小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合的策略探究

1、    小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合的策略探究    摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸融入小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，對于提高學生綜合素養(yǎng)具有重要的價值。微課既可應(yīng)用于課堂教學，同時還能夠幫助學生進行課前預習與課后復習，通過家校共育的方式促進學生發(fā)展?，F(xiàn)階段，微課應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學的研究較多，只有少部分教師將微課教學與家校共育進行融合，因此微課教學與家校共育深度融合時易于出現(xiàn)問題，進而會直接影響家校共育的效果。文章將系統(tǒng)分析小學數(shù)學微課與家校共育深度融合的優(yōu)勢，研究深度融合過程中所存在的問題，并提出具體的深度融合策略以供參考。

2、關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;家校共育;深度融合一、 引言學習習慣是影響小學生學習效果的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過于重視課堂教學活動，而忽視了家校共育環(huán)節(jié)。小學生自制能力較差，若沒有家長有效的約束與教育，在家學習效果極低，因此小學數(shù)學教師應(yīng)重視微課與家校共育的深度融合，使每位家長都能夠成為優(yōu)秀的教育者，確保學生逐漸形成良好的學習習慣。在新課改背景下，大部分的小學數(shù)學教師已經(jīng)將微課應(yīng)用于課堂教學活動，但未能利用微課激發(fā)學生的學習熱情，因此需要加強對此方面的融合研究，充分發(fā)揮出微課與家校共育融合的優(yōu)勢。二、 小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合的優(yōu)勢（一）微課耗時少，內(nèi)容精短微課具有精短的特點，家

3、長利用微課輔助指導孩子時，能夠在短時間內(nèi)將教學重難點梳理清楚，不僅符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時還能夠避免家長出現(xiàn)疲憊心理。在復習階段，微課可以濃縮整節(jié)課的精華，不僅能夠讓家長了解到學生在校內(nèi)的學習內(nèi)容，還能夠幫家長梳理知識重難點，確保指導的針對性;在預習階段，微課能夠抓住預習的要點，避免過多的內(nèi)容而導致學生出現(xiàn)抵觸學習心理。（二）主題明確，針對性強小學生具有個體差異性，數(shù)學知識掌握情況也各不相同。微課則具有主題明確，針對性強的特點，能夠針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的教育。傳統(tǒng)的小學數(shù)學家校共育，家長基本難以了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)，即便教師對家長進行針對指導，也會直接影響家長的輔導效果。微課主要

4、以單獨的重難點為主題，內(nèi)容明確，不僅能夠指導家長開展針對性的教育，還能夠確保學生薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，可以有效避免學困生的出現(xiàn)。（三）靈活便捷，交互性強小學數(shù)學微課教學過程中，影響家校共育效果最關(guān)鍵的因素在于交互性。班級內(nèi)有許多學生，在進行家校共育時，教師無法針對所有家長開展一對一指導。微課則具有靈活便捷的特點，家長能夠根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的微課進行輔導。除此之外，小學數(shù)學教師還可以通過微課對家長進行教育指導，以此提高家長教育效果，確保學生能夠在家高質(zhì)量完成各項學習任務(wù)。三、 小學數(shù)學微課教學與家校教育深度融合所存在的問題（一）教師理念問題每位小學數(shù)學教師都有著獨特的教學方式，雖然微課已經(jīng)廣

5、泛應(yīng)用于課堂，但是仍然有部分教師存在觀念問題，導致無法與家校共育實現(xiàn)深度融合。有些教師認為微課只是在課堂上使用，在課后只需完成紙質(zhì)作業(yè)，若想進一步鞏固知識，在課后效果比課堂上會好很多。在新課改背景下，小學數(shù)學的角色應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，利用各種教育資源培養(yǎng)學生自主學習能力。微課的作用與教師相似，對學困生沒有發(fā)揮出家校共育作用，沒有良好的媒介進行指導?，F(xiàn)階段，即便有些教師已經(jīng)將微課與家校共育進行融合，但僅僅限于課后復習階段，在課前預習及針對性指導方面仍存在較大的缺口，無法發(fā)揮出微課教學在家校共育融合中的作用，難以實現(xiàn)真正的深度融合。（二）微課形式問題小學數(shù)學微課教學應(yīng)是豐富

6、多彩的，與家校共育進行深度融合時同樣如此。微課在小學數(shù)學家校共育活動中應(yīng)存在多種形式，如引導學生自主學習、幫助學生突破重難點、進行高效課前預習等方面。但是大部分的小學數(shù)學教師不愿意花費過多精力，設(shè)計豐富多彩的微課內(nèi)容，有些甚至直接在網(wǎng)上進行下載，便傳給家長。此方式不僅無法有效實現(xiàn)家校共育，甚至還會引起家長與學生的反感，進而直接影響共育效果。除此之外，還有部分小學數(shù)學教師所設(shè)計的微課內(nèi)容主要與教材有關(guān)，內(nèi)容過于固化且缺乏創(chuàng)新性，若家長與學習長期利用此類微課進行指導與學習，那么必然會產(chǎn)生厭煩與抵觸心理，既不利于學生身心發(fā)展，還會影響家長指導的有效性。（三）使用反饋問題小學數(shù)學微課與家校共育進行深度

7、融合時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：教師將微課傳至家長后不聞不問，家長也不知如何進行學習反饋。小學數(shù)學微課與家校共育進行深度融合的目的在于激發(fā)學生的興趣，使學生能夠充分利用課余時間高質(zhì)量完成學習任務(wù)。但因為存在使用反饋問題，導致難以發(fā)揮出應(yīng)有的價值，學生學習效率低，有些家長甚至不會使用微課對孩子進行指導。教師與家長缺乏有效的溝通，家長難以反饋是阻礙家校共育的關(guān)鍵問題，小學數(shù)學教師應(yīng)設(shè)計良好的反饋機制，與家長進行良好的交流與溝通，確保充分發(fā)揮出微課在家校共育中的作用。四、 小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合策略（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，確保微課的適用性若想實現(xiàn)小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合，教師必須要轉(zhuǎn)

8、變傳統(tǒng)模式下的微課應(yīng)用觀念，將微課轉(zhuǎn)為新的教育形式，融入至家校共育活動中。微課不僅有利于常規(guī)課堂教學，對于家校共育同樣具有重要的作用，小學數(shù)學教師應(yīng)認真學習微課與家校共育融合策略，結(jié)合學生實際情況進行開展，充分考慮到學生的發(fā)展需求及家長的指導能力，精心設(shè)計微課確保適用性。微課不僅可以讓學生得到發(fā)展，還能夠使家長與孩子之間關(guān)系變得更加融洽。在設(shè)計微課時，小學數(shù)學教師必須堅持精短、實用及開放性原則，將時間控制在5分鐘左右，同時導入具有趣味化的內(nèi)容。例如：在設(shè)計“雞兔同籠”微課時，小學數(shù)學教師可設(shè)計三種難度的微課，引導家長進行分層指導，這樣既可避免統(tǒng)一的問題過難而影響學生學習興趣，同時還可以實現(xiàn)全體

9、學生共同發(fā)展的家校共育目標。又如：在設(shè)計連加問題微課時，因為微課的內(nèi)容有限，教師在微課內(nèi)容中引導家長與學生對數(shù)字進行改變并練習，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)課后作業(yè)形式，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生進行自主學習。面對這樣的微課，家長也能夠隨時根據(jù)學生的掌握情況，對難度進行調(diào)整。小學數(shù)學微課不僅能夠應(yīng)用于課后復習階段，還能進行課前預習指導，教師在設(shè)計時也需要轉(zhuǎn)變觀念，使學生在家高效完成課前預習，初步了解即將學習的內(nèi)容。在設(shè)計此模塊時，可融入游戲內(nèi)容，避免學生對數(shù)學知識產(chǎn)生抵觸的負面心理情緒。例如：在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”前，小學數(shù)學教師可設(shè)計游戲指導類微課，引導家長與學生共同進行平移與旋轉(zhuǎn)游戲，這樣

10、不僅能夠初步了解平移與旋轉(zhuǎn)的概念，還能夠增強親子感情。（二）準備配套微課資源庫，豐富微課形式小學數(shù)學作為主課，教師每周會具有大量的課時，若沒有準備充分配套的微課資源，通過臨時制作微課，不僅會使教師身心疲憊，同時還會影響微課與家校共育深度融合的效果。微課資源庫可由學校數(shù)學教師共同準備，由專人負責策劃與組織，確保微課資源的完整性，這樣既可以減輕每位小學數(shù)學教師的負擔，通過相互研討與制備，還能夠增強教師的微課應(yīng)用經(jīng)驗，豐富微課形式。當具備配套的微課資源庫時，小學數(shù)學教師則可以快速根據(jù)每位學生的需求，精準發(fā)送合適的微課內(nèi)容，以此提高家校共育的效果。除此之外，微課資源庫需要及時進行更新，確保微課內(nèi)容能夠

11、跟上時代發(fā)展的趨勢。例如：當解決完雞兔同籠問題后，教師可設(shè)計此問題“有100個饅頭需要分給100個和尚，大和尚每個人要吃3個饅頭，小和尚3個人吃1個饅頭，請問大和尚與小和尚分別有多少個？”通過問題轉(zhuǎn)換的方式，豐富微課內(nèi)容，讓家長能夠有更多的選擇對孩子進行指導。類似的問題有許多，教師可將此類問題進行分類整理，通過微課練習的方式，改變課后學習形式，以此激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。（三）反思常態(tài)化，建立完善的反饋機制小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合并非教師與學生的事情，需要由家長進行串聯(lián)才可以實現(xiàn)真正的深度融合。小學數(shù)學教師應(yīng)經(jīng)常反思微課與家校共育之間的關(guān)系及深度融合效果，及時采取針對性的策略解

12、決所存在的問題，建立完善的反饋機制了解家長與學生的心聲，提高教師、家長與學生三方參與度。例如：當深度融合開展至某階段后，小學數(shù)學教師可采用隨機咨詢的方式，與家長進行電話聯(lián)系，詢問微課應(yīng)用效果及學生掌握情況。對于家長的反饋，教師應(yīng)耐心傾聽并幫助解決家長所存在的問題。除此之外，小學數(shù)學教師還可以利用家長會或網(wǎng)絡(luò)會議的形式，給予家長進行針對性的指導，幫助他們學會如何使用微課輔導孩子教學。在課堂教學開始前，小學數(shù)學教師也可以通過隨機抽查的方式，檢驗學生在家內(nèi)的掌握情況，詢問學生微課應(yīng)用感受并做出針對性的調(diào)整。五、 結(jié)束語綜上所述，小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合具有許多優(yōu)勢，但在實際融合過程中仍然存在許多問題亟待解決，因此小學數(shù)學教師應(yīng)加強對微課的研究，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，確保微課的適用性，通過微課資源庫豐富微課形式，使反思常態(tài)化，建立完善的反饋機制，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合。參考文獻：1景賀淑.小學數(shù)學微課教學與家校共育深度融合的探究j.學周刊，2020（15）：79-80.2曾思華，丘詩盈，唐繁茂，陳思宇，黃甫全.ai全科教師小學數(shù)學微課教學設(shè)計開發(fā)研究：以三角形的內(nèi)角和為例j.廣東第二師范學院學報，20