幼兒園繪本閱讀教育實踐

1、幼兒園繪本閱讀教育實踐摘要基于幼兒園繪本閱讀教育的設(shè)想，幼兒園繪本閱讀教育實踐經(jīng)歷了前期準備、方案實施與反思、方案補充與再實踐三個階段。前期準備階段，主要是教師了解繪本，以便指導(dǎo)教育活動的設(shè)計與組織實施。方案實施與反思階段，通過幼兒自主讀、教師導(dǎo)讀以及師幼閱讀討論三個活動環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進前閱讀能力、思維及想象能力、聽說敘述能力、審美感知能力與社會性的全面和諧發(fā)展。方案補充與再實踐階段，通過音樂、美術(shù)等多種敘述方式讓幼兒進行表演與發(fā)明，加深對閱讀的體驗。按照"方案行動反思再方案再行動"的行動研究教育實踐步驟，將"自下而上"的行動與"

2、自上而下"的理論相結(jié)合，從而形成較為完整的幼兒園繪本閱讀教育實踐過程。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；繪本；閱讀教育ABSTRACTBasedonthekindergarteneducationconception,readthekindergarteneducationpracticereadingexperienceofpreparation,planandreflection,planandpracticethreephasesupplement.Preparationstage,ismainlyabouttheteachereducationactivities,inordertogui

3、dethedesignandimplementation.Planandreflectiononstage,throughthechildrenread,teachersandindependentreadingteacher-childrenreadthreeactivities,stimulatesthebaby'sinterestinthereading,readingandthinkingbeforepromotingandimagination,listeningskillsandaestheticperceptionabilityandsocialharmoniousdev

4、elopment.Planandpracticestage,supplementthroughmusic,art,andothervariousexpressionsperformletchildrentoread,andcreatetheexperience.Accordingtothereflectionactionplantoplan-to"educationpracticesteps,actionresearchwill"bottom-up"and"top-down"combiningthetheory,thusformingacomp

5、letekindergarteneducationpracticethereadingprocess.Keywords:kindergarteneducation,Paintthis,Readingeducation目錄摘要1ABSTRACT1引言4一、繪本閱讀課前準備工作5一教師必須進行大量繪本作品閱讀5二教師必須進行繪本講解訓(xùn)練6二、繪本閱讀上課階段7一幼兒跟隨教師自己閱讀畫面內(nèi)容7二教師引導(dǎo)幼兒觀賞圖畫語言和文字71、示范讀圖82、圖文結(jié)合閱讀93、演讀9三繪本閱讀的討論10三、課后表演與創(chuàng)作階段10一用表演的方式讓幼兒感觸角色10二用音樂的方式讓幼兒感受繪本作品11三幼兒在教師的協(xié)助下

6、創(chuàng)作繪本作品11結(jié)語11參考文獻12引言當(dāng)今社會科技信息迅猛發(fā)展、知識快速累積并不斷更新。人們在有意無意中接觸大量瞬息萬變的各類信息。只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。學(xué)習(xí)能力和信息處理能力都依賴于一種根本的能力閱讀能力。閱讀作為學(xué)習(xí)的根底，是現(xiàn)代人所必備的技能，與知識經(jīng)濟、學(xué)習(xí)型社會可謂一脈相承。早在年，聯(lián)合國教科文組織就向全世界發(fā)出"走向閱讀社會"的號召，要求人人讀書，讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一局部。我國教育部2008年公布試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中，第一次明確地把幼兒早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標體系，提出要"引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

7、利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。"早期閱讀是"為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)語言文字做的準備教育。從增進幼兒認識能力、思維能力和提高口語水平幾方面入手，提供有益的圖書，培養(yǎng)幼兒對書本的感情，提高幼兒閱讀理解能力，為培養(yǎng)閱讀自覺性打下根底，為獲得閱讀技能做好準備。"與成人閱讀相比，早期閱讀概念范圍很寬泛。對幼兒來說，一切與閱讀活動有關(guān)的行為，如一頁一頁地翻書、能從畫面中發(fā)現(xiàn)事物的變化、將畫面串聯(lián)起來理解故事情節(jié)、用口頭語言講述畫面內(nèi)容等，都可算作閱讀。幼兒園早期閱讀教育"可以幫忙幼兒獲得最正確的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境

8、中與老師、與同伴一起分享閱讀的高興，從而提高他們參與閱讀的積極性。在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過察看比擬，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要提供恰當(dāng)?shù)膸兔Α?quot;但在現(xiàn)實中的幼兒園早期閱讀教育，讓幼兒"請你照我這樣做"的高結(jié)構(gòu)閱讀計劃比比皆是。教師強加給幼兒的閱讀體驗，不是幼兒發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，更談不上享受閱讀的樂趣。如此的閱讀教育即使促進了幼兒的發(fā)展，也是被動的發(fā)展。探尋已有研究，人們對選擇兒童文學(xué)作品進行早期閱讀教育的專題研究乏善可陳。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以作為好的閱讀文本，帶給幼兒樂趣和真實的閱讀體驗。在高興之源上推動幼兒前閱讀能力發(fā)展等工具性價值的實現(xiàn)，顯

9、得水到渠成。繪本是圖文并茂的兒童文學(xué)樣式，"依靠文字語言和視覺圖片的相互關(guān)系來共同講述故事情節(jié)。圖作為書的內(nèi)容在每一頁出現(xiàn)，對故事表達的完整性起到不可短少的工具性作用"。繪本畫面的主體表達性，彌補了幼兒書面文字經(jīng)驗的缺乏。換言之，幼兒讀繪本時，"看畫兒就能明白故事"。繪本閱讀容易引起幼兒共鳴，激發(fā)閱讀樂趣，加深對文本的互動，培養(yǎng)前閱讀能力。因此，本研究立足于幼兒園集體閱讀活動，嘗試利用繪本作為閱讀文本，設(shè)想契合幼兒興趣及發(fā)展需要的幼兒園繪本閱讀教育，讓幼兒在繪本閱讀教育實踐中，體驗到閱讀的樂趣，愛上閱讀，促進前閱讀能力、思維與想象能力、聽說敘述能力、審美

10、感知能力及社會性的全面和諧發(fā)展，為繪本閱讀教育提供理論借鑒和案例支持，豐盛早期閱讀教育理論與實踐。一、繪本閱讀課前準備工作前期準備是指教師在教育活動正式實施前的準備工作。教師自身對繪本的了解，是此階段的主要任務(wù)。在這一階段，合作教師要掌握繪本的特點、繪畫語言與文字語言的關(guān)系、結(jié)構(gòu)要素的設(shè)計等根本理論知識，閱讀積累一定量的繪本作品，樹立正確的繪本閱讀教育理念，掌握合適的辦法，為活動計劃設(shè)計及實施奠定根底。我們通過教師自主學(xué)習(xí)與集體研討、閱讀繪本作品、外部閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促成了此階段讓教師了解繪本的準備工作。一教師必須進行大量繪本作品閱讀除了對繪本根本理論的學(xué)習(xí)，教師在準備階段還閱讀了大量繪本作品。

11、通過對不同題材、畫風(fēng)各異的作品的了解，為活動選材提供保證。在根本理論知識的學(xué)習(xí)暫告一段落時，正值要放寒假。因此，教師可以利用假期，多閱讀繪本作品。每個教師要保證至少讀20本。教師主要從開列的書單當(dāng)選書，也可以結(jié)合自己的喜好與本班幼兒的實際情況，選擇閱讀書單范圍外的作品。教師在閱讀繪本作品的同時，做讀書筆記。在假期結(jié)束收回的讀書筆記中，教師可以作對作品內(nèi)容和形式的賞析、有結(jié)合教育活動的思考、有針對某一本繪本嘗試寫下的活動計劃。然后教師可以召開繪本閱讀分享會。邀請園內(nèi)其他教師以及熱心家長，主要是即將參與到繪本閱讀教育實踐的中大班幼兒家長列席。大量閱讀、賞析作品是教師了解繪本的主要方式，也是選好閱讀

12、材材的前提和保證。教師親身體驗到繪本的魅力，會更分明地知道它能帶給幼兒多大的高興。教師要想將繪本內(nèi)容與幼兒分享，產(chǎn)生共鳴，就必須在活動準備階段吃透所選繪本，對其故事內(nèi)容爛熟于心，有自己的感受和見解，這樣才能進一步思考如何將內(nèi)化的東西傳達給幼兒。教師們很分明自己在閱讀繪本時的偏好。二教師必須進行繪本講解訓(xùn)練演讀是聲讀法的一種，是為了加深對材料的印象，在閱讀的同時，通過面部表情、動作姿態(tài)的表演，形象地再現(xiàn)材料的內(nèi)容。這種出聲閱讀形式可以創(chuàng)設(shè)情景、渲染氛圍、吸引注意、富于想象，給人留下的印象特別深刻。演讀重在以聲傳情。演讀是伎倆，理解是目的。為了充沛體現(xiàn)繪本閱讀的聽賞性，準確敘述作品的思想內(nèi)容和感情

13、，教師除了在前期準備階段需要熟悉所選閱讀文本的內(nèi)容，要演讀好繪本作品，還需要掌握一定的聲音技巧，包括正確處理語速的快慢、語音的停連、語氣的輕重重讀、語調(diào)的揚抑。通過聲音技巧的處理，使語言生動、形象，富有表現(xiàn)力和音樂性。教師在讀給幼兒聽前，先要讀給自己聽。因此，繪本演讀訓(xùn)練被提上議程。教師經(jīng)過一段時間的摸索與練習(xí)，總結(jié)出一套繪本演讀訓(xùn)練辦法。具體操作步驟如下：1、細致分析和研究所選繪本作品，理解故事內(nèi)容，掌握作品的思想感情。2、深入體會、揣摩作者的創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度，準確把握作品基調(diào)，對全文標注聲音技巧處理，為演讀設(shè)計適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蜕韯菡Z。3、第一遍演讀，看圖讀文字，同時做好錄音工作。4、第二

14、遍演讀，聽剛剛的錄音，只看圖畫局部。感覺一下錄音中的朗讀能否吸引自己、打動自己，找出需要改良的地方。5、修改后，再讀給自己聽，做好錄音。聽錄音，看圖和文，一直修改到自己稱心為止。讀給其他人聽，注意聽取聽者對聲音、表情和動作表現(xiàn)的意見，進行改良。在前期準備階段，教師只是對自身、在同事間開展了演讀訓(xùn)練，還未波及到具體的教育活動。演讀訓(xùn)練的效果最終需要通過具體的教育活動實踐得以體現(xiàn)。二、繪本閱讀上課階段本階段是幼兒園繪本閱讀教育實踐的重點階段。在教師對繪本有所了解的保證下，幼兒園繪本閱讀教育的總體設(shè)想主要通過幼兒自讀、教師導(dǎo)讀與師幼閱讀討論三個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。通過方案的實施與反思，印證幼兒園繪本閱讀教

15、育對幼兒前閱讀能力、聽說敘述能力、思維和想象能力、審美感知能力及社會性發(fā)展的促進作用。一幼兒跟隨教師自己閱讀畫面內(nèi)容幼兒自讀是指在幼兒園繪本閱讀教育中，幼兒跟隨教師的翻頁，自己閱讀畫面內(nèi)容。繪本的畫面是故事主體，因此對圖畫語言的解讀是繪本閱讀的重心所在。幼兒自讀是繪本閱讀教育實踐的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師留給幼兒充沛的自主閱讀時間，允許幼兒邊讀邊圍繞畫面內(nèi)容自由發(fā)言，調(diào)動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。在繪本選擇上，我們沒有做刻意的要求，盡可能地讓幼兒感知不同畫風(fēng)、題材的繪本作品。這樣既可以反映出幼兒自主閱讀的真實水平，又能從中了解幼兒的閱讀偏好，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問

16、題，有助于教師進一步有方案地引導(dǎo)幼兒閱讀。二教師引導(dǎo)幼兒觀賞圖畫語言和文字通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，我們看出，幼兒能總體把握畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計，對畫面隱藏細節(jié)有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力。但同時也存在著一些問題。在此環(huán)節(jié)里，我們主要通過教師有針對性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出典范。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯(lián)系。幼兒通過教師的演讀，感受作品傳達出的情感、觀賞圖畫語言和文字語言的美，在培養(yǎng)起前閱讀能力的同時，促進傾聽能力、思維及想象能力、審美感知能力的發(fā)展。1、示范讀圖示范讀圖是指教師針對幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，用親身示范的方式，為

17、幼兒樹立閱讀典范，引導(dǎo)幼兒正確、全面地閱讀。通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有局部幼兒，特別是年齡偏小的中班幼兒還沒能掌握正確的讀圖順序。圖畫語言多細節(jié)，這雖然是幼兒閱讀時的樂趣，是幼兒反復(fù)閱讀的動力，但過于支離破碎的細節(jié)，讓幼兒閱讀時抓不住重點、孤立地讀圖，不利于對故事內(nèi)容的理解。另外，無論是在大班還是中班，幼兒都存在閱讀時的隨意性，由此造成誤讀和漏讀現(xiàn)象。因此，教師重點針對上述問題，在導(dǎo)讀時注意為幼兒示范正確的讀圖順序，引導(dǎo)幼兒準確抓住故事線索進行閱讀，強調(diào)幼兒易誤讀、漏讀的地方。通過示范讀圖，提高幼兒的閱讀技能，幫忙幼兒更好地理解閱讀文本。示例月光男孩中班教師展示封面，教師：這個小男孩叫月光

18、男孩，住在月球上。幼兒1：他在飛。幼兒2：不，他要到我們地球上。月光男孩倒底是往上飛還是往下降呢？翻頁，進入正文講述教師：我們在看圖的時候，是從左往右。還有呢？從上到下。畫家叔叔把這本書設(shè)計成這樣窄窄的、長長的，像天空到地面則高。我們要把它豎起來，這樣看邊說邊示范好了，豎起來了，然后呢？從上往下看。你們看看月光男孩怎么樣了？幼兒1：掉到云里面了。幼兒2：碰到飛機了翻到幼兒自讀時發(fā)生錯誤的第15-16頁，教師：月光男孩還在往下落。他遇見了爬到樹上摘蘋果的小女孩，小女孩給了他一個蘋果然后呢？xx你來說。幼兒3：他又掉到房頂上了。教師：很好，他繼續(xù)降落，掉到了房頂上。結(jié)果，被煙子熏成了黑人。老師用具

19、體的講解和指圖動作，對幼兒強調(diào)讀圖的正確順序。被抽起來回答下列問題的幼兒3，是在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)讀圖順序錯誤，說月光男孩"爬到樹上摘蘋果"的幼兒。在教師的示范和引導(dǎo)下，幼兒明白了從上往下的閱讀順序，在答復(fù)中用到了表現(xiàn)正確順序的"掉"字。正確的讀圖順序是幼兒順利進行自主閱讀、理解故事內(nèi)容的前提和保證。2、圖文結(jié)合閱讀圖文結(jié)合閱讀是指教師在導(dǎo)讀時，將圖畫語言和文字語言結(jié)合起來引導(dǎo)幼兒閱讀。繪本中的圖畫作為故事的表達主體，易于幼兒接受與理解。繪本中的文字由作家精心挑選。一本繪本故事由圖畫和文字共同講述。繪本中的圖文結(jié)合有助于幫忙幼兒形成圖畫語言與文字語言的聯(lián)系，

20、為進入文字閱讀做準備。在圖文結(jié)合的導(dǎo)讀中，教師要注意圖文間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，對文字局部進行適當(dāng)處理。示例：母雞蘿絲去散步中班教師：孤貍掉進了池塘里。它太重了，檢起來的水花把池塘里的小青蛙都沖出了水面。幼兒1：還有小鳥。教師：對，池塘邊柳樹上的小鳥也被嚇得飛走了。這一頁沒有一個文字。教師在導(dǎo)讀時，根據(jù)幼兒自主讀時對畫面的理解，用自己的語言講解畫面內(nèi)容。畫面內(nèi)容的豐盛性補充了沒有文字提示的信息。并且將讀者的注意力更加集中于對畫面的解讀上。教師的口頭講解是對畫面理解的提升。3、演讀教師在前期準備中已經(jīng)為導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進行了演讀訓(xùn)練。演讀是一種有聲閱讀的辦法。"通過視覺、聽覺和思維活動，將文字符號轉(zhuǎn)變

21、為有聲語言"。它與朗讀的相同之處在于，都是"以理解作品意義為目的。運用演讀，可以感受作品中準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴謹?shù)倪壿嬓蛄?、?yōu)美的韻律配置，幫忙閱讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處。"但朗讀重在解義，演讀不僅要解義，更要以聲傳情。演讀在教師導(dǎo)讀中占有重要地位。教師需要通過演讀，將自己對作品內(nèi)容的理解、對作品情感和圖文美的體驗傳達給幼兒，讓幼兒觀賞到圖畫語言和文字語言的美，增進對文本的深入理解，促進傾聽、想象與審美感知能力的發(fā)展。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)里對演讀的運用，可以檢驗教師在前期演讀訓(xùn)練的效果，結(jié)合實際對訓(xùn)練進行改良。三繪本閱讀的

22、討論經(jīng)過幼兒自讀和教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒還有就閱讀文本發(fā)表自己意見的愿望。討論在閱讀中扮演著重要角色。對閱讀文本的討論是幫忙幼兒獲得閱讀經(jīng)驗的重要方式。能夠?qū)﹂喿x文本提出問題、把閱讀感受用口頭語言敘述出來，本身就是一個有價值的閱讀行為。本環(huán)節(jié)主要為幼兒發(fā)明了一個自由、寬松的發(fā)言氣氛，通過由幼兒發(fā)起、教師參與并適時引導(dǎo)的閱讀討論，促進幼兒口頭敘述能力、傾聽能力、思維能力、想象力和社會化的發(fā)展。三、課后表演與創(chuàng)作階段一用表演的方式讓幼兒感觸角色故事表演是"通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式。"繪本故事表演就是幼兒在閱讀后，對所讀繪本故事的表演活動。繪本故事表演是

23、繪本閱讀活動的延伸，重點集中在用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、表情，將對作品內(nèi)容的理解，故事情感和角色體驗表現(xiàn)出來。用于故事表演的繪本一般具有波折豐盛的故事情節(jié)，人物表現(xiàn)生動突出，合適通過口頭語言、表情、動作進行詮釋，具有較強的表演性。在繪本故事表演時，要注意劇本、表演道具的開發(fā)與利用，角色的分配問題。二用音樂的方式讓幼兒感受繪本作品繪本音樂活動主要通過利用繪本中的音樂元素，用音樂的表現(xiàn)方式讓幼兒感受作品。我們注意選擇富有表現(xiàn)力的繪本故事，將其運用到奧爾夫節(jié)奏練習(xí)、舞蹈動作訓(xùn)練中。通過繪本音樂活動，發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力和音樂感受、表現(xiàn)能力，用"動作"讀作品。三幼兒在教師的協(xié)助下創(chuàng)作繪本作品自制繪本不僅體現(xiàn)了幼兒的表現(xiàn)與發(fā)明，還可以真實反映出繪本閱讀教育情況。幼兒在教師的協(xié)助下，從確立故事主題、口頭編故事、給書取名，參與到以教師為主的構(gòu)圖設(shè)計、著色工作，幼兒根據(jù)畫稿，口頭配上文字，教師對文字進行整理、編排，教師必須時刻思考怎樣通過繪圖體現(xiàn)出畫面的故事講述性和主體