222學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究

1、<< 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究>> 課題實(shí)施情況匯報(bào)靈臺(tái)一中課題組<< 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究>> 是甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，該課題于2009 年 3 月申報(bào)， 2009年 8 月被批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組負(fù)責(zé)人是柳忠革，課題組成員有王勇、王潔瓊、閆志利、徐海霞。下面我受課題組負(fù)責(zé)人柳忠革的委托就課題實(shí)施情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做一匯報(bào)。第一部分課題實(shí)施方案一、課題的提出教過高一的老師就清楚，高一新生入學(xué)到中期考試兩個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生的成績下滑很厲害，有些學(xué)生的成績幾乎不到入學(xué)成績的一半。有些家長很懷疑我們老師的教育教學(xué)能力。化學(xué)教研組就主動(dòng)在高一開

2、展了初中高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過度、 高一化學(xué)糾錯(cuò)研究等課題研究，為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也開展了生活中化學(xué)知識(shí)搶答賽、 化學(xué)竟賽 、 成立了奧賽輔導(dǎo)班、化學(xué)技能競(jìng)賽等等，所有這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績起到了一定的作用，但對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生還是收效甚微。教和學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。如何大面積提高學(xué)生的成績，使每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，就成為我們備課組和教研組常常討論的最多的一個(gè)話題。開展心理研究、進(jìn)行心理疏導(dǎo)是解決學(xué)困生成績提高的關(guān)鍵。這樣 <<學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究>> 課題就誕生了。二、同等課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義本研究是針對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而提出來

3、的，在高等教育如此發(fā)展的今天，如何讓他們學(xué)好化學(xué)，以適應(yīng)他們將來就業(yè)的需要，這是擺在高中化學(xué)教育工作者面前的一件大事。通過化學(xué)這門學(xué)科帶動(dòng)其他各科，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們既要面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也要面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教育是學(xué)校普遍感到傷腦筋的問題。因此，加強(qiáng)研究，將有助于推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的整體提高，提升高考質(zhì)量，為高校輸送大批合格人才。從國內(nèi)研究來看，自從1992 年上海市教科所“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)成因與教育對(duì)策研究”課題， 已成功地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了探索與分類，總結(jié)出對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策的四條做法。他們也同時(shí)指出，該項(xiàng)研究還有不少問題

4、有待探索。后來 1997 年內(nèi)江市教育局教育科研也有調(diào)查研究，課題是提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)水平的研究，成果顯著，有些可以運(yùn)用與實(shí)踐，后來陸陸續(xù)續(xù)又有一些相關(guān)的研究，因此我們認(rèn)為：在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，如何提高高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的依戀情結(jié)，對(duì)大面積提高高考質(zhì)量具有非常重要的意義。從教育發(fā)展的大趨勢(shì)來看，世界上許多國家為適應(yīng)新技術(shù)革命的需要，都先后經(jīng)歷了由重視高等教育到重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程，并展開了大量的實(shí)驗(yàn)研究。三、課題的研究方法1 文獻(xiàn)資料法。收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，作為課題研究的理論依據(jù)。2 行動(dòng)研究法。開展豐富多彩的調(diào)研活動(dòng)，收集有關(guān)數(shù)據(jù)。3 個(gè)案收集法。收集教師成

5、長個(gè)案、心理疏導(dǎo)個(gè)案、家校聯(lián)系個(gè)案、優(yōu)秀集體個(gè)人成長個(gè)案等，為課題實(shí)驗(yàn)提供事實(shí)依據(jù)。4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以利于調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。四、課題研究的操作要點(diǎn)和實(shí)施措施第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2008.3 2008.8 )制定課題研究方案，成立課題研究小組，上報(bào)課題立項(xiàng)。收集相關(guān)資料，開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行教師培訓(xùn)。建立課題資料檔案，隨時(shí)積累和分析材料。第二階段：實(shí)施階段(2008.8 2012.8 )學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理問題調(diào)查方案的制定。學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生心理的影響研究。家庭教育對(duì)學(xué)困生心理的影響研究。智力和非智力因素對(duì)學(xué)困生心理的影響研究。定期召開會(huì)議，要求各子課題負(fù)

6、責(zé)人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行情況及階段性成果。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段(2012.1 2012.8 )完成課題報(bào)告。研究成果驗(yàn)收、鑒定。召開課題實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和成果鑒定會(huì)議。五、課題研究的組織管理組長：柳中革成員：王勇王潔瓊 閆志利徐海霞子課題一負(fù)責(zé)人及組員：柳中革閆志利子課題二負(fù)責(zé)人及組員：柳中革王勇子課題三負(fù)責(zé)人及組員：柳中革王潔瓊子課題四負(fù)責(zé)人及組員：柳中革徐海霞課題管理：教科處六、預(yù)期研究成果主序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人要階12009.8 2010.8學(xué)校教育對(duì)學(xué) 困生心理的影 響研究論文閆志利段性22010.8 2011.8家庭、社會(huì)對(duì)學(xué) 困生心理的影 響研究論文王勇

7、成果32011.8-2012.8智力、非智力因 素對(duì)學(xué)困生心 理的影響研究論文王潔瓊42012.8 2013.8學(xué)習(xí)困難學(xué)生 的心理研究論文徐海霞最序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人終52013.8學(xué)習(xí)困難學(xué)生 學(xué)習(xí)心理研究論文柳中革研的理論與實(shí)踐課題組究成果第二部分兩年來研究情況課題組經(jīng)過對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)多渠道大范圍的綜合調(diào)查比較客觀地掌握了學(xué)困學(xué)習(xí)差的背景和原因?qū)W困生的形成很少出于遺傳方面的原因,較多的是來自外部原因。在不同校風(fēng)的學(xué)校里 ,學(xué)困生的人數(shù)就不一樣;在不同班風(fēng)的班級(jí),學(xué)困生的人數(shù)不一樣 ;在同一班風(fēng)的班級(jí)里,由于任課教師的教育思想、教學(xué)水平和師生情感關(guān)系差別,因而學(xué)科間的

8、學(xué)困生人數(shù)和困難程度也不一樣。此外,家庭的文化層次、教養(yǎng)方式和對(duì)子女和期望值、家庭的氛圍等等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)水平也有較深刻影響。 學(xué)困生就是長期在這些客觀消極因素的交互作用下漸漸形成了。1、教師的影響應(yīng)當(dāng)承認(rèn)廣大教育工作者具有無私奉獻(xiàn)精神和認(rèn)真工作態(tài)度 ,但也有部分教師恨鐵不成鋼,有時(shí)動(dòng)機(jī)雖好,方法欠妥;也有教師歧視學(xué)困生,簡(jiǎn)單粗暴;也有教師在教學(xué)中言行和方法失當(dāng),都會(huì)給學(xué)生造成心靈上挫傷,影響學(xué)生的學(xué)業(yè),筆者從教師對(duì)“學(xué)困生”的教育教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如下表:分析 :(1)教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀,是對(duì)學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方向所持的根本觀點(diǎn) ,它決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情

9、感,決定他相應(yīng)的行為方式,從而影響師生之間的溝通和關(guān)系。以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤學(xué)生觀是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物,嚴(yán)重阻礙了師生之間的感情,導(dǎo)致師生關(guān)系潛在的種種危機(jī)。在這種思想支配下,教師對(duì)成績優(yōu)秀,競(jìng)賽成果突出的學(xué)生為之叫好、寵愛有加,欣喜之情難以自抑。學(xué)困生成績較差,成了班級(jí)合格率、升學(xué)率的沉重分母,教師視他們?yōu)榘?。這樣疏離、厭惡、歧視之情油然而生,師生關(guān)系畸形發(fā)展。分?jǐn)?shù)成了融洽師生關(guān)系的一道封鎖線。還有的教師民主意識(shí)較差,具有比較嚴(yán)重的“馴服工具”觀決不容忍學(xué)生不聽話,冒犯教師的絕對(duì)權(quán)威。而多數(shù)學(xué)困生個(gè)性特點(diǎn)中有明顯的被扭曲的反抗性,不服教師管教,違背教師意志不吃這一套鋼

10、性教育方法是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生或取公開、或用隱蔽的方式與教師對(duì)抗,師生間沖突必然激烈,對(duì)該教師所教學(xué)科也會(huì)心存明顯的抵觸情緒。（2）教師的教學(xué)。教師的教學(xué)深深影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家研究認(rèn)為: “大部分教師都認(rèn)為知識(shí)中的缺陷是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因,這通常與思維活動(dòng) （智力因素）的低質(zhì)量或動(dòng)機(jī)領(lǐng)域（非智力因素）發(fā)展不充分有關(guān)。對(duì)教師進(jìn)行的調(diào)查,并未能查明來自教師方面的原因。事實(shí)上往往正是教師在教學(xué)活動(dòng)中的失誤和缺點(diǎn),成為學(xué)生學(xué)習(xí)落后的其他原因的根源。 ”這一結(jié)論提示了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)之密切關(guān)系。不同的教師有不同的風(fēng)格,但教得好的教師都有一個(gè)共同點(diǎn),就是“能把厚的書教薄”,使學(xué)

11、生對(duì)知識(shí)能舉一反三、融匯貫通,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的愉悅;而有的教師卻“把薄的書教厚,”把學(xué)生當(dāng)做錄音機(jī)、錄像機(jī)。由于應(yīng)試教育思想的長期誤導(dǎo),即使是在推行素質(zhì)教育的今天,我們?nèi)匀缓苋菀自诟鞣N學(xué)?？吹? 單項(xiàng)注入式教學(xué)仍占較大比重,學(xué)生仍多處于被灌輸?shù)谋粍?dòng)狀態(tài),教師讓學(xué)生在做大量的甚至是重復(fù)的習(xí)題來鞏固他的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)乏味、枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就此產(chǎn)生了,在這種前蘇聯(lián)教育家稱之為“看不見兒童的教育”下,學(xué)生的個(gè)性被壓抑,潛力得不到開發(fā),創(chuàng)造能力遭到扼殺。其后果不僅是教學(xué)效率的低下,更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生做為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。還有些教師在教學(xué)中語言和行為失當(dāng),對(duì)學(xué)生施加了過重的壓力

12、 ,也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,比如罰做過多作業(yè)、回家拿作業(yè)和學(xué)習(xí)用品、回去叫家長來校、罰停課等等。學(xué)生被當(dāng)場(chǎng)逐出教室 ,會(huì)極地挫傷學(xué)生的自尊心;學(xué)生少上了課,必然會(huì)影響學(xué)習(xí);學(xué)生在從學(xué)校到家庭往返途中,形成管真空,且學(xué)生又處于情緒低落的狀態(tài),極易發(fā)生意外事故。隨意叫學(xué)生站在辦公室或教室門外 ,事后又不做任何教育或疏導(dǎo),這些做法既影響學(xué)生的學(xué)業(yè),又會(huì)給學(xué)生的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷。此外,課時(shí)的安排密度過緊,考試頻率太高,也會(huì)使學(xué)生喘不過氣、神經(jīng)緊張,由此產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)等情緒。(3)情感障礙。師生關(guān)系以及彼此態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變總是伴隨著不同程度的情感體驗(yàn),情感是人的態(tài)度結(jié)構(gòu)中最容易發(fā)生,也最容易泛化的因素。

13、情感一經(jīng)產(chǎn)生,肯定的積極情感能促進(jìn)并鞏固同這種情感相聯(lián)系的認(rèn)知,而否定的消極情感則成為妨礙與此相聯(lián)系的認(rèn)知。筆者曾做過一次調(diào)查,同年進(jìn)校,教同一學(xué)科的兩名青年教師,經(jīng)過一年教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻大不相同。學(xué)習(xí)效率高的班能有95%以上的學(xué)生喜歡這位教師,并喜歡此教師所教的學(xué)科;而學(xué)習(xí)效率差的班級(jí)卻有85%左右的學(xué)生對(duì)該教師存有明顯的抵觸情緒。可見,師生感情融洽是課堂教學(xué)成功的前提。由于心理定勢(shì)以及已形成的態(tài)度作用的緣故,同樣的錯(cuò)誤發(fā)生在優(yōu)生身上,教師感情上取原諒態(tài)度,能夠心平氣和地與之交談,眼神里充滿了信任和期待。若是發(fā)生在學(xué)困生身上,教師則缺少熱情,易于動(dòng)怒,一些刺傷感情的話脫口而出。教師此類

14、不公正的做法,極易引起學(xué)生的反感和情緒對(duì)立。有些教師常常抓住學(xué)生的一些學(xué)業(yè)差的問題,在公開場(chǎng)合“示眾”,諷刺挖苦,還自認(rèn)為這是解決問題的一個(gè)好方法。殊不知,當(dāng)眾出丑的做法,會(huì)極大地刺傷學(xué)生的自尊心,結(jié)果往住使這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理,索性“破罐子破摔”,在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。這些日積月累的“內(nèi)傷”危害是十分嚴(yán)重的,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師情感淡漠,或唯唯諾諾,或陽奉陰違“, 視學(xué)舍如囹獄而不肯入,視師長如寇仇而不肯見”,發(fā)展到產(chǎn)生消極逆反心理以至厭學(xué)出走或故意對(duì)抗甚至傷害教師的亦不乏不乏其人。2、家庭的影響家庭是學(xué)生成長的主要環(huán)境,除了學(xué)校之外,學(xué)生接觸最多的就數(shù)家庭了,這也是各種社會(huì)關(guān)系中最強(qiáng)烈

15、最持久的情感聯(lián)系。家庭活動(dòng)氛圍,父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身形象、愛好及個(gè)性特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)孩子思想品德、行為方式、價(jià)值觀念、學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生很大影響,家庭的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的質(zhì)量。筆者對(duì)有關(guān) “學(xué)困生”父母的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)、家庭經(jīng)濟(jì)采源及經(jīng)濟(jì)狀況、家長管教子女的習(xí)慣方式及效果、對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注程度及孩子在家庭中的角色和地位進(jìn)行了全面的調(diào)查,結(jié)果如下表:調(diào)查表明,學(xué)困生父母文化程度偏低,農(nóng)民、個(gè)體經(jīng)營和下崗待業(yè)者居多,造成家長對(duì)子女教育不得法或忙于經(jīng)商無暇教育;或望子成龍期望過高; 或者嬌慣溺愛、包庇縱容;或者粗暴無知、施行打罵。 下面對(duì)以下幾種家庭教育誤區(qū)造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的嚴(yán)重障礙作以分

16、析:(1)過高期待型家教導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的自卑心理這類父母大多是文革中被耽誤的一代,又失去了求學(xué)讀書的機(jī)會(huì) ,于是把全部希望寄托在孩子身上。他們都有一個(gè)共同的愿望 ,希望子女有出息學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,將來能考進(jìn)高等學(xué)府。當(dāng)孩子把一考得不錯(cuò)的試卷交給家長時(shí),他們喜形于色;而當(dāng)看到孩子一張考得不理想的試卷時(shí),都會(huì)表現(xiàn)出各種不滿的情緒。家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)的過高要求和目標(biāo)超出孩子的實(shí)際能力,造成學(xué)生在學(xué)業(yè)上心理負(fù)荷超重。在家的期望重壓下,考試時(shí)心理緊張、焦慮不安,學(xué)習(xí)心理上形成嚴(yán)重的自卑感,往往帶有強(qiáng)烈的抗拒心理和行為。(2)嬌縱溺愛型家教造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理這類父母一切以孩子的喜怒哀樂為轉(zhuǎn)移,以孩子欲望的實(shí)

17、現(xiàn)為滿足。家長把孩子視為掌上明珠、百依百順,即使孩子有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤也粉飾掩蓋或偏袒護(hù)短,聽之任之。殊不知,這種情感雖然也是愛,但它由于表面膚淺,又愛得失去理性,缺乏克服學(xué)習(xí)上的困難和挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志力。孩子容易滋生“一切以我為中心,唯我獨(dú)尊”的思想 ,自然地感到別人服侍我是應(yīng)該的。因此表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有了困難希望得到父母的幫助,如作業(yè)要父母檢查,做作業(yè)要父母督促和陪伴,自己學(xué)習(xí)成績不好,便責(zé)怪父母沒盡到責(zé)任,最終使孩子養(yǎng)成懶散、怠惰、盲目自大、嬌氣十足、極度依賴的不良學(xué)習(xí)品德,并直接影響到學(xué)業(yè)水平。(3)放任不管型家教助長學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極心理自身知識(shí)素養(yǎng)不高的放任型家長錯(cuò)誤地認(rèn)為,只要在物質(zhì)上滿足孩子

18、的需求,就已盡到了父母的責(zé)任。所以對(duì)孩子漠不關(guān)心,也無一定要求,讓孩子隨心所欲、自由發(fā)展,他們根本沒有想到,隨著孩子年齡的增長,更需要在精神上關(guān)心他們、愛護(hù)他們、滿足他們,這種在精神上缺少關(guān)懷、愛護(hù)的孩子往往封閉孤獨(dú),心情比較壓抑,錯(cuò)誤的思想為因不能獲得及時(shí)的教育和引導(dǎo)而惡性發(fā)展。從學(xué)困生家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們最明顯的失誤是放任自己的孩子,常常是忽視和放棄對(duì)孩子的教育幫助,甚至是敵視孩子,他們或者整天沉迷于 “方城” 大戰(zhàn),酗酒成癮;或者把因收入下降、商場(chǎng)失意、家庭糾紛產(chǎn)生的種種非理智行為和語言在孩子身上渲泄。這種長期在家庭中受到冷落,甚至受到傷害的孩子,會(huì)造成心理嚴(yán)重失衡,道德行為價(jià)值觀念偏

19、常,學(xué)習(xí)心理上會(huì)帶有明顯的厭學(xué)消極情緒。(4)嚴(yán)厲型家教,引發(fā)了學(xué)生上的焦慮對(duì)立心理嚴(yán)厲型父母常以強(qiáng)制性的方式,較多地限制子女的行為,剝奪他們自由發(fā)展的時(shí)間和空間。孩子一旦出現(xiàn)違背父母要求的行為就會(huì)遭到訓(xùn)斥和打罵,其結(jié)果是摧殘孩子的身心健康。家長簡(jiǎn)單粗暴的教育方法使孩子在校學(xué)習(xí)整天提心吊膽、心不在焉,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途、恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇,普遍都暴露出焦慮、過敏、偏激的學(xué)習(xí)心理問題,行為上則表現(xiàn)出自私、孤傲、 感情脆弱的毛病。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生由于家庭處于某種困難,或經(jīng)濟(jì)原因,或父母生理殘疾、感情危機(jī)等原因,促使其在學(xué)習(xí)上消沉低落、自暴自棄,這里就不作贅述。調(diào)查表明,學(xué)困生語言文字的識(shí)

20、記和表達(dá)能力、數(shù)理的運(yùn)算和邏輯思維能力、記憶的技巧和深度、觀察事物的方法和策略、空間的想象和旋轉(zhuǎn)能力、勞技實(shí)驗(yàn)的操作能力,甚至身體與四肢運(yùn)動(dòng)時(shí)的協(xié)調(diào)能力與“優(yōu)生”均有明顯差異。此外,學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知再學(xué)習(xí)上、有意注意的產(chǎn)生速度和持續(xù)時(shí)間上、在記憶過程中抗御前攝意志后攝意志的干擾上,抗御遺忘規(guī)律的積極主動(dòng)性上、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)方法的采納和運(yùn)用上都存在著諸多問題。根據(jù)學(xué)困生認(rèn)知方式明顯傾向與依存性特點(diǎn) ,說明他們對(duì)客觀事物的感知,易受外界影響和干擾,所以社會(huì)的不良習(xí)氣、父母自身形象欠佳、環(huán)境氛圍和一些不健康文藝作品都會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生很大影響,致使他們不易明辨是非、盲目接受消極不良影

21、響,阻礙了學(xué)業(yè)進(jìn)步。依存性認(rèn)知方式?jīng)Q定了他們?cè)谡n堂中需要更多地依賴教師講解和闡述,這更需要教師在教學(xué)中采用通俗易懂、要求具體明確、應(yīng)用多種直觀教具加深抽象概念理解采取靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)反饋信息等一系列符合學(xué)困生依存性認(rèn)知方式的教學(xué)手段。2、情感心理（非智力因素）研究在現(xiàn)代教育吏上,情感因素問題越來越多地在教學(xué)理論中被觸及到。早在60 年代 ,以美國布魯姆為首的一個(gè)教育委員會(huì)就公布了目標(biāo)分類,并提出了情感目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中首先做到愿意接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,愿意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的考慮并從學(xué)習(xí)內(nèi)容中區(qū)分出感興趣的信息加以格外注意,這便達(dá)到了低層次的“接受”水平。進(jìn)一步的發(fā)展是從對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

22、容的“默許”,到全神貫注對(duì)授課刺激作出反應(yīng)。接著是享受自己能對(duì)授課刺激作出反應(yīng)的歡樂和趣味,這便達(dá)到了“在反應(yīng)中得到滿足”的高水平層次。情感目標(biāo)的出現(xiàn)表明,情感因素與認(rèn)知因素一樣獲得了作為教學(xué)目標(biāo)考慮的地位。在智力因素相對(duì)平衡的現(xiàn)代中學(xué)生身上,作為非智力因素的情感心理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的引動(dòng)、定向、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)和作用,往往左右著學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉來自遠(yuǎn)大的理想;濃厚的興趣,寬松的環(huán)境,堅(jiān)強(qiáng)的意志,獨(dú)立的性格,良好的氣質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。筆者在分析學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的情感特征時(shí),發(fā)現(xiàn)相對(duì)學(xué)困生而言,他們學(xué)習(xí)更富理想,更具熱情,更有強(qiáng)烈的好奇心、獨(dú)創(chuàng)性、自制能力和充沛的精力,更具有

23、決斷獨(dú)立自主而又勤勉的心理品質(zhì)。他們的情緒通常穩(wěn)定 ,多數(shù)情況下表現(xiàn)為自信、愉快和沉著,遇到困難和挫折時(shí)并不憂慮逃避,而能正確對(duì)待,適當(dāng)解決。學(xué)生的情感心理常常影響他們對(duì)知識(shí)技能的掌握。比如有人將情緒對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的影響歸納為:膽怯自卑的情緒不易產(chǎn)生創(chuàng)造意念;因執(zhí)已見、自以為是的情緒維以求成; 急功近利、操之過急的情緒往往半途而廢;墨守成規(guī)、畏首縮尾的情緒,一無所成。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的特例 :有的學(xué)生勤奮刻苦,頑強(qiáng)學(xué)習(xí),盡管智力因素不好,卻能取得優(yōu)異的成績,也所謂“笨鳥先飛”;有的學(xué)生雖智力因素出眾,但是獨(dú)立性差,容易受暗示,人云亦云,學(xué)習(xí)中就難以取得好成績。由此可見 ,積極健康的情緒

24、、情感會(huì)使青少年更加朝氣蓬勃、奮發(fā)有為 ,能夠激發(fā)主體的好奇心、驚異感、熱情、美感等情感。如冷酷、自卑、嫉妒、焦慮等是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成份,還會(huì)抑制學(xué)習(xí)積極性,阻礙人的智力活動(dòng)獲得成功。對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度是左右學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的一個(gè)重要因素,然而完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)許多學(xué)生,尤其是學(xué)來說,并非是件輕而易舉的事。他們往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有對(duì)自身前途命運(yùn)的擔(dān)憂,“做一天和尚念一天經(jīng)”,渾渾噩噩過日子;也有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和考試方法不當(dāng),或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)而在學(xué)習(xí)上感到困難重重,喪失信心。但懾于家長和教師,對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績卻又不得不時(shí)刻掛在心上,所以對(duì)考試心存恐懼卻又必須面對(duì)。更有

25、甚者以犧牲作為正常人所應(yīng)有的活動(dòng)和興趣愛好為代價(jià),其結(jié)果是個(gè)性發(fā)展經(jīng)常發(fā)生扭曲,各種心理障礙頻出,主要表現(xiàn)在:(1)認(rèn)知障礙。主要指在認(rèn)識(shí)過程中(接受信息、儲(chǔ)存和加工信息及提取信息)出現(xiàn)的心理障礙,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙和思維障礙。(2)情感障礙。主要指?jìng)€(gè)體在對(duì)所認(rèn)識(shí)和操作的客觀事物進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的心理障礙。學(xué)生中常見的有過度焦慮、憂郁、 恐怖、易怒、膽怯等幾種。(3)行為障礙。是指?jìng)€(gè)體在有目的隨意活動(dòng)中所發(fā)生的心理障 礙，其主要表現(xiàn)為問題行為，行為障礙會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展以 及給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面作用，也會(huì)給社會(huì)造成不良的影響。(4)個(gè)性障礙，也稱個(gè)性適應(yīng)不良。主要指?jìng)€(gè)體在動(dòng)機(jī)、需要 和人格等方

26、面發(fā)生的心理障礙，常見的有爆發(fā)性障礙、強(qiáng)迫性障 礙、偏執(zhí)性障礙、抑郁性障礙和瘠病性障礙。據(jù)有關(guān)資料表明 學(xué)生中約有13%左右人數(shù)，存在著不同程度的心理障礙，估計(jì)學(xué)困 生中存在心理障礙的人數(shù)比例會(huì)更高。為此筆者采用“中學(xué)生心理健康綜合量表(MHT) ”，專門對(duì)學(xué)困生的心理健康情況進(jìn)行測(cè)定 結(jié)果發(fā)現(xiàn)占被試63%的學(xué)困生存在明顯項(xiàng)U%行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)焦虎IS%對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心分的.交往津慮13%過分注電自己的形象.古怕4人交往強(qiáng)縮.麓獨(dú)忸向15%孤獨(dú) 抑郁,不善與人交往.自我封閉.白貞慟向1L6%白札常懷疑白的能力.常將失敗.過失歸咎于口.過敏傾向9.7%過丁敏蹲，容易為 些小

27、事而煩惱峙傷.身體狀況7.6%在根度悠思的時(shí)候.會(huì)出現(xiàn)頭痛區(qū)吐失眠 小便失禁等明顯癥狀.恐怖慟向3%對(duì)某些H訴事務(wù)如黑暗等.有較嚴(yán)重的恐懼塘,沖動(dòng)忖向J5. 8%十分沖動(dòng).自制力較差.心理障礙，詳見下表：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將學(xué)困生分為以下幾種類型：(1)內(nèi)向型：內(nèi)向型性格是指傾向于內(nèi)心活動(dòng)的一種性格，表現(xiàn)為深沉含蓄,感情不外露,城府很深。對(duì)與已無關(guān)的外界事物不感興趣。缺點(diǎn)是孤寂、拘謹(jǐn)、害羞。這類性格的學(xué)生一般不會(huì)引起教師的特別關(guān)注,會(huì)給教師留下“聽話”的印象。因此這類學(xué)生一旦出現(xiàn)某種錯(cuò)誤,教師的教育、處理往往會(huì)比較輕率。而倘若教育處理失當(dāng), 學(xué)生心理平衡失調(diào),他們又很難自我調(diào)節(jié),鉆進(jìn)“牛角尖兒

28、”,不能自拔,就會(huì)產(chǎn)生常人難以預(yù)料的后果。(2)偏激型:這類學(xué)生易于激動(dòng),情緒變化快,幅度大 ,喜怒哀樂頃刻溢于言表,理智往往無法駕馭,一些微小的事便可引起雷霆大怒。他們頭腦簡(jiǎn)單,行為莽撞,做事往往不計(jì)后果,表現(xiàn)出不同程度的冷熱病。他們?cè)谇斑M(jìn)過程中,意志比較薄弱,容易反復(fù),順利時(shí)揚(yáng)眉吐氣,稍有挫折就心灰意冷。此種性格的形成是由于環(huán)境和教育的后天因素,如父母脾氣暴躁,家里“戰(zhàn)爭(zhēng)”不斷,很容易使孩子的性格趨向偏激型。(3)膽小怯懦型:所謂怯懦性格是指平時(shí)膽小怕事,容易屈從他人 ,甚至逆來順受,缺乏反抗精神,他們害怕困難,在困難面前常常表現(xiàn)出膽怯和驚慌失措,感情脆弱,經(jīng)受不住挫折和打擊,對(duì)于這類性格

29、的學(xué)生,教師應(yīng)以鼓舞和激勵(lì)為主,如有批評(píng)必須持慎重的態(tài)度 ,神態(tài)、語言必須緩和,千萬不能給予強(qiáng)烈的刺激。(4)活潑好動(dòng)型:這類學(xué)生的好勝性有時(shí)也很強(qiáng),只是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒有優(yōu)勢(shì),所以他們對(duì)消耗體力的活動(dòng)要比安靜動(dòng)腦更感興趣,尤其愛好體育、郊游、各種游戲等活動(dòng)。但他們旺盛的精力往往使用不當(dāng),許多時(shí)間浪費(fèi)消磨在閑蕩和“瞎玩”中,常干一些冒險(xiǎn)甚至破壞性的事情。他們?nèi)涡浴⒆钥啬芰Σ?、看問題簡(jiǎn)單,常常不能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)公共秩序。(5)自卑型:自卑是一種性格的缺陷,它表現(xiàn)為對(duì)自己的能力估計(jì)過低,自卑感明顯者往往在學(xué)習(xí)上自暴自,無所追求,內(nèi)心憂傷 ,充滿失望。教師對(duì)這類學(xué)生必須采取鼓勵(lì)補(bǔ)償,讓他們

30、勇于表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的,盡力矯治這種性格缺陷,千萬不能隨意給予刺激。當(dāng)這類學(xué)生受到傷害時(shí)教師必須加以特別的關(guān)注,因?yàn)樽员靶睦韲?yán)重的學(xué)生,做出輕生決定等過激行為的概率大大高于常人。(6)自尊型:有些學(xué)困生由于得不到別人的尊重,一貫遭受冷落 ,白眼較多,因而格外“自尊”。他們聽不得任何反面意見,既不能容忍教師的當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥,往往硬撐面子不肯輕易認(rèn)錯(cuò);又不能容忍教師以恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們。這類學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng),喜歡“顯示”自己,是非觀念比較模糊,常常把敢于頂撞教師 ,違反紀(jì)律或是勇敢包庇同學(xué),抄襲作業(yè)視為友誼,路見不平拔刀相助當(dāng)作是英雄等等,以此博得在同學(xué)中的“威信”。而實(shí)際上由于飽嘗了

31、挫折和失敗,他們的內(nèi)心其實(shí)是極其脆弱的,但有一點(diǎn)是共同的,即他們都受不了強(qiáng)烈的刺激,所以對(duì)他們的批評(píng)教育必須先做細(xì)致的調(diào)查研究,切忌證據(jù)不足的批評(píng)訓(xùn)斥。通過以上對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因調(diào)查結(jié)果的分析研究,我們需要對(duì)學(xué)困生在學(xué)業(yè)成敗情境中的學(xué)習(xí)心理障礙采取相應(yīng)的教育對(duì)策,幫助他們克服消極個(gè)性,發(fā)揮潛能,形成完美的人格,排除其在前進(jìn)道路上, 更好地推動(dòng)學(xué)困生向著理想健康的方向發(fā)展。一、提高家庭教育水平由于初中學(xué)生的年齡特征,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心等,不光受到教師和同學(xué)的影響,家長的一舉一動(dòng)、一言一行也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,也常常干擾學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成。因此我們應(yīng)該把學(xué)校教育向家庭教育滲透,把家庭教育看作

32、是學(xué)校教育的延伸,幫助家長提高教育水平,改進(jìn)教子方法,讓學(xué)困生的家長在家庭教育中更好地協(xié)助和配合學(xué)校。1、利用家訪、家長會(huì)等方式與家長取得密切聯(lián)系,了解學(xué)生的家庭情況,了解該生在家中的具體表現(xiàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生家長們的家庭教育指導(dǎo)。(1)幫助家長建立理解、激勵(lì)的家庭氛圍。和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)良好情感的肥沃土壤,學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題和家長自身的教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、生活習(xí)性等有著莫大的關(guān)系。必須要使家長明確那種只關(guān)心孩子吃喝,忽視愛護(hù)孩子心理成長的危害 ,必須使家長明白溺愛放縱或?qū)⒆雍?jiǎn)單粗暴的危害,讓他們明白和基本掌握科學(xué)正確的家庭教育方法,讓家長在家庭教育中能夠正確運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)和批評(píng)糾錯(cuò)。家長要尊重并

33、注意發(fā)展孩子的獨(dú)立人格。孩子有意見、有見解要讓他們表達(dá)出來,不要總是搞家長一言堂,要力求使家庭生活充滿和諧融洽民主的氣氛。(2)建議家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢韵蚣议L建議為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品,訂閱適合孩子閱讀的報(bào)刊雜志;注意使孩子學(xué)習(xí)環(huán)境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足。當(dāng)然,限于目前一些家庭住房問題條件和經(jīng)濟(jì)狀況,要為孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,似乎有一定的困難,但起碼要給孩子安排一張書桌。我想只要家長充分認(rèn)識(shí)良好的環(huán)境對(duì)孩子身心健康發(fā)展的重要意義,調(diào)動(dòng)家庭中的一切積極因素,就一定能夠給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)家校配合培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括惜時(shí)、復(fù)

34、習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、自查、行為自律等。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先讓家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況全面的了解和考察,然后針對(duì)孩子心理發(fā)展的規(guī)律和自身實(shí)際情況,對(duì)孩子進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維、語言等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),以及孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。2、開辦各類家長學(xué)校。許多家長在孩子眾多的學(xué)習(xí)問題面前感到束手無措,重要的原因在于他們對(duì)自己孩子的生理、心理特征及家長自身形象對(duì)孩子影響缺乏比較全面的了解;在于他們尚未掌握科學(xué)正確的家庭教育方法。解決這一問題的途徑是提高家長自身的素養(yǎng),特別是教育方法和理論的素養(yǎng)。一方面可以系統(tǒng)地向家長介紹有關(guān)兒童心理學(xué)、 教育學(xué)、 人才學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)

35、,同時(shí)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的家長介紹一些切實(shí)可行有效的家庭教育方法。另一方面,積極地在學(xué)困生的家長中開設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的講座。在講座中,首先讓家長了解每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的癥狀,通過家長學(xué)校結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),具體地講給家長聽。進(jìn)而又具體地指導(dǎo)家長在家庭教育中應(yīng)該重視的學(xué)習(xí)心理教育的內(nèi)容。比如在復(fù)習(xí)考試階段,對(duì)家長具體宣傳孩子在這期間容易形成的心理問題:如孩子的是非觀念模糊,缺乏正確的判斷能力;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,有厭學(xué)、 恐學(xué)的情緒;學(xué)習(xí)能力差,依賴性強(qiáng);寵愛過多,自尊心太強(qiáng),容易激動(dòng),比較任性等。并針對(duì)這一階段孩子身上的種種傾向,要求父母給予更多的理解。再如重點(diǎn)輔導(dǎo)家長對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)四個(gè)方面的教育:集中

36、注意力的教育、學(xué)會(huì)觀察的教育、增強(qiáng)記憶的教育、發(fā)展思維的教育。這四個(gè)教育方法上有一定的針對(duì)性,手段上有一定的指導(dǎo)性、靈活性,家長們?cè)谡莆樟诉@些基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法后,就能在各種場(chǎng)合對(duì)孩子發(fā)生的各種學(xué)習(xí)心理問題作出正確的反應(yīng)。二、教師對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的強(qiáng)弱水平,關(guān)系到學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ; 關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否順利嫻熟掌握學(xué)習(xí)技巧; 關(guān)系到學(xué)生獲得新知識(shí)、新能力的牢固程度、廣度和深度;關(guān)系到學(xué)生在新的環(huán)境中能否逐漸形成對(duì)新環(huán)境適應(yīng)、選擇、 調(diào)整和改造的能力 ;也關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常引發(fā)的各種心理現(xiàn)象和矛盾能否作出自我分析、理解、容納和總結(jié)等。因此,提高學(xué)習(xí)

37、適應(yīng)性對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)尤其具有重要意義。這就需要教師結(jié)合不同年級(jí)不同對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn),以及身心環(huán)境狀況進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)和培養(yǎng)。內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康。指導(dǎo)的方針可以采取適應(yīng)性基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)指導(dǎo)與訓(xùn)練、學(xué)科教育中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性滲透、家長系列輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)和表 彰等等。只有學(xué)會(huì)適應(yīng)才能幫助學(xué)困生把學(xué)習(xí)目的、過程、手段 和結(jié)果和諧地統(tǒng)一起來，這會(huì)對(duì)改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使他們大幅度 提高學(xué)習(xí)成績，弁獲得持續(xù)發(fā)展的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為 了把對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化工作落到實(shí)處，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)

38、外 ，還應(yīng)同步抓好如下兩方面的 工作：1、建立和諧的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是一種特殊情境中的人際交往活動(dòng) ，美國心理學(xué)家 羅杰斯認(rèn)：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一 種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn) ,這種環(huán)境，與其說是物質(zhì)的認(rèn)犯準(zhǔn)備感性基礎(chǔ)理性提高更固評(píng)價(jià)網(wǎng)用發(fā)展?fàn)罹韱酒餘 一 I閃f導(dǎo)入一 SK 情貂愉悅 一項(xiàng)題激發(fā) f 情輯阿濟(jì) f 動(dòng)情激勵(lì)一情翻發(fā)展不如說是情感的，尤其是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的良好 的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件?！倍己萌穗H關(guān) 系中學(xué)生之間的融洽關(guān)系固然是不可忽視的，但和諧的師生關(guān)系才是重中之重。教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、 情感總是伴隨著知識(shí)

39、 信息的傳遞、接收、反饋的過程互動(dòng)的 ，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力和效果的有力因素。良好的師生關(guān) 系引發(fā)的各種積極情感在學(xué)習(xí)過程中 ，可以起到知情交舉、相互 交織、前后呼應(yīng)的效果。具體由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：調(diào)查表明：大部分初中生喜歡某一門學(xué)科與喜歡某一學(xué)科的任課教師是相互對(duì)應(yīng)的。如果學(xué)生不喜歡、不尊重、不熱愛任課教師 ,對(duì)所學(xué)的課程沒有興趣,他們的情感就處于抑制狀態(tài),就不可能積極的高效率的思維活動(dòng),就會(huì)直接影響教學(xué)效果。對(duì)教師天生有一種信賴與依戀心理的學(xué)生, “像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師”,當(dāng)他們得到了所期望得到的教師真摯的愛與關(guān)懷,得到了理解與重視的時(shí)候,往往在心里感到快

40、慰與滿足的同時(shí)產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)、愿意聽從教誨的傾向,并把對(duì)教師的愛移至教師所教學(xué)課上 ,積極配合教師的工作,最終取得在和諧融洽的師生關(guān)系中以較高的投入換取較大成績的教學(xué)效果。這不僅可以使學(xué)生記憶力增強(qiáng)、思想活躍、潛在智力得以發(fā)揮,而且學(xué)生健康美好的情感亦在潛移默化得到了強(qiáng)化和升華,這種愛屋及烏的例子在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不勝枚舉。反之,如果課堂氣氛沉悶,師生間缺乏和諧的情感 ,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、畏懼甚至逆反的態(tài)度,這種態(tài)度著遷移至學(xué)習(xí)上,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到壓抑,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化學(xué)習(xí)效果得不到保證。久而久之,甚至?xí)：€(gè)性的發(fā)展,其教學(xué)效果的糟糕程度和情感教育的失敗程度也就可想而知了。這一相關(guān)性早在

41、我國古代學(xué)說 中就己提到,正所謂 “親其師,信其道”。建立良好的師生關(guān)系,教師應(yīng)起主導(dǎo)作用,由于“感人心者莫先乎乎情”,所以必須在“情”字上下功夫。蘇霍姆林斯基曾說過“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性 ,對(duì)孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存、督促的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛?！保ㄒ?）教師應(yīng)該主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)困生,建立情感溝通的橋梁,要注意靜心觀察學(xué)困生的神態(tài)、情感、興趣、交友、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。教師要放下架子多與學(xué)困生交往,多一點(diǎn)柔情,少一點(diǎn)威嚴(yán);多一點(diǎn)鼓勵(lì) ,少一點(diǎn)批評(píng)。對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要予以肯定表揚(yáng),每一次犯錯(cuò),都應(yīng)和風(fēng)累雨、循循善誘;教師要尊重、理解、寬容、信任每個(gè)學(xué)困生,對(duì)其充滿愛的期待

42、。皮格馬利翁效應(yīng)就充分說明情感能使學(xué)生產(chǎn)生教師期待的效果,教師還應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生的成長、飲食起居和喜怒哀樂,只有關(guān)心到學(xué)生的細(xì)微處,才能觸動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生。(二)愛的方式要因人而異。根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn):(1)對(duì)那些讀寫能力自控能力、注意能力較差的學(xué)困生,由于受到教師和家長過多批評(píng)、指責(zé)和恨鐵不成鋼心理情緒驅(qū)使下的打罵影響,產(chǎn)生挫傷了自尊心, 委屈而自卑的心理,要用母愛去感化他們,時(shí)刻提醒,個(gè)別談心,以正面教育為主,幫助他們解憂、釋疑、排難。(2)對(duì)那些天生好動(dòng)、好問、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷,但常惹事生非,受家長責(zé)罰的學(xué)困生,堅(jiān)持耐心教育,多表揚(yáng)少指責(zé),揚(yáng)其長 ,避其短 ,進(jìn)行多方疏導(dǎo),把對(duì)

43、他們的“反感”換成“寬容”和”。這樣既調(diào)動(dòng)了他們良好智力因素的潛力,也激勵(lì)了他們的進(jìn)取精神。(3)少數(shù)先天性接受能力差、反應(yīng)遲鈍的學(xué)困生雖然上課能專心聽講但不善于開動(dòng)腦筋,靠死記硬背掌握知識(shí),學(xué)習(xí)效果很差。所以應(yīng)著重在開發(fā)他們的智力,平時(shí)多用親切的語言、和諧的態(tài)度進(jìn)行循循善誘,直至他們理解弄懂為止。(三 )教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,巧妙地利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情緒變化,增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流和心理合作。教師要注意充分發(fā)揮語言的魅力,要善于用簡(jiǎn)潔清晰的講解,積極生動(dòng)的表達(dá)、明確的提問、富有邏輯的授課過程吸引學(xué)生,要善于傾聽學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望。要經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語言肯定

44、后來居上者,表揚(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生;教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用微笑、手勢(shì)、注視等非語言的溝通,比如用翹拇指、擊手掌、摸頭、拍肩等親昵的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)學(xué)生成功的肯定,從眼神動(dòng)作中流露出對(duì)他們的信任、企盼和厚望,學(xué)生在教師的激勵(lì)下,學(xué)習(xí)興趣和欲望點(diǎn)滴積累,會(huì)為他們走向成功奠定了基礎(chǔ)。（四 ）教師必須有向心力,比如能不能組織學(xué)生外出參觀、瀏覽,能不能組織學(xué)生踢足球、打籃球,搞搞假日旅游,能不能組織學(xué)生開聯(lián)歡會(huì)、茶話會(huì)等等。教師通過與學(xué)生一起玩樂更能了解學(xué)生、貼近學(xué)生 ,從心靈上感化學(xué)生。2、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練歸因就是學(xué)生對(duì)自己成功與失敗的解釋。正確的歸方式,能幫助學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的因果關(guān)系;能幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到造成自己學(xué)業(yè)不良的原因是多種因素造成的;能幫助學(xué)困生改變過去那種把自己學(xué)習(xí)成績低簡(jiǎn)單的歸因到能力低這一錯(cuò)誤歸因。這樣,就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,就能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和努力程度,引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,收到事半功倍的效果。筆者經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查和研究,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏信心和動(dòng)力,進(jìn)而發(fā)展為厭學(xué)、逃學(xué)甚至綴學(xué)現(xiàn)象的重要原因是他們(包括有些教師、家長)在日常聽學(xué)習(xí)過程中,對(duì)失敗作出了能力差的歸因。這種錯(cuò)誤歸因嚴(yán)重地影響了他們有關(guān)的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等心理因素,也就影響了他們的后續(xù)的學(xué)習(xí)行為,造成惡性循環(huán)。對(duì)學(xué)困生來講,在