學(xué)習(xí)著、思考著

1、學(xué)習(xí)著思考著濟(jì)瀆路學(xué)校初中部 陳麗麗從接觸閆合作老師的中式教育到學(xué)習(xí)型課堂，不斷感 受著“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”帶來(lái)的理念洗禮，也摸索著 語(yǔ)文課堂的“學(xué)-習(xí)”之道，感受著語(yǔ)文課堂的變化，半年來(lái)在 我面前展開(kāi)的是生動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)，在和學(xué)生一起時(shí)習(xí) 溫故的快樂(lè)中，我感悟語(yǔ)文課堂的輕松、高效，原來(lái)語(yǔ)文教育也 很簡(jiǎn)單。一、語(yǔ)文教學(xué)中的面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)型課堂一個(gè)主要特征是面向全體學(xué)生，以往的語(yǔ)文課 堂我總是集中精力忙于“解決問(wèn)題”，解決自己的教學(xué)目標(biāo)，匆 匆解讀課文，忽略了最根本的的課堂元素學(xué)生?！熬觿?wù)本一本立 而道生”這句最簡(jiǎn)單的話讓我明白了學(xué)習(xí)型課堂中語(yǔ)文要做到讓 學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)

2、”，在學(xué).習(xí)型課堂中我試著讓所有學(xué)生開(kāi)口， 學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法可以說(shuō)的深，也可以說(shuō)的淺 但是不可以 不說(shuō)、不思考，從學(xué)習(xí)型課堂中我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 教師的持續(xù)關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同程度提高，從不愛(ài) 思考到淺思考、從淺思考到深入思考，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力逐漸 的到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也慢慢得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就得到大的 改善。在每一次備課中，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我總是從學(xué)生的角 度考慮再考慮，考慮到多少個(gè)學(xué)生可以參與其中。面向全體學(xué)生 設(shè)計(jì)課堂，符合課堂之本。這樣堅(jiān)持設(shè)計(jì)了一個(gè)月，我的語(yǔ)文課 堂變得簡(jiǎn)單高效，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新，真正體會(huì)到了 課堂變簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)變高效的快樂(lè)。二、

3、語(yǔ)文的美在生成學(xué)習(xí)型課堂有四條標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)是學(xué)生生成的；內(nèi)容是當(dāng)堂 掌握；面向全體學(xué)生；學(xué)生快樂(lè)幸福。而語(yǔ)文課堂的美在生成， 在語(yǔ)文教學(xué)中，我放棄了過(guò)去大段大段欣賞課文的環(huán)節(jié)，采用 學(xué)生自主閱讀，自主提問(wèn)的方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)是面面俱到 的，就如美國(guó)著名作家海明威曾以冰山來(lái)比喻藝術(shù)一一冰山只有 八分之一是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學(xué)中 應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生以引導(dǎo)，但還需留下足夠的空白，并運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià), 讓學(xué)生產(chǎn)生“再想想，有沒(méi)有別的”的期待，課堂會(huì)出現(xiàn) 預(yù)想不到的精彩。學(xué)生的自主提問(wèn)和自學(xué)，就是語(yǔ)文課堂美麗的 生成。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、去領(lǐng)悟語(yǔ)文之美。好的課堂能 促使學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的

4、美，引導(dǎo)學(xué)生審視語(yǔ)文的美、幫助學(xué)生感悟 美。三、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升要靠時(shí)習(xí)積淀剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)型課堂，總是覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言習(xí)得 的課程，要靠學(xué)生的閱讀積累，不適合學(xué)生的時(shí)時(shí)提問(wèn)，也不適 合溫故而知新，總擔(dān)心畫(huà)虎不成，反而會(huì)失去自己既有的風(fēng)格。 懷著這樣的心態(tài)，慢慢試著在自己的語(yǔ)文課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)教學(xué) 模式的探究。首先將初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)文素養(yǎng)變成具體的幾個(gè)方 面，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方 面。每節(jié)課備課中，總是認(rèn)真考慮這些素養(yǎng)在本節(jié)課中的具體體 現(xiàn)，化解成具體的課堂環(huán)節(jié)。八年級(jí)語(yǔ)文課例以說(shuō)明文為主題， 我將說(shuō)明文的知識(shí)分解到不同課文中，結(jié)合說(shuō)教材活動(dòng)，將原來(lái) 有些飄渺的語(yǔ)文知識(shí)變成具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，連續(xù)幾節(jié)的溫習(xí)，每 一個(gè)學(xué)生的參與，每一節(jié)課的時(shí)習(xí)積累，感覺(jué)到學(xué)生很牢固地掌 握了這些知識(shí)點(diǎn)，也很容易地將這些以前多少次強(qiáng)調(diào)才記住的知 識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一節(jié)節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練就慢慢學(xué)生掌握牢靠了。這樣我也 感悟到了學(xué)習(xí)課堂帶給學(xué)生的變化。這喜悅來(lái)自課堂的高效，也 來(lái)自時(shí)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)會(huì)有收獲，思考促使成熟。我的語(yǔ)文學(xué)-習(xí)型課堂或許 還不夠成熟，