推進綜合實踐活動課程特色實施的嘗試

1、    推進綜合實踐活動課程特色實施的嘗試    【摘要】綜合實踐活動課程在區(qū)域推進方面存在一定的難度，而通過課題研究可以帶動課程的實施，引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建有特色的實施內(nèi)容，促進課程實施隊伍的梯度建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注不同課型的實施策略和評價方式?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動；課題研究；有效實施g623.9 【文獻標志碼】a 1005-6009（2017）89-0047-03【作者簡介】周海青，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）綜合實踐活動教研員，高級教師。綜合實踐活動課程作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的最大亮點，由于其獨特的育人功能和價值，在課改后受

2、到學(xué)校和師生的關(guān)注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學(xué)校一直保持著生命力，能夠常態(tài)化并有效地實施，需要地方教研部門在課程實施的引領(lǐng)上有所作為。十幾年來，連云港市以課題研究為依托，積累了一些有益的做法，較好地推動了全市各小學(xué)綜合實踐活動課程的特色實施、有效實施。一、挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實踐活動內(nèi)容綜合實踐活動課程因其特殊性，很多年來沒有統(tǒng)一教材，學(xué)校和教師需要自行開發(fā)課程資源。因此在課改初期，我市積極申報課題“綜合實踐活動課程區(qū)域推進策略的研究”，研究課程資源開發(fā)與利用的策略和途徑，引領(lǐng)學(xué)校挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實踐活動課程內(nèi)容。1.厘清認識，資源無處不在。因認識不到位，課改初期

3、很多學(xué)校認為課程資源很匱乏，自己學(xué)校沒有可供挖掘的課程資源，因此對課程實施存在畏難情緒。我市通過專題培訓(xùn)、學(xué)?，F(xiàn)場觀摩等形式，引領(lǐng)全市學(xué)校明確：學(xué)校不是缺乏課程資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，山川大地、風(fēng)土人情、地方文化等等都可以成為課程資源。學(xué)校的認識到位后，畏難情緒消除，紛紛投入人力、物力開發(fā)課程資源。2.立足本土，挖掘地方資源。為了避免課程資源的開發(fā)舍近求遠，我們鼓勵各校立足本土、校情，引領(lǐng)學(xué)校在開發(fā)課程資源時，目光既要向外看也要向內(nèi)看。目光向外看，看的是其他學(xué)校開發(fā)了哪些課程資源，是如何開發(fā)的；目光向內(nèi)看，看的是自己學(xué)校及所在的區(qū)域，有哪些現(xiàn)成的資源可以開發(fā)利用。3.突出特色，打造特

4、色資源。在做什么、怎么做的基礎(chǔ)上就要考慮怎么做好的問題了。在學(xué)校具備了課程資源開發(fā)的能力之后，我市引領(lǐng)學(xué)校在資源開發(fā)時要突出特色，打造學(xué)校的品牌。鼓勵農(nóng)村學(xué)校突出“農(nóng)”字，在鄉(xiāng)土上找特色；城市學(xué)校突出“城”字，在現(xiàn)代化上找特色，或者抓住地方或區(qū)域的特色資源做好文章。經(jīng)打造，我市的各校資源特色紛呈，如東?？h曲陽小學(xué)的東海水晶資源、灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)的農(nóng)耕農(nóng)具資源、贛榆區(qū)馬站小學(xué)的科技特色資源、連云港師范?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)的西游文化課程資源二、打造實施梯隊，構(gòu)建有層次的綜合實踐活動課程實施團隊教師是綜合實踐活動課程實施的主力軍，沒有教師的有效實施，再理想的課程，再完美的規(guī)劃也不能得到落實。而綜合實踐

5、活動課程沒有專職教師，兼職教師也是今年兼職、明年撤離，形成了“鐵打的綜合實踐活動課程、流水的兼職教師”的情況，這種狀況非常不利于課程的發(fā)展與實施。1.定向培養(yǎng)，凝聚實施隊伍。專職無望，兼職不穩(wěn)定的問題促使我們思考：如何發(fā)揮兼職教師課程實施的積極性，打造一支穩(wěn)定的綜合實踐活動實施隊伍。于是我市依托“綜合實踐活動課程區(qū)域推進策略的研究”這個課題，提出了“穩(wěn)定兼職、定向培養(yǎng)”的兼職教師隊伍建設(shè)策略，即要求各縣區(qū)學(xué)校在配備綜合實踐活動兼職教師時，要考慮長期性和穩(wěn)定性，在主學(xué)科之外，只兼職一門學(xué)科，且要一兼幾年甚至更長時間。縣區(qū)以及省市組織的綜合實踐活動課程培訓(xùn)、評比等活動，都選派這些穩(wěn)定的兼職教師參加

6、，以促使這批教師盡快成長起來。通過這樣的策略，我市打造了一支穩(wěn)定的綜合實踐活動課程兼職實施隊伍。2.序列化培訓(xùn)，打造實施梯隊。以上策略經(jīng)過幾年的實施，我市有了一支穩(wěn)定的課程實施隊伍，但新的問題又接踵而來：這支隊伍經(jīng)過兩個課題研究的磨煉，已經(jīng)遠遠走在了前面，后面卻“青黃不接”，沒有梯隊。這樣的問題促使我們再次思考：如何構(gòu)建課程的實施梯隊，促進課程的良性發(fā)展。于是我市進行了序列化培訓(xùn)打造實施梯隊的探索歷程。序列化培訓(xùn)歷時三年：第一年組織初級培訓(xùn)，全市近三千名兼職教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格方能持證上崗。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上以通識培訓(xùn)為主，使參培教師了解綜合實踐活動課程的性質(zhì)、意義、目標、內(nèi)容、實施形式等，

7、了解一個完整主題活動實施的全過程，使他們?nèi)蘸竽軇偃沃黝}活動的開展；中級培訓(xùn)采取自愿報名、任務(wù)考核、逐步淘汰的方式，由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)兩個部分組成，共有一千余名教師報名。參培教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成一個長線或者短線活動，然后參加專題講座、經(jīng)驗交流、論壇交流、團隊實踐和展示交流等板塊的培訓(xùn)，最終有157名教師拿到中級合格證書；高級培訓(xùn)借鑒了中級培訓(xùn)的模式，組織了難點問題討論和閱讀心得交流、專家專題講座等培訓(xùn)以及課題的設(shè)計和申報，最后有85名教師取得高級合格證書。序列化培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式、參培人員等方面進行了改革，成功地打造了我市綜合實踐活動課程的實施梯隊。三、研究年級目標，構(gòu)建有序列的綜合實踐活

8、動課堂教學(xué)體系在引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程資源之后，我市的聚焦點轉(zhuǎn)到了教學(xué)上，即引領(lǐng)教師實施好這門課程，以便課程能達到常態(tài)、有效的實施狀態(tài)。1.樹立觀念，課堂是課程的組成部分。在綜合實踐活動課程實施的初期階段，由于認識不到位，很多學(xué)校和教師覺得綜合實踐活動不應(yīng)該有課，不應(yīng)該在40分鐘的課堂里教學(xué)。為了引領(lǐng)學(xué)校和教師對課程有正確的認識，我市通過“小學(xué)綜合實踐活動課堂實施的研究”這個課題解開了學(xué)校和教師心中的謎團。通過課堂觀摩和案例研究，教師明確了綜合實踐活動不是教的課程，其課堂和學(xué)科課程的課堂有著明顯的區(qū)別；綜合實踐活動課程要常態(tài)化實施，除了學(xué)生在課堂之外的各種實踐、探究等活動，還需要教師在課堂里引領(lǐng)學(xué)生

9、開展好活動；綜合實踐活動的課堂有哪些類型，每種類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)如何，課題研究使我們總結(jié)出了16種課型。endprint2.構(gòu)建序列化目標，打造有效課堂。我市為了引領(lǐng)并推進學(xué)校、教師實施好綜合實踐活動課程，一直在思考。我市思考：打造有效課堂要突破的問題在哪里。在深入思考和論證的基礎(chǔ)上，我市申報了“小學(xué)綜合實踐活動序列化構(gòu)建與實施的研究”這個課題。同一種課型在不同年級都有實施，雖是不同年級，課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容卻是相同的，沒有區(qū)分度，這樣的問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效，直接影響到主題活動的成效。依托課題研究，我們構(gòu)建了不同課型在不同年級的目標，并引領(lǐng)教師對照目標設(shè)計教學(xué)活動。每次課題研究，都開設(shè)同一課型

10、36年級四節(jié)課，課后研討時，針對構(gòu)建的目標分析課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的問題和不足，提出改進建議。序列化目標的構(gòu)建，提升了綜合實踐活動教學(xué)的有效性，同時又把綜合實踐活動這門課程推向了深入。四、完善評價方案，構(gòu)建有實踐的綜合實踐活動課程評價內(nèi)容評價一直是新課程改革的重點、難點問題。對于綜合實踐活動這樣一門新興的活動課程而言，評價更是讓眾多的教師“找不著北”，但綜合實踐活動課程必須要有評價。1.吐故要納新，動態(tài)課程需要動態(tài)評價。在課改初期，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，結(jié)合三維目標，教師開發(fā)、設(shè)計了一張主題活動評價表。這張評價表從學(xué)生參與活動的態(tài)度、在實踐中與他人合作、在活動中能力提升等方面的內(nèi)容進行綜合

11、考量，考量的結(jié)果分為幾個星級。這張評價表受到了教師的歡迎，大家紛紛效仿使用，不同的學(xué)校、年級、主題活動，多年來一直使用這張評價表。然而，隨著研究的深入和課程的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這張“舊船票”，很難登上“新的航船”。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的、適合不同年級學(xué)生的評價內(nèi)容，是必須要解決的問題。不同年級的學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容、目標是評價改革的依據(jù)。我們依托“序列化構(gòu)建與實施”這個課題，在不同年級序列化目標構(gòu)建的基礎(chǔ)上，思考不同年級學(xué)生評價內(nèi)容和形式的構(gòu)建，并力求通過評價來體現(xiàn)課程實踐性的特點，即通過學(xué)生“做”的效果給予學(xué)生評價。為此我們構(gòu)建了36年級8個學(xué)期的不同評價內(nèi)容和評價形式，在評價維度上，緊緊扣住態(tài)度

12、、能力和方法這三個方面；在評價內(nèi)容上，依據(jù)不同年級的要求來設(shè)計，有提問題、做方案、設(shè)計問卷、設(shè)計采訪問題、提交活動報告、完成小課題研究等；在評價形式上分為評價表評價、試卷評價、檔案袋評價、作品評價、交流評價等多樣化的評價形式。這場評價改革，為綜合實踐活動課程的深入發(fā)展提供了支撐，促進了活動的實施。2.能力測試任務(wù)單，表現(xiàn)性評價盡展風(fēng)采。2014年，我們幸運地承擔起江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬偉博士主持的課題“綜合實踐活動課程核心能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價研究”中的子課題的研究任務(wù)。通過研究我們更加清楚地認識到：綜合實踐活動作為一門與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別的綜合性、實踐性、開放性課程，其評價價值趨向、評價理念、評價方式都有其獨特之處。傳統(tǒng)的筆紙考試更無法來測試出學(xué)生在綜合實踐活動課程真正學(xué)到的綜合性的素質(zhì)與能力。綜合實踐活動課程的評價應(yīng)該引入并遵循表現(xiàn)性評價的理念與操作舉措。表現(xiàn)性評價是一種真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程實施理念的評價方式。為此我們積極投入到子課題研究中，并開展了能力測