多元智能案例及分析

1、多元智能教育案例    上課了，鈴聲過后，教室里非常安靜。老師開始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車輪掉在了地上，并滾到了講臺前。老師的講解也隨著這突如其來的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個位置?！霸趺从质悄?手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來，蒙蒙!”在老師的批評中，一個個頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然?！袄蠋?，才上課他就在做小動作，一直到現(xiàn)在”旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。“太不像話了，拿好你的東西到辦公室去!”     就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級一班，就有老師

2、提醒我：“你們班上有一個留級生，特差!”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習(xí)成績較差，上課喜歡做小動作，學(xué)習(xí)無積極性。三年級由于多門課程不及格而留級。他的學(xué)籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準(zhǔn)備。一開學(xué)我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動作。而且自從他留級后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒有人同他說話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動。每天只沉迷于自己的玩具賽車。     如果這樣下去不就沒有希望了嗎?

3、為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒有多少時間來關(guān)心蒙蒙的學(xué)習(xí)和生活。平時只要父親一上晚班，蒙蒙就一個人在家。小時候的蒙蒙活潑好動，愛說笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個人后，他漸漸變得少言寡語，不愛說話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打他一頓，希望以此來教訓(xùn)蒙蒙，督促他的學(xué)習(xí)。這樣做沒有實(shí)效，蒙蒙反而在三年級留了級，父親不知道以后該如何是好。    特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個特殊的孩子。看來使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動、頑劣，原因在于他特殊的成長經(jīng)歷。在長期孤單的生活中，

4、孩子沒有得到真正的關(guān)愛。在老師們一味的批評中，他變得憂郁、自卑?！傲艏壣钡念^銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長期挫折，他怎么可能做一個正常的孩子?自暴自棄使他最終離開了集體。我自問，難道孩子天真、可愛、率直的天性就再也找不回來了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個正常的學(xué)生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會好起來的。     我記得加德納在表述多元智能時曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗(yàn)，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是

5、天生失敗，只是批評壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒有關(guān)愛的生活奪走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點(diǎn)，并發(fā)展他的智能強(qiáng)項(xiàng)，給予肯定和鼓勵，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛來撫平他心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來。     為此我開始搜集智能開發(fā)的相關(guān)資料，深入觀察蒙蒙的學(xué)習(xí)生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來蒙蒙的動手能力非常強(qiáng)。每次老師教的手工制作他都能完成，成績很好，在生活勞動課上也愿意主動回答老師的問題，話也說得很

6、完整。他還非常喜歡玩賽車，經(jīng)常在生活老師搭建的車道上一個人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標(biāo)明確之后，便開始了我的計(jì)劃。   那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計(jì)了一些和賽車有關(guān)的練習(xí)題：“誰能算出究竟是哪輛賽車開得快?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表揚(yáng)并走到了他的身邊，指導(dǎo)他的課堂作業(yè)，當(dāng)我在他身邊耐心地講解例題時，那雙眼睛中閃動著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動不僅觸動了蒙蒙，也觸動了大家。原來不和他說話的同桌，在兩人小組討論時也認(rèn)真地和他交流起來。打那以后，蒙蒙在我的課上學(xué)

7、習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀：小動作少了，回答問題多了，他的表達(dá)能力竟然非常好，題目的算理說得很完整，看來除了身體動覺智能外，他的語言智能也很棒，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請他回答問題，還請生活勞動老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來。     在全班同學(xué)一起參加的班會中，我安排了一次賽車比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進(jìn)入決賽，“預(yù)備，開始!”隨著口令聲，四輛小賽車齊唰唰地沖入賽道，“快、加油!”大家都緊張地注視著，期盼著最后結(jié)果?！鞍?贏了?！薄懊擅傻谝?”在歡呼聲中，同學(xué)們一下子圍到了蒙蒙的身邊，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我嗎?”“你的賽車是什么牌子

8、的?”在大家的簇?fù)砗蜌g呼、七嘴八舌的問話中，蒙蒙緊緊握著手中的小車，臉漲得通紅通紅，“我、我”“同學(xué)們”，我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對大家說：“每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)，我們應(yīng)該多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多改正自己的缺點(diǎn)，在互幫互助中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步?！?#160;    在這次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表揚(yáng)，他和同學(xué)們的距離一下子拉近了，大家不再歧視他。課后更有一幫賽車迷圍著他，蒙蒙開始變得活潑、開朗，愛和大家交往了。為了讓他盡快提高學(xué)習(xí)成績，我安排了熱心的班干部每天幫助他學(xué)習(xí)，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部輪流在學(xué)校陪伴他完成當(dāng)天作業(yè)。同時我也

9、交給蒙蒙一個任務(wù)，那就是組織一支三（1）班的賽車小隊(duì)，每周五組織一次活動?！澳隳馨压ぷ髯龊脝?”“能!”堅(jiān)定的聲音、自信的眼神讓我覺得自己為他做的一切都是值得的。   在不知不覺中，蒙蒙重新回到了集體的懷抱中，變得有禮貌，樂意幫助別人，不僅是數(shù)學(xué)課，在其他課上，也一改以往的沉悶，變得活躍多了。蒙蒙本來就是一個智力健全的孩子，在開啟了心靈之窗后，他重新找回了自我，通過自我展示，證明了自己的優(yōu)秀。班集體的力量讓他擺脫了對學(xué)習(xí)的厭倦，大家在學(xué)習(xí)中，平等對待，互幫互助。到學(xué)期結(jié)束，蒙蒙的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。     許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。學(xué)校教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣做，學(xué)生就會熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣，這種追求，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，也是他們堅(jiān)持不懈努力的內(nèi)在動力，也正是掌握學(xué)科原理和創(chuàng)造發(fā)明所必備的品質(zhì)。     哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。熾熱的情感在升華，盡管孩子們有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們就會燃起自信之火，揚(yáng)起進(jìn)取之帆，不斷進(jìn)步