成就目標理論在普通高校游泳教學中的應用研究

1、    成就目標理論在普通高校游泳教學中的應用研究    李明：g807 文獻標識：a ：1009-9328（2018）06-056-02摘要 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與社會對人才綜合素質(zhì)的需求，游泳教學能夠既能豐富學生的學習生活，也對學生的全面發(fā)展有所幫助，這符合普通高校的辦學宗旨和要求。通過加強對成就目標理論在普通高校游泳教學中的應用研究，教師能夠更好地了解學生的學習行為和特征，從而采取較為合理地教學方式，對于提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)其思維是非常有幫助的。關鍵詞 成就目標理論 普通高校 游泳教學一、引言在我國的普通高校教育中，要求人才能夠全面發(fā)展，具備較強的綜合

2、素質(zhì)。游泳是體育課程中的重要內(nèi)容，也是一項基本的生活技能。通過研究成就目標理論在該項課堂中的應用，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。同時，對于其思維方式的培養(yǎng)也是很有幫助的。二、成就目標理論概述對于成就目標理論而言，其實是源自能力理論，這可以追溯到上個世紀80年代，國外學者dweck等基于能力理論的研究，融合認知學方面的理論，從而形成了成就目標理論。該理論其實屬于一種學習方面的動機理論。部分人認為，能力能夠改變，它通過學習來得到提升。也有部分人認為，能力不會根據(jù)學習而有所改變，它是固定不變的。而在所有的動機理論里面，成就目標理論屬于最為直接和有效地理論，尤其是針對教育中的個體行為時，表現(xiàn)得較為明顯。三

3、、成就目標理論的影響因素影響成就目標理論的因素主要有以下幾點：壓力。當個體處于壓力下時，更可能選擇回避目標；感知班級目標結構。這個因素對學生的成就目標選擇將有較大影響；內(nèi)隱能力觀因素。這個因素有兩種類型，即穩(wěn)定型與可變型。前者認為能力不可變，后者觀點則相反；認知參與。在這個因素中，如果其表現(xiàn)活躍、積極，則同掌握目標類型的學生能夠聯(lián)系在一起，如果該因素的層次較低，則同發(fā)現(xiàn)目標類型的學生較為緊密。四、成就目標理論在普通高校游泳教學中的應用策略在目前的普通高校的游泳教學里面，合理地應用該理論，能夠促進游泳教學質(zhì)量的提升。以下就從幾個方面的應用來進行分析。（一）游泳任務選擇上的應用策略在目前的普通高校

4、里面，掌握這個目標的人更加傾向于那些可以提供最多學習機會的教學任務。特別是那種既具備堅持性，又富有挑戰(zhàn)性的教學任務。而對于表現(xiàn)目標者來講，則是選擇防御性的措施。在選擇任務時，會選那些可以很好地證明自身能力的教學任務，而非無法起到實際效果的任務。也就是說，在游泳教學中，學生堅持性通常較差，他們會選擇難度高、難以成功的任務，或者是難度低、成功率高的任務。選擇這些任務的學生都比較容易辨別出來。在進行游泳教學的過程中，掌握目標者就是在學習游泳時，希望游泳內(nèi)容既具備挑戰(zhàn)性，又可以學到新的內(nèi)容的學生。而發(fā)現(xiàn)目標者則為希望特別容易或者特別難的游泳任務，其堅持性比較差。游泳教師在面對這兩類學生的時候，應當有所

5、區(qū)別，采取相應的措施來完成教學。即針對掌握目標類型的學生時，應當采取循循善誘的引導方式來進行教學，使其通過游泳任務可以學到更多東西。針對發(fā)現(xiàn)目標類型的學生，則應當向其就該任務進行分析，說明通過任務可以得到哪種獎勵或贊揚，以便提升其學習游泳的積極性，增強其堅掙性。（二）教師作用及角色看待上的應用策略對于掌握目標及表現(xiàn)目標兩個類型的學生而言，前者把老師看成對自身學習有益的向?qū)Ш蛯氋F資源，后者把老師看成是可以掌握賞罰的“法官”。從接受老師的難易程度來看，前者顯然更容易接受，后者則看到更多的為賞和罰。通過對學生的這些看法，游泳教師能夠采取較為有針對性的教學措施。對于掌握目標類型的學生來講，教學的開展難

6、度并不高，只需要能夠肩負起教學任務就行。如果是針對表現(xiàn)目標類型的學生，游泳教師就需要通過賞罰手段，以提升其游泳學習的動機，使其對游泳老師及學習上的不好的看法減少。比方說，有意識地增加口頭表揚、獎勵與排名，使這類學生能夠盡可能多地減少得到懲罰的機會，而得到更多獎勵的機會，他們就能夠?qū)τ斡窘處煹目捶ǜ臃e極，其學習興趣也將會更高。（三）情感反應上的應用策略在普通高校的游泳教學過程中，游泳教師需要重視成就目標理論在情感放映上的應用。對于掌握目標類型的學生來講，如果從事難度比較大的游泳任務，或者通過很大的努力才能夠得到經(jīng)驗或者成功，他們會感到比較滿意。即便是失敗了，也不會太過沮喪。反之，如果游泳任務較

7、為簡單，不需要經(jīng)過太多努力就能夠達到目標，他們則會感到失望。而對于表現(xiàn)目標類型的學生來講，他們只是看重結果，而不是整個過程。也就是說在游泳任務方面，只需要付出一點努力，或者從事較為簡單的游泳任務，他們就能夠較為滿意。針對這類情形，游泳老師應當更加深入地進行了解，并通過制定出較為合理地措施，使不良的情感反應得到有效地改善。如此一來，游泳老師在進行游泳任務的分配時，應當結合學生的實際情況來定，而不是統(tǒng)一進行。即掌握目標類型的學生，其游泳任務的難度應當稍微大一些，任務順序也應當合理一些，這才能使其不會覺得枯燥和乏味。對于表現(xiàn)目標類型的學生來講，游泳任務的安排順序也很重要，應當將簡單的任務放在前面，難

8、度呈遞增的趨勢，這樣才不會打擊其學習游泳的積極性。另外，在整個游泳教學過程中，游泳老師還應當注意的是，盡可能地保持兩類學生的興趣，使其能以較高的積極性來參與游泳課的教學。（四）游泳學習方法上的應用措施在游泳方法方面，掌握與發(fā)現(xiàn)目標這兩種類型的學生對待的方式也不一樣。對于掌握目標類型的學生來說，他們傾向于選擇可以促進自身了解掌握學習材料的措施，通過對書面或口頭材料的理解來對游泳技能進行記憶。因此，這種類型的學生基本上都能對游泳教學內(nèi)容加以理解，這對他們今后的學習也是很有幫助的。對于表現(xiàn)目標類型的學生來講，他們更喜歡機械地進行記憶，以此來應付眼前的學習。所以，在進行游泳考試的時候，他們更希望將所學

9、的知識和技能照搬出來。如此一來，游泳老師在面對這兩種類型的學生時，對學習措施的看法，不應當以其效果和好壞來作為評判，而需要考慮的是，什么樣的學生采用什么樣的學習措施，盡量不要“一刀切”。在游泳教學策略的使用方面，應當多種方法相結合，才能夠取得良好的學習與記憶效果。（五）學習結果歸因上的應用策略在掌握目標類型的學生看來，要想提高自己的能力，努力是不容忽視的重要因素。他們往往在意的是自己是有沒有努力，而不是自己現(xiàn)在的能力如何。所以，在游泳課學習中，其成敗如何，他們通常都會認為努力與否是重要的原因。而在表現(xiàn)目標類型的學生看來，自身的運氣和能力才是成敗的關鍵。在游泳課學習過程中，努力只不過是低能的表現(xiàn)，如果真正有能力，是不需要如何努力的。如果出現(xiàn)錯誤以及最終失敗，那都是因為無能。這樣看來，游泳課最終效果的好壞，掌握目標類型的學生通常從自身找原因，而后者則是找外部原因。因此，游泳老師在進行教學的時候，需要對其