英語閱讀教育教學論文：拼圖閱讀策略在英語教學中的運用

1、英語閱讀教育教學論文：拼圖閱讀策略 在英語教學中的運用摘 要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范 圍得到了迅速而深入的發(fā)展，其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批 專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式，拼 圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教 學中，拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教 學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識，提高閱讀能 力，同時也培養(yǎng)學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教 學過程中，教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到 引導協(xié)調(diào)、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格 監(jiān)控。關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能 力；交

2、際能力abstract： since 1970s, cooperative learning has been flourishing throughout the world meanwhile, its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators as an effective form of cooperative learning, the jigsaw reading strategy was applied to different courses and student

3、s at all levels. yet its advantages are fully displayed in english teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students' oral english and cultivates their communicative competence in the jigsaw readi

4、ng activity, the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing, grouping, directing, supervising, inspecting and summarizing, which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-1earning processkey words： cooperative learning； jigsaw reading strat

5、egy； english teaching； language competence； communicative competence一、合作學習與拼圖閱讀策略20世紀70年代初，美國學者slavin提出了合作學習 (cooperative learning)的教學方法，之后這一理念在 sharan和lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發(fā)展， 直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家 得以實施。作為一種新型的教學組織形式，合作學習指的是 按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學 生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人)，小組成員彼 此協(xié)作，相互指導，在交流中

6、共同努力學習，達到預期的學習 目標。合作學習是一種靈活的教學方法，有著深厚的理論基 礎。它植根于社會學、語言學、心理學等與教學相關的現(xiàn)代 理論，其優(yōu)勢在于把學習者的需要與語言技能相結合，把“整 體性語言教學” (the whole language approach)與語言學 習過程相結合。根據(jù)約翰遜兄弟(johnson& johnson)提岀的 五因素理論，合作學習的關鍵因素有五個：積極相互依賴 (positive interdependence) > 面對面激勵互動 (face-to-facepromotive interaction)、個另ll績效與個人 責任(indivi

7、dual accountability & personal responsibility) > 人際與小團體技巧(interpersonal & small group skills) > 團體歷程(group processing) o 這 些因素密切聯(lián)系，相互作用，共同推動整個學習過程。研究和實踐證實，合作學習是一種有效的教學理論與策 略。kagan曾指出，合作學習幾乎對所有與語言習得密切相關 的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。作為合作學習的一種模式,拼圖閱讀策略(jigsaw reading strategy)有其自身不可替代的優(yōu)勢。約翰遜兄弟 與holubec

8、都認為，拼圖閱讀策略使學生對彼此的學習負責, 幫助他們識別所學文章中的意義和概念，并協(xié)助他們傳達已 獲得的信息1 o在拼圖閱讀過程屮，每個學生都充當著必不 可少的角色,正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事 先知道的責任可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要 地位,并促使或逼迫他們調(diào)動自己的主觀能動性，最大程度 地參與小組活動。同時,拼圖閱讀活動為學生提供真實的交 際環(huán)境，把有意識學習融入無意識學習，降低學生的外語焦 慮(foreign language anxiety)水平，使學生相互支持，相互 啟發(fā)，共同探討問題、解決問題。這種教學方法與僅僅是師 生互動或個學生對全體學生的交流模式相比

9、，可以節(jié)省大 量的時間，并且互動面更廣、效率更高,可以在最短的時間內(nèi) 充分調(diào)動每一個學生參與到學習過程中。二、拼圖閱讀活動步驟拼圖閱讀活動要求學牛在學習過程中既獨立思考，又相 互依賴。一般需要二次分組，且對教師的角色提出了新的挑 戰(zhàn)。雖然在課堂上學生真正成為主體,教師的作用似乎退居 其次，但大量的準備工作要求教師事先要充分了解每個學生 并精心策劃課堂活動，否則可能會達不到預期效果,甚至使學生的學習出現(xiàn)倒退。1. 初次分組，成為專家第一次分組時，每個小組人數(shù)不可過多，也不可過少，四 人左右比較理想。這次分組應該是同質(zhì)的(homogeneous),同 組學生能力和個性相近，這樣可以避免出現(xiàn)“一言堂

10、”，即一 個學生滔滔不絕,其他學生只能做聽眾的局面，也可以避免 能力較為突出的學生獨當一面,較為內(nèi)向的學生沉默不語的 情況出現(xiàn)。另一種分組方法是自由結合，讓學生選擇自己小 組的成員或根據(jù)臨近原則分組。這種分組方法可以節(jié)省時間, 適用于語言水平相當、學生能力差異不是特別顯著的班級。教師布置小組任務。每個小組的任務不同，或者每個小 組負責一段文章,或者每個小組負責整篇文章的某個方面。 教師應事先明確每個小組的任務和目標并提出相應的要求, 同時使每個學生預先明白口己在后面的學習交流活動屮所 承擔的責任。小組內(nèi)部針對某個問題或文章的某個方面展開討論，每 個成員都發(fā)表意見和觀點,直到達成共識，成為所討論

11、內(nèi)容 的專家。每個成員牢記自己小組的討論結果。在這個階段，小組內(nèi)部成員之間存在分歧是正常的，也 是允許的。必要時教師可以提供幫助，協(xié)調(diào)討論進程。另外, 教師一定要根據(jù)每個小組的能力分配相應的任務，使每個小 組能夠最大程度地發(fā)揮其主觀能動性。2. 再次分組，同學互教討論結束后，重新分組。每組的學生數(shù)量與任務數(shù)量相 等，以確保每個小組屮每個成員都負責不同的任務（如果班 級學生總數(shù)不是任務數(shù)的倍數(shù),則允許個別小組有兩個學生 負責同一任務）o在新的小組中，每個學生輪流匯報口己在討 論中獲得的信息，同時進行同學互教，幫助新小組中其他成 員學習和掌握自己負責的部分,傳授相關的語言技能和學習 技能。這樣，所

12、有小組成員的匯報整合起來才是完整的學習 內(nèi)容。在這一階段，很可能還會出現(xiàn)分歧,如果時間允許，教師 可以鼓勵學生繼續(xù)討論甚至辯論；但由于課堂時間有限，討論和辯論也可以延仲至課后。3. 檢查總結，引申話題在整個學習討論過程中，教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組 活動并控制時間和進度。小組活動結束后，教師檢查學生對 所學習內(nèi)容的掌握程度，查缺補漏、強調(diào)重點。同時對相關 話題進行引申，加深學生認識,給學生自由發(fā)表主觀看法的 機會。在檢查總結時，教師可以隨便挑選某個小組的學生復述 文章或回答教師提出的問題，然后教師簡短地分析篇章結構, 必要時講解疑難長句及重點詞匯。這樣不僅可以使學生的知 識系統(tǒng)化，還可以教給學

13、生閱讀方法和技巧，提高他們的閱 讀能力和語言能力。對學生（尤其是適應了傳統(tǒng)教學法的學生）來說,這個步 驟非常重耍。教師的總結是對學生小組學習成果的肯定與評 估,可以增加學生對自己和小組成員的信心,激勵學生更好 地發(fā)揮主觀能動性，促進學生之間的進一步協(xié)作。4. 課后處理反饋信息在拼圖閱讀活動結束后，教師要調(diào)查學生對這次活動的看法和意見,及時發(fā)現(xiàn)問題并進行補救。在最初實施這一教學方法的吋候,有些學生可能會覺得 茫然和不適應，因為長期以來他們已經(jīng)習慣了在課堂上跟著 教師走，教師角色的退位讓他們失去依賴，甚至產(chǎn)生一種孤 立無援的恐慌心理。筆者曾經(jīng)在第一次拼圖閱讀活動結束后調(diào)查學生的看法和意見,絕大多數(shù)

14、學生表示很有收獲，很喜歡這種學習方 式，愿意以后仍然采用這種方式進行學習，只有三四個學生 表示反對。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們反對的理由是在討論過 程中小組成員之間存在意見分歧。究其原因,還是學生的自 信心不足并且對語言學習的認識存在誤區(qū)。筆者對他們進行 鼓勵，告訴他們不同的讀者對同一篇文章的理解和認識不同 在所難免，我們不能簡單地說某一個人的認識是唯一止確的, 面對分歧可以試圖去說服對方認同自己的觀點，而這一說服 過程發(fā)生于真實的語境,是促進口語能力提高的良好機會?？傊?拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動中占 主導地位的教學模式，為每個學牛提供了開口的機會，幫助 學生在學習屮實現(xiàn)口我價值。在

15、學生的口我認識方面體現(xiàn)為 如下過程(johnson and johnson) 1:我認為我行(i think i can)；我認為我們行(i think we can)；我們認為我們行(we think we can):我們認為我行(we think i can)；我知道我行(i know i can) o三、拼圖閱讀策略的優(yōu)勢bossert指出，合作學習的優(yōu)勢有以卜四點：合作小組在一定程度上刺激了更高級的思維；異質(zhì)性合作小組使 得各組員的認識達成一致；合作學習的方法增加了學生口 頭復述信息或知識的機會；合作學習中同伴的積極參與加 強了學牛對認知信息的再加.t.2o拼圖閱讀策略除具備以 上幾點

16、之外，還有其口身獨特的優(yōu)勢。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗進 一步補充總結拼圖閱讀策略的優(yōu)勢如下。1. 調(diào)動學生積極的情感因素首先，拼圖閱讀可以降低學習者外語焦慮水平，提高學 習動機。gleason(1986)通過研究得出結論：學生在和同齡 人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較小3,而且精 力會更集中，因為在小組內(nèi)部每個成員都受到關注、具有舉 足輕重的地位。正如brock(1976)所言,這樣可以增強學生的 自我意識,避免學生因為缺乏關注而學習動力不足或敷衍教 師布置的任務3。提高動機的方式有三種：提高預期回報，降低預期付出 的努力，提高預期回報的同時降低預期付出的努力4。拼圖 閱讀策略正是采用了第三種

17、方式最大程度地提高了學生的 動機。一方面，把整篇文章分割降低了預期付出的努力；另 一方面，作為同齡人的學生群體在交流學習過程中可以通過 向別人傳達信息、講授知識獲得滿足感和成就感，體會到自 身的價值,而這種積極的情感會進一步推動學生學習英語。另外，在同學互教(peer teaching)的過程中，學生的相 互認同度較高，而且傾向于更直接地質(zhì)疑別人的觀點，同時 更充分地表達自己的看法。由于學生群體在年齡和經(jīng)驗上的 相似性，他們更樂于傾聽同學的表達,而不是像在聽教師講 授時那樣認為自己聽到的都是理所當然。因此，在同學互教 過程屮，學生會消除原來面對教師的顧慮和壓力，很口然地 表示贊同或反對，展開辯

18、論?？傊?這種靈活的教學方式將教學建立在滿足學生心理 需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩5。2. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，變被動接受為主動思考作為合作學習的一種有效形式，拼圖閱讀策略可以“激發(fā) 學生的創(chuàng)造力，為學生提供批判式思考和解決問題的途徑和 方法”。whitman從教育心理學的角度出發(fā)進行研究，認為教學 過程本身就可以使人對所教內(nèi)容加深認識3。由于要在同學 面前展示學習成果，學生會因渴望得到同齡人的肯定和認可 或害怕丟面了而盡力準備，從不同角度對閱讀材料進行分析 和理解，變消極地接受為主動地思考。同時，同學互教過程中 學生在心理上比較放松,把原來與教師交流時傾注于交流方 式上的注

19、意力轉(zhuǎn)移到所討論內(nèi)容上。在精力高度集屮于所學 內(nèi)容的情況下，學生往往會更快地熟悉所學內(nèi)容并在此基礎 上發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，從而對同一問題在廣度和深度上 提高認識、加強了解。傳統(tǒng)教學方法的目標往往僅僅終止于 學生對文章的了解，教師的講授占用了大量的時間，學生真正 獨立思考的機會不多。拼圖閱讀策略把吋間交給學生,讓他們 獨立地進行思考和辯論。學牛由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會 產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、 會學和樂學的境地5。此外，拼圖閱讀策略還可以訓練培養(yǎng)學生的元認知能力, 促進學牛改進學習策略。學牛在互相呈現(xiàn)所獲得信息的同時 也無意識地傳達給對方口己分析問題、解決問題

20、的方法和策 略。在小組協(xié)作過程中，學生們所依靠的不只是個人的認知能 力，尚包括小組成員之間情感交融的程度，以及相互學習的機 會，學生可以表達自己的想法，聆聽并尊重他人的想法,并進一 步借由互助、觀察他人的思考表達模式而提升自己更高層次 的思考、推理能力7,在人際互動中發(fā)展較高認知程序(higher cognitive process) o3. 語言能力與交際能力并重交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的口的,也是語 言學習的手段。外語教學的目標并非僅止于語言或文法知識 的灌輸，更應同時注意培養(yǎng)言談(discourse)、社會語言 (socio-linguistic)及溝通策略(strategi

21、c)能力。拼圖閱讀活動充 分體現(xiàn)了交際教學理論的特點,把語言文法知識傳授與社會 語言及溝通策略能力培養(yǎng)相結合。這種教學形式是一種人際 交往和信息互動。krashen(1982)認為,在正常的二語交流中起主要作用的 是無意識的、習得的目標語(target language)知識8。拼圖閱 讀為學生提供了習得語言的條件。學生不僅利用已有語言知 識和技能相互交流，而且在交流中又會有意識無意識地獲得 新的語言知識，使自己的語言能力(language competence)得到 積累和提高；在兩次分組討論和相互講授時，學生之間的信息 溝(information gap)會促使他們充分調(diào)動和利用已有英語語

22、 言知識進行同齡人群體交流(peer-group communica-tion)9 由于他們使用英語進行的言語交際發(fā)生在真實的語境下，是 一種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對學生的口語表 達能力和交際能力(communicative competence)也是一種積極 有效的促進。4. 為教師提供輔導差生的機會拼圖閱讀的另一個優(yōu)勢是教師在課堂上可以輔導差生。 在這樣的課堂上,教師不是知道一切、采用填鴨式教學的“權 威”，而是充當著“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問” 和“參與者”等多種角色。教師不再把自己視做工作者，而是 合作者5。在小組討論吋，教師擁有相對的自由和吋間，在監(jiān) 控全

23、體學生的同時可以抽出時間對差生進行額外的幫助和 有針對性的指導。這樣，教師的作用可以得到充分發(fā)揮，更好 地做到因材施教。總之,拼圖閱讀是一種靈活多樣、省時高效的教學形式, 沒有勞動的浪費和重復，最大限度地做到人盡其能(包括學牛 和教師),把學習過程和個人價值的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。它不僅提 高學生的閱讀能力,也促進學生的外語交際能力和學習能力, 是一個“培養(yǎng)語言運用能力的過程，而不僅僅是學習語言的過 程”10。它可以提高學習成績，激發(fā)學習動機，增加學習時間,提咼自信心，促進積極的社交行為。四、需要注意的問題雖然拼圖閱讀策略是一種較為理想的教學形式,但如果 操作不當，往往不能達到預期的效果，甚至會走向失

24、敗。因此, 教師在操作過程中要特別注意如下細節(jié)問題。(1) 活動設計要合理。選擇適當?shù)奈恼拢蠈W生的興 趣且難易適中，如果偏易則注重學生口語操練多些，可展開發(fā) 表看法等；如果偏難則可在布置任務前先引導學生理解，布置 任務后延長時間讓學生完成任務。(2) 學生初次分組時應避免強弱結合。教師要充分了解 學生英語水平和能力的差異，并以此作為初次分組的依據(jù)。這 樣可以避免能力強的學生在小組中處于支配地位，其他學生 只能充當聽眾的局面。(3) 教師監(jiān)控要得力。在合作的情境屮，學生的內(nèi)部動機 得到較好的激發(fā),但小組學習也容易因責任分散而讓學生產(chǎn) 生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組

25、成員明確自己承擔的責任，并監(jiān)控學生的學習活動，保證學生 在規(guī)定時間內(nèi)完成預期任務，必要時對他們提供幫助,做好協(xié) 調(diào)工作。同時教師還應該確保小組活動中各成員使用英語進 行交流和討論，避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言 使用環(huán)境的真實性和有效性(ames & felker,王凱等)。如果 教師監(jiān)控和引導不到位,學生可能在整個閱讀活動過程中放 松、懈怠,最終失去方向，找不到重點，整個學習過程就會成為 盤散沙,達不到預期的效果。(4) 及時檢查和總結。學生任務完成后，教師應檢查學生的活動情況，查缺補漏，作出評價。同時還要幫助學生使學到 的內(nèi)容系統(tǒng)化，引導學生進一步深入思考，拓展學生的語言能

26、 力。這一步驟不可或缺,是教學的需要，監(jiān)控的需要，也是滿足 學生成就感、促進學牛學習動力的需要。(5) 重視反饋信息。課后教師要積極與學生交流，了解他 們的需求、興趣及對課程的看法,必要時根據(jù)學生的具體情況 調(diào)整時間安排和任務設計，不斷改進教學活動，提高教學效果, 使學生的語言能力得到持續(xù)發(fā)展。五、結語綜上所述，拼圖閱讀策略是一種新型的教學形式,它在世 界范圍的推廣以及大量的實踐證明了它的優(yōu)勢和生機。教師 可以根據(jù)實際教學內(nèi)容、學生特點以及教學需要靈活設計自 己的教學活動，以期達到最好效果。參考文獻：1 yahya n, huie k. reaching english language le

27、arners through cooperative learningeb/ol. (200203 11) 2007 0206. http： //lessons/yahya-cooperative.html.2 wu yiping. effective use of teaching materials for college english through cooperative modelj/ol. sino-us english teaching, 2006(3)： 454620070206. http： l/su20061111.pdf.3 matheson v a. the jigsaw readingeb/ol. (19981210) 2007-02-06. http ://departments/economics/vmatheso/research/j igsaw.pdf.4 anderson n j. exploring se