可以把要講授的新單詞圖片打印出來或放在多媒體課件中，對(duì)于學(xué)生沒有接觸過的食物，教師可以帶真正的食物來上課。筆者認(rèn)為，本階段可以參考以下方法。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配教師出示新授食物ppt圖片、真實(shí)的食物（此時(shí)不出示單詞）或教學(xué)掛圖，并提問：“whats this？” 新授單詞。教師在ppt圖片中出示新授食物單詞的名稱，告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思并領(lǐng)讀。（對(duì)于剛才導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生說出沒學(xué)過的中文食物名稱，教師可酌情講解）學(xué)生可先用中文回答。學(xué)生跟著教師讀單詞。通過出示單詞圖片和真實(shí)的食物，使學(xué)生

9、對(duì)今天的新授食物單詞有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過跟隨教師朗讀單詞，掌握單詞的發(fā)音和意思。1020分鐘3.借助情境進(jìn)行鞏固處于具體運(yùn)算階段的兒童可以運(yùn)用口頭語言、肢體語言或其他符號(hào)來描述身邊的事物，但是由于缺少第二語言應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境，這一階段很多學(xué)生還只是停留在背單詞和記句型這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。然而，克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式，即語言習(xí)得和語言學(xué)得。語言是潛意識(shí)過程的產(chǎn)物，這一過程和學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程很相似，要求學(xué)生用目的語進(jìn)行有意義、自然的交流。在交流過程中，學(xué)生所關(guān)注的是交流活動(dòng)本身，而不是語言形式。語言習(xí)得則是正式教育的產(chǎn)物，正式教育是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)生能獲得

10、一些有意識(shí)的和語言相關(guān)的知識(shí)?？死曛赋?，學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得。例如，使用母語者雖然不懂語法規(guī)則，但是卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有完善的語法知識(shí)，但卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。因此，對(duì)語言習(xí)得來說，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。為此，教師在英語授課的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而不是只關(guān)注語言規(guī)則和語言形式。再如，以北京版五年級(jí)上冊(cè)第一單元which do you like better？第一課教學(xué)為例，由于本課的內(nèi)容之一是讓學(xué)生掌握食物的名稱，教師可以把教室布置成超市或者餐館，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演超市售貨員或者餐館的點(diǎn)餐員，其他學(xué)生扮演到超

11、市買食物的顧客或者去餐館點(diǎn)餐的顧客。在這種環(huán)境下鞏固所學(xué)語言，學(xué)生就可以掌握本課的單詞。有了良好的情境，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。具體授課流程可參考以下方法：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配讓學(xué)生把教室布置成售貨店，以小組為單位，讓學(xué)生抽簽。單號(hào)學(xué)生扮演超市的售貨員進(jìn)行食品銷售，雙號(hào)學(xué)生扮演超市的顧客購買食物。之后，以小組為單位創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)生準(zhǔn)備好后進(jìn)行情景模擬展示。單號(hào)學(xué)生扮演超市的售貨員進(jìn)行食品銷售，雙號(hào)學(xué)生扮演超市的顧客購買食物。準(zhǔn)備對(duì)話，以小組為單位創(chuàng)編對(duì)話，準(zhǔn)備好后進(jìn)行情景模擬展示。通過情景模擬的方式，使學(xué)生感受到在真實(shí)的語境下如何用英語進(jìn)行表達(dá)，從而

12、鞏固本節(jié)課所學(xué)的單詞。10分鐘英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段和起步階段，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)會(huì)直接影響他們以后對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果某位學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語極為順利，那么這位學(xué)生在未來極有可能成為外語方面的人才；反之，如果某位學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)英語產(chǎn)生了抵觸情緒，也許這位學(xué)生在將來的英語學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)十分順利。因此，教師要找到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1義務(wù)教育教科書.英語（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)（學(xué)生用書）t.北京：北京出版社，2014.2賈紅霞.認(rèn)知理論的兒童語言習(xí)得探索j.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（62）：33-35.3廖順萍、張淑燕.從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律探析小學(xué)英語教學(xué)模式j(luò).昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（8）：74-76.4