淺析問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    周向陽(yáng)摘 要：初中語(yǔ)文在初中所有學(xué)科中，有著包容萬(wàn)象的母體地位。所以初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣“灌輸式”的硬式教學(xué)法，學(xué)生不僅對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴(lài)思想，而且自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。而“問(wèn)題式教學(xué)法”在語(yǔ)文上的的完美應(yīng)用，則可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都大有裨益。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；自我探索在課改浪潮不斷襲來(lái)的今天，筆者作為農(nóng)村初中語(yǔ)文老師，背負(fù)著很重的責(zé)任，在教學(xué)資源有限，教學(xué)環(huán)境有著一定的劣勢(shì)的現(xiàn)狀下，教學(xué)改革就顯得尤為重要?！皢?wèn)題式

2、教學(xué)法”是筆者在不斷探索新的教學(xué)方法進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的非常適合當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，輸出與投入比例最高的教學(xué)方法。一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)浪潮的更迭，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)重中之重。而實(shí)際在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀怀蔀楹饬繉W(xué)習(xí)能力，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的現(xiàn)狀其實(shí)與教學(xué)目的和教育宗旨都不相符，使得各地的教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這樣的現(xiàn)象更是層出不窮，學(xué)生上課發(fā)言不積極，思考不深入，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，死讀書(shū)讀死書(shū)的現(xiàn)象仍然存在。而對(duì)于教師而言，教師的提問(wèn)方式以及提問(wèn)內(nèi)容模式化，這是與課堂提問(wèn)的實(shí)際意義相背離的，課堂提問(wèn)流于形式，致使效

3、果不明顯。二、問(wèn)題式教學(xué)方法的定義什么是問(wèn)題教學(xué)法？筆者在查閱的資料中，尚未找到定義性的答案。但從前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中的一段話中，可以見(jiàn)到答案的概貌：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形勢(shì)呈現(xiàn)

4、在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)技能，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、問(wèn)題式教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用1.問(wèn)題式教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用處于初中時(shí)期的同學(xué)有著大量的閱讀需求，而初中語(yǔ)文不同于小學(xué)語(yǔ)文的淺嘗輒止，開(kāi)始深入探討文章的內(nèi)涵，需要學(xué)生與文章作者的心意相通。而老師也不會(huì)再像小學(xué)一般詳盡細(xì)致得講解，所以此時(shí)學(xué)生自我探索自我追尋意識(shí)的培養(yǎng)顯得舉足輕重了。應(yīng)用“問(wèn)題式”教學(xué)方法能達(dá)到此目的。（1）展開(kāi)小組交

5、流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神以小組為單位進(jìn)行合作交流探討，大家交換想法，完成思維上的合作和碰撞。同樣作為學(xué)生，每個(gè)人對(duì)該文章的理解和解析可能不同，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（2）創(chuàng)造適宜場(chǎng)景，激發(fā)讀者閱讀興趣興趣是一切激發(fā)和創(chuàng)造的根源，如果對(duì)一件事物一篇文章毫無(wú)興趣，又怎能完成與作者的心靈相通和自我的大徹大悟呢。所以要將問(wèn)題教學(xué)法引入至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須先創(chuàng)造出適宜的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文教材多處有“留白”，充分利用起來(lái)，創(chuàng)造出問(wèn)題場(chǎng)景，便可很好的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。（3）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值自我價(jià)值的獲

6、取與滿足來(lái)源于對(duì)成功喜悅的感受和對(duì)再次成功的渴望，所以其實(shí)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)自我探索自我滿足的過(guò)程。在此過(guò)程需要我們教師進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和教育，例如對(duì)作者寫(xiě)作目的的闡述和分析，對(duì)作者語(yǔ)言文筆的賞析，當(dāng)學(xué)生有所體會(huì)的時(shí)候，就會(huì)打開(kāi)自我探索的進(jìn)程和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大門(mén)。2.問(wèn)題式教學(xué)方法在語(yǔ)文作文中的應(yīng)用如果說(shuō)初中的基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文大廈的祭奠，語(yǔ)文閱讀是樓身，那么作文則是樓頂。好的語(yǔ)文作文是高超的語(yǔ)文水平的體現(xiàn)，同樣也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“老大難”。然而問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)于精巧的語(yǔ)文作文立意，優(yōu)美的語(yǔ)文作文辭藻也是舉足輕重的。（1）進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生恰如其分的想象能力其實(shí)語(yǔ)文作文是一場(chǎng)學(xué)生與命題

7、者、學(xué)生與讀者無(wú)聲的對(duì)話。首先需要學(xué)生體會(huì)命題者的意圖，讓學(xué)生在精煉的“寫(xiě)作要求”中“尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題”，這也是一個(gè)自我探索自我想象的過(guò)程。只有充分了解出題者的意圖，才不至于偏題離題，這也是在作文批改的時(shí)候有一個(gè)“最佳立意”的緣由。此時(shí)需要老師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能體會(huì)此時(shí)“帶著腳鐐跳舞”的藝術(shù)。（2）進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生精煉純熟的語(yǔ)言魅力語(yǔ)文作文的行文六分靠立意，四分靠語(yǔ)言。而獨(dú)特的個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格往往成為打動(dòng)讀者的一把利器，或平華無(wú)實(shí)，或精巧靈動(dòng)，或華美鮮妍，都需要學(xué)生在平日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中日積月累，以及不斷地模仿與突破。這是學(xué)生自己需要去解決和尋求答案的一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是從文學(xué)大家筆下感受到

8、他們語(yǔ)言的魅力，還是從自己內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的對(duì)生活的感慨，都是很好的語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)方式。在這個(gè)過(guò)程中，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，既無(wú)法替你寫(xiě)出文章，也無(wú)法教你怎么字字落實(shí)。這是學(xué)生的一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，所以此時(shí)的“問(wèn)題式教學(xué)法”卓有成效。（3）以小組為單位，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流也許有人會(huì)生疑，作文也要進(jìn)行組內(nèi)交流？筆者認(rèn)為，誠(chéng)然如此。以小組為單位，進(jìn)行思維上的交流和語(yǔ)言藝術(shù)上的分享。同學(xué)作為最貼合你思維方式，最能了解你寫(xiě)作想法的群體，是需要進(jìn)行交流的對(duì)象。大家相互分享寫(xiě)作歷程，為什么要這樣立意，相互分享語(yǔ)言藝術(shù)，這樣的筆觸是從哪個(gè)文學(xué)大家處學(xué)來(lái)，還是自己的某一刻的靈感爆發(fā)，都能獲益良多。結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。在這其中老師起到的是引導(dǎo)的作用，在教學(xué)初期由于能力的不足，是由老師提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生回答，到教學(xué)的后期逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)自我思考，小組討論等多種形式解決問(wèn)題，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而問(wèn)題式教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文作文等方面的應(yīng)用，對(duì)于