息建華-激活小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

1、激活小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法攀枝花市二十五小學(xué) 息建華我在攀枝花市二十五小學(xué)從教二十多年，一直承擔(dān)16年級(jí)語文教學(xué)工作。深深地體會(huì)到了低年級(jí)識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，田本娜教授曾經(jīng)說過：“小學(xué)低年級(jí)語文教育的啟蒙，必須要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，最佳方法是歸類識(shí)字?！睆堉竟壬鲞^非常明確的分析，他說：“不集中識(shí)字而過早地教兒童讀書，其結(jié)果是識(shí)字教育和知識(shí)、思想教育兩敗俱傷。我在識(shí)字教學(xué)的研究中，為了激活小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法，我參加了區(qū)級(jí)教研課題：“礦區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)策略和研究”的研究工作。我們?nèi)w研究人員分析了目前小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)生，他們在寫作時(shí)對(duì)祖國文字的理解和運(yùn)用，進(jìn)行了深刻的剖

2、析。發(fā)現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文學(xué)科考試平均分、及格率都很低，其表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，閱讀理解能力差，寫作不能正確運(yùn)用祖國的文字，錯(cuò)字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當(dāng)，不規(guī)范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學(xué)一年級(jí)便開始的下大力氣嚴(yán)格訓(xùn)練的識(shí)字教學(xué)，到了高年級(jí)成績反而最差，這不能不令我們礦區(qū)教育工作者認(rèn)真地反思語文教育方法和訓(xùn)練方法嗎？我們教育工作者，要遵循教育規(guī)律，不能誤人子弟。從低年級(jí)抓好小學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)教育，學(xué)好祖國語言文字，為將來學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該從低年級(jí)集中識(shí)字，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的好習(xí)慣，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)識(shí)字規(guī)律，掌握識(shí)字規(guī)律。我在2009年10月20

3、日參加西區(qū)江北片區(qū)舉行的教學(xué)能手公開課比賽，講授富饒的西沙群島這課時(shí)，我體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字為主的教學(xué)原則。首先培養(yǎng)學(xué)生課前查字典預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，讓學(xué)生朗讀課文時(shí)圈出本課會(huì)寫的生字，然后讓學(xué)生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點(diǎn)同學(xué)說用形近字對(duì)比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學(xué)生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識(shí)字生字，識(shí)字生字的效果也特別好，那么我就談?wù)劦湍昙?jí)識(shí)記生字的教學(xué)方法吧！所謂集中識(shí)字法就是歸類識(shí)字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于小學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲

4、字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。有關(guān)調(diào)查表明，低年級(jí)的難點(diǎn)主要集中在字形占50%，且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級(jí)識(shí)字部件錯(cuò)誤高達(dá)54%。這個(gè)研究事實(shí)上說明了注重字形教學(xué)的歸類識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。低年級(jí)識(shí)字法注重字理的生成聯(lián)系，便于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學(xué)效果。一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖然有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級(jí)識(shí)字遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中我利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，歸類識(shí)字，啟發(fā)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)

5、興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好玩、愛動(dòng)，注意力的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要有趣味性和直觀性。教學(xué)語言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“識(shí)字規(guī)律”交給學(xué)生。例如：我在講授富饒的西沙群島這課時(shí)，學(xué)習(xí)“披甲”的”披“這個(gè)字，讓同學(xué)給“皮”加上偏旁識(shí)記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關(guān)，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關(guān)，加上三點(diǎn)水就是“波浪”的“波”，它與水

6、有關(guān)，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關(guān)?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過加換偏旁學(xué)習(xí)一串字， 觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律?！叭c(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關(guān)”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學(xué)生有了一定的偏旁知識(shí)后就可以利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)成串識(shí)字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應(yīng)的兒歌：“橫

7、竿豎構(gòu)是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁就是頭頂，從言商訂計(jì)劃，取火低點(diǎn)燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進(jìn)屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景。”像這樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學(xué)生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時(shí)間內(nèi)便可認(rèn)識(shí)較多的漢字，且遺忘率低。“基本字帶字”把基本字作為歸類依據(jù)作為記憶支柱，通過規(guī)律強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字也就會(huì)比較低?？梢哉f“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學(xué)中還要采用其他的識(shí)字方法。二、歸類識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形

8、式漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕對(duì)多婁是合體字，而在合體字中有80%85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對(duì)漢字偏旁部首的部位稱謂進(jìn)行了簡化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊

9、；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。例如，我在講授富饒的西沙群島這課時(shí)，學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字“漁”時(shí)，記為“水”旁，“魚”字邊，學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字“糞”時(shí)記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)歸類之后，就可以比較的輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。三、歸類識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式“形近字歸類”可以借助詞來辨認(rèn)，但必須先占有一個(gè)，一其為支柱，記另一個(gè)字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個(gè)別筆形不同，如“外”和“

10、處”，“迭”和“選”；（4）個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級(jí)”和“極”。例如，我在講授富饒的西沙群島這課時(shí)，“威”和“武”這兩個(gè)字，學(xué)生總是記錯(cuò)，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類”可以突破這一難點(diǎn)。四、歸類識(shí)字教學(xué)法囊括了非歸類識(shí)字的方法歸類識(shí)字教學(xué)法囊括了“看圖識(shí)字、韻語識(shí)字、讀詞識(shí)字”等非歸類識(shí)字的方法并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運(yùn)用這些方法?！翱磮D（物）識(shí)字”法就是利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所識(shí)生

11、字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如，教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生收集與水果有關(guān)的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對(duì)具體情況靈動(dòng)運(yùn)用，形式也可多種多樣。在兒童識(shí)字階段，如果讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)不能理解、莫名其妙的字形，他們會(huì)感到十分困難而且枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法培養(yǎng)識(shí)字能力。教給學(xué)生識(shí)字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；

12、在課堂采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫字、了解詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字。經(jīng)過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該不失的利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)含的有利因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記大量的漢字掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識(shí)字的方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣識(shí)字教學(xué)首先要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有

13、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)識(shí)字的前提。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的喜悅。二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學(xué)習(xí)興趣盎然、輕松快樂的掌握生字1、用順口溜訓(xùn)字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這級(jí)漢字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀起來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生

14、動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比單獨(dú)的讀字抄字的效果好的多。2、根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”時(shí)，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我在問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著”學(xué)生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲、寓教于樂例如，識(shí)記“網(wǎng)、運(yùn)、展”這三個(gè)字，我先用課件出示這三個(gè)字所在的句子，

15、指名朗讀，然后進(jìn)行練習(xí)。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀字蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習(xí)組詞。猜“運(yùn)”字說說你是怎么猜到的。還可以運(yùn)什么？用什么運(yùn)？練習(xí)說話。猜 “展”字做展翅動(dòng)作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識(shí)記，看誰記得快。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合低年級(jí)學(xué)生看的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學(xué)生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。通過以上幾種識(shí)字方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，開發(fā)了字詞造句的能力