基于學(xué)生個性化發(fā)展視角談初中體育教學(xué)改革研究

1、    基于學(xué)生個性化發(fā)展視角談初中體育教學(xué)改革研究    張?zhí)鞂氄?要 素質(zhì)教育進程的快速推進，學(xué)生的個性化發(fā)展得到重視。本研究從初中體育教學(xué)的實際情況出發(fā)，提出阻礙學(xué)生個性化發(fā)展的體育教學(xué)問題，經(jīng)過歸納和總結(jié)，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生個性化重視度不夠、教學(xué)過程無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求等，并針對性的提出教學(xué)改革策略，為初中體育教學(xué)的個性化價值展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，從而達到因材施教的體育教學(xué)目標。關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) 初中生 個性化發(fā)展 教學(xué)改革：g633.96 ：a0引言每一個初中生都會因為成長環(huán)境方面的差異而呈現(xiàn)出不同的個性特點，個性的內(nèi)

2、核也就是人與人之間的心理特性的差異。初中體育教學(xué)作為教育體系不可或缺的組成部分，承擔(dān)著學(xué)生的全面發(fā)展重擔(dān)。但傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生的個性化發(fā)展重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)效果有限，體育教學(xué)的價值并未得到充分展現(xiàn)。從學(xué)生個性化發(fā)展視角出發(fā)，提出初中體育教學(xué)改革策略。1學(xué)生個性化發(fā)展視角下初中體育教學(xué)現(xiàn)存問題近年來，學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)廣受關(guān)注，教育領(lǐng)域也為此做出變革與創(chuàng)新。但結(jié)合初中學(xué)校的體育教學(xué)實際情況，還存在一定的問題。具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，體育教師對學(xué)生的個性化發(fā)展重視程度不足。在開展體育教學(xué)的過程中，教師僅僅是按照初中階段的體育教學(xué)要求和教學(xué)安排開展教學(xué)實踐，對于學(xué)生的個性特征與個性發(fā)展重視度

3、不高，導(dǎo)致對于新的體育教育理念理解程度不足，無法實現(xiàn)因材施教的目標，限制了學(xué)生個體的發(fā)展；其二，教學(xué)過程無法滿足學(xué)生的個性化需求。以個性化為核心的教學(xué)過程，需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等全過程實現(xiàn)創(chuàng)新，但當(dāng)前的初中體育教學(xué)顯然并未達到這一要求，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)框架，學(xué)生在參與到體育教學(xué)中并不能夠直觀的感受到個性化教學(xué)的魅力，自身的綜合素質(zhì)得不到有效提升。2學(xué)生個性化發(fā)展視角下初中體育教學(xué)改革2.1形成個性化體育教學(xué)理念個性化體育教學(xué)理念的形成，是學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)所在。對于初中階段的學(xué)生，個性特征鮮明，對于體育教師而言，則需要樹立一種“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為體育

4、課堂教學(xué)的主體，并能夠圍繞學(xué)生的個性特征去設(shè)置教學(xué)目標，凸顯出對學(xué)生個性特征的重視程度，以此來達到教學(xué)目標與要求。只有體育教師本身對學(xué)生的個性化發(fā)展提高重視程度，則能夠為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持。雖然新課程理念以及素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個體價值已經(jīng)得到凸顯，但依舊需要教師做好引導(dǎo)，在這種個性化教育理念的支撐下開展體育教學(xué)實踐，效用顯著。2.2探索個性化體育教學(xué)方法傳統(tǒng)的初中體育課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，按照固定的教學(xué)框架和模仿示范的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生在體育課堂之上并不能夠充分釋放個性，學(xué)習(xí)積極性受到影響?；诖耍瑐€性化體育教學(xué)方法的探索相當(dāng)關(guān)鍵。其一，全面掌握學(xué)生的個性特點與差異。體育教師在

5、授課之前，要全面掌握初中生的身心特點，對學(xué)生的優(yōu)缺點有一個相對全面的把控，從而在體育教學(xué)中合理的設(shè)置教學(xué)項目，為學(xué)生的個性展現(xiàn)和發(fā)展提供廣闊的平臺，促進體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升；其二，將一些個性化的教學(xué)方法融入到體育教學(xué)中來。這其中包括微課教學(xué)、游戲教學(xué)以及分組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，這些方法的核心都是突出強調(diào)學(xué)生的個性特征和個體差異，是有助于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法。綜上，個性化體育教學(xué)方法的探索與形成，是學(xué)生個性化發(fā)展的根基所在。2.3融入個性化體育教學(xué)內(nèi)容初中體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)有效性的核心要素，融入個性化的體育教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生個性化發(fā)展同樣具有積極作用。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下為體育教學(xué)

6、帶來了全新的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，融入到體育教學(xué)當(dāng)中的元素也明顯增多。如將民族元素融入到體育教學(xué)當(dāng)中，使得初中生能夠感受到民族體育活動元素的同時，也能夠更好的去發(fā)揚和繼承傳統(tǒng)文化。同時，還可以將音樂融入到體育教學(xué)中來，通過音樂的節(jié)奏和韻律，帶來不一樣的體育教學(xué)體驗，學(xué)生能夠在這種多元化的體育教學(xué)內(nèi)容中感受到體育的魅力，更好地理解體育運動本身對自己身心健康的促進作用，更主動的融入其中，使得每一個學(xué)生在多元的教學(xué)內(nèi)容中快速成長。2.4開展個性化體育教學(xué)評價想要實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在開展初中體育教學(xué)的過程中也需要開展個性化的體育教學(xué)評價。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價，多是以最終的體育測試成

7、績?yōu)榭剂恳罁?jù)，評價結(jié)果的有效性不足。且這種評價方式，忽略學(xué)生的個體差異，缺乏公平?；诖?，從學(xué)生個性化的發(fā)展視角出發(fā)，需要制定個性化的體育教學(xué)評價。即教師在開展評價的過程中可以根據(jù)學(xué)生的個體差異開展分層評價，將學(xué)生分為不同的層次，考核目標也分為不同層次，以對應(yīng)的目標進行評價，能夠更全面、更具體的得出評價結(jié)果。且教師要根據(jù)這些評價的結(jié)果和學(xué)生的反饋情況，完成對個性化教學(xué)全過程的進一步優(yōu)化，確保將評價結(jié)果應(yīng)用到學(xué)生的個性成長層面，促進學(xué)生個性化發(fā)展。參考文獻1 雷玉芳.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析j.中國校外教育，2018（24）：64.2 錢春華.核心素養(yǎng)視角下初中體育差異化教學(xué)開展策略探究j.科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（07）：112.3 朱桐輝，謝晶.試論初中體育教學(xué)方法的多樣化j.才智，