教師研修的目標指向

1、教師研修的目標指向主講: 張豐 張豐: 浙江省教育廳教研室副研究員目錄一、教師研修的目標指向。二、研修主題的選擇。三、研修任務的策劃。四、研修活動的生成技術(shù)。一、教師研修的目標指向教師的知識結(jié)構(gòu)（北京師范大學林崇德教師的模型）本體性知識：老師所任教學科本身的知識。條件性知識：關(guān)于教學的知識，如教學論的相關(guān)知識。實踐性知識：教師面對教學情境時組織教學的策略和方法。拓展性知識：一個老師基礎(chǔ)的素養(yǎng)。包括口頭表達、知識面等。Ø 早期的教師培訓主要針對原來未接受過示范教育的老師的主要需求，重在補充本體性知識。Ø 進入繼續(xù)教育時期后，教師培訓主要針對系統(tǒng)師范教育后的老師的需求，重在補充

2、實踐性知識。教師研修的目標指向：教師知識結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。教師的知識需求的差別對當今教師研修活動提出了更高要求。教師研修的三個要點：1、專業(yè)素養(yǎng)（對應本體性知識。是教師對于課程本身的研究，對課程本體的一種掌握、水平和能力）2、執(zhí)教能力（對應實踐性知識。教師高質(zhì)量的組織和完成教學活動的能力）3、學生意識（對應條件性知識和本體性知識。教師對學生的研究。教師能否能夠主動站在學生立場考慮問題，能否很好地去體會和了解學生，這是教師是一個重要的素質(zhì)，也是對教師的一個重要要求。與教學心理學、教育學有關(guān)的知識。）1、教師的專業(yè)素養(yǎng)Ø 教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向與學生培養(yǎng)目標密切相關(guān)。Ø 教育部

3、正在研究制定我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)意見稿。核心素養(yǎng)指向教育活動最后沉淀在學生身上的必備的能力與品格。Ø 學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成需要一個介質(zhì)，即學科核心素養(yǎng)。把學科素養(yǎng)具體化了，即學科的重難點。 Ø 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)到學科重難點包含的一個關(guān)系其實是“學科中心論”和“學生中心論”的關(guān)系。Ø 在世界現(xiàn)代教育發(fā)展的200多年歷史中，兩個教學流派彼此交織，互相鐘擺。Ø 任何教育都不可能持某一種教育理論單方面的主張，它其實是一個中間地帶。作為一名實踐教育工作者，必然是在中間地帶努力。舉例：數(shù)學學科核心素養(yǎng)2、教師的執(zhí)教能力Ø 學校教師的研修活動是有層次

4、性的。Ø 最基礎(chǔ)的層次（教師入門的臺階）：落實教學常規(guī)，個讓教師心中有規(guī)則。教師研修形式：教學過程管理。這一過程需要學校的教學過程管理來落實，讓學校教學過程管理也具有研修的意義。Ø 第二層次（教師成為骨干教師的臺階）：提高教學技能，讓教師手上有技術(shù)。教師研修形式：教研活動Ø 第三層次：促進專業(yè)素養(yǎng)的進步，讓教師腦中有智慧。琢磨教學行為背后的道理，怎么樣去學習理論并運用理論改進實踐。教師研修形式：教師的理論培訓和教育行動研究。小結(jié)：當我們漸漸認識到教師研修的層次性框架后，我們便會發(fā)現(xiàn)當今學校校本研修存在的一刀切的弊端。如何根據(jù)不同層次教師的需求，開展他們需要的研修是應該努力方向。教師的教學常規(guī)與基本任務教學準備課堂教學活動：課堂教授、學習組織、課堂學習指導作業(yè)設計、布置、批改、反饋。實踐學習、自主學習活動學習評價：學習診斷、學習指導教學五認真：備課、上課、作業(yè)、輔導和考試教師的執(zhí)教能力教學準備；課堂教學傳；課堂教學組織；課堂學習指導；作業(yè)設計、批改與指導；學習診斷與指導；學習評價（包括命題）；實踐性學習的組織與指導。