淺議當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

1、    淺議當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策    苗小東摘要：隨著新課改理念的推行，人們對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)越發(fā)重視。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，豐富課程的表現(xiàn)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)；教學(xué)問題；對策研究作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)始終在相應(yīng)的教學(xué)項目中占據(jù)著的重要地位，它對于學(xué)生的邏輯思維、分析判斷以及應(yīng)用研究能力起著良好的奠基作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對這一學(xué)科的教學(xué)模式加以深入的探索，以貼合新課改理念對學(xué)生數(shù)學(xué)能力全

2、方面培養(yǎng)的要求。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，部分教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等方面還存在一些問題，因此，筆者本次論述將基于此類問題進行相應(yīng)的對策探索。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念在新課改理念推行的大趨勢下，部分教師仍將教學(xué)理念停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。這種理念的典型特征便是忽視學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展特征，采取單向授課的方式向?qū)W生灌輸知識，將學(xué)生視為知識的被動接受者，如此，容易將學(xué)生打造為應(yīng)試教育的“機械人”，而非具備獨立思考、自主探究能力的綜合型人才。（二）教學(xué)目標(biāo)不夠完善作為教學(xué)活動開展的綱要和方向，教學(xué)目標(biāo)的制定在各門學(xué)科中都是不可缺少的一環(huán)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)

3、學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)制定還存在著相應(yīng)的問題。首先是教學(xué)目標(biāo)模糊，表現(xiàn)為目標(biāo)制定籠統(tǒng)化和概念化，不夠清晰具體；其次是目標(biāo)制定沒有貼合學(xué)生實際，表現(xiàn)為沒有以班級學(xué)情為基礎(chǔ)，沒有迎合小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征；最后是目標(biāo)制定沒有與當(dāng)前的新課改理念相結(jié)合，表現(xiàn)為沒有關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的情感和心理等。（三）單一的教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，部分教師的教學(xué)形式表現(xiàn)得較為刻板和單一。比如，部分教師習(xí)慣了單一的口頭講述和黑板板書等授課形式，忽視了學(xué)生的課程體驗，缺乏與學(xué)生的交流互動，缺乏對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)。二、當(dāng)前問題的應(yīng)對策略針對上述問題，相關(guān)教師可以進行

4、相應(yīng)的對策探索，進而實現(xiàn)從理念到形式的轉(zhuǎn)變。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即指教師應(yīng)該意識到新課改理念對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的科學(xué)性和必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)進程的初期，此時教師的教學(xué)觀念對于他們今后的發(fā)展有著深遠影響。這便要求相關(guān)教師對自己以及學(xué)生之間的地位加以清晰化認知，將自己由以往的“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色，確立起學(xué)生的主體地位。一方面，教師應(yīng)該將自己和學(xué)生置于一種“平等”的關(guān)系中，聆聽學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索；另一方面，教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的個體差異，采取差異化的教學(xué)策略，對不同學(xué)生提出有區(qū)別的要求。比如，在講述“圓形”知識時，對于

5、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以將“三角形”、“四邊形”等知識引入其中，引導(dǎo)學(xué)生對該類組合圖形的面積進行計算，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)該對其進行循序漸進的要求，引導(dǎo)他們先掌握好單一的“圓形”知識。（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)針對當(dāng)前部分教師教學(xué)目標(biāo)模糊、目標(biāo)脫離學(xué)生實際以及脫離新課改背景等問題，相關(guān)教師應(yīng)該加以探索和改進。1.制定清晰的目標(biāo)。清晰目標(biāo)的制定，即要求教師改變以往籠統(tǒng)、模糊以及概念化的目標(biāo)設(shè)定模式，進行具體的、可行的課程設(shè)計。比如，摒棄掉以往照搬課程大綱的做法，進行靈活而創(chuàng)新的設(shè)計；對目標(biāo)設(shè)計進行可量化、可操作性的表述，諸如“將學(xué)生加減知識的運算錯誤率降低至百分之五以下”、“兩節(jié)課完

6、成半期知識梳理和復(fù)習(xí)”等等。2.結(jié)合學(xué)生實際。與學(xué)生實際相結(jié)合的目標(biāo)設(shè)計，一方面，需要教師對班級的學(xué)情學(xué)況加以掌握，即在充分了解班級整體的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生分布情況的基礎(chǔ)上，進行有針對性的設(shè)計；另一方面，相關(guān)教師應(yīng)該對小學(xué)生群體的心理特征和思維模式加以了解，進而探索出為學(xué)生喜愛和接受的教學(xué)模式。3.結(jié)合新課改背景。與新課改背景相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，即指在課程設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不再限制于對學(xué)生成績層面的要求，而是關(guān)注起對學(xué)生探究精神和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，同時關(guān)注起學(xué)生的情感因素。（三）豐富教學(xué)形式針對當(dāng)前部分教師教學(xué)形式單一的問題，相關(guān)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，只要是有助于

7、調(diào)動學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維的教學(xué)形式，教師皆可以加以嘗試。1.引入趣味化元素，調(diào)動積極性。小學(xué)生往往喜歡鮮活有趣的事物，尤其是針對難以集中注意力的低年級學(xué)生，教師可以引進游戲化元素，調(diào)動起學(xué)生的積極性。比如，在講述100以內(nèi)加減法時，教師可以在班級中開展小組比賽，利用解題奪紅旗等模式，在提高學(xué)生參與度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。2.情景設(shè)置，化繁為簡。數(shù)學(xué)知識，往往具備抽象化等特點，對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等要求較高，而對于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生群體而言，數(shù)學(xué)學(xué)科難免增加了他們的壓力。因此，相關(guān)教師可以利用情景設(shè)置策略，來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。比如，在講述直線、射線和線段的

8、認識一課時，為了讓學(xué)生體會“兩點能且只能確定一條直線”和“兩點之間線段最短”等公理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實踐，或者采用多媒體動畫演示等手段，來構(gòu)建出相應(yīng)的情景，進而幫助學(xué)生更好地掌握和驗證這一知識點。3.設(shè)置問題，引導(dǎo)思考探究。對于自控力有限的小學(xué)生群體，想要培養(yǎng)他們的思考探究能力，需要教師發(fā)揮好自己引導(dǎo)作用，通過相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，來幫助學(xué)生進行有目的的思考探究。比如，在講述分數(shù)知識前，教師可以讓學(xué)生帶著問題進行自主預(yù)習(xí)，諸如分數(shù)的通分運算方法、分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換、分數(shù)與百分數(shù)之間的關(guān)系等等，進而使得學(xué)生進行有目的有方向的探究學(xué)習(xí)?？傊?，想要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要相關(guān)教師對自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以正視和改進。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及形